安會云

（玄武高級中學(xué) 江蘇 南京 210016）

新課程將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為突破口，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等。 其中，體驗學(xué)習(xí)通常被認(rèn)為是切合人文教育特征的基本學(xué)習(xí)方式。 有一句話是這樣說的：“我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學(xué)會。 ”這句話充分說明了自主體驗在學(xué)習(xí)中的重要作用。

體驗學(xué)習(xí)創(chuàng)始于20 世紀(jì)40 年代的英國，1941 年遷居英國的德籍教師科翰移植二戰(zhàn)期間訓(xùn)練年輕海員生存能力和生存技巧的經(jīng)驗，在威爾士建立“戶外學(xué)?！庇脕碛?xùn)練軍人、工商業(yè)人員、學(xué)生等群體的生存、管理能力及心理、人格品質(zhì)，開創(chuàng)了體驗培訓(xùn)機構(gòu)的先河。1960 年美國引進(jìn)國外學(xué)校模式，并把體驗學(xué)習(xí)方式運用在一普通學(xué)校教育教學(xué)過程中， 對修復(fù)越戰(zhàn)后人們的消極心理，重建美國教育的信心起到了積極的作用。 美國教育界在青睞體驗學(xué)習(xí)的同時，在理論與實踐上進(jìn)行了廣泛而深入的探索，并逐步建立起了指向個體人格培養(yǎng)的體驗學(xué)習(xí)模式。

我國《現(xiàn)代漢語辭?！穼Α绑w驗”的解釋是“親身經(jīng)歷以認(rèn)識周圍的事物”，強調(diào)體驗者的“經(jīng)歷”。 教育界對體驗學(xué)習(xí)的理解基本上與詞源的含義是相一致的。 如“所謂體驗學(xué)習(xí)，就是通過精心設(shè)計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識，并把它們運用到現(xiàn)實生活中。“體驗”主要包括行為體驗和內(nèi)心體驗。行為體驗是一種實踐行為， 是在對一定理論指導(dǎo)下親身經(jīng)歷的動態(tài)過程。 內(nèi)心體驗則是在行為體驗的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。 兩者是相互作用、相互依賴的。

化學(xué)新課程實施以來， 筆者在教學(xué)實踐中不斷摸索、思考，開展了對如何在高中化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化自主體驗的研究和實踐，對體驗學(xué)習(xí)的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由淺入深的過程。 下面就借人教社教材必修2 中《化學(xué)能與熱能》一節(jié)內(nèi)容的優(yōu)化過程，談?wù)剬?yōu)化自主體驗的切身體會，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、巧設(shè)名稱，激發(fā)學(xué)生自主體驗的興趣

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對新學(xué)知識的興趣”。 充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達(dá)到默契交流。 本節(jié)課教材中設(shè)置了Ba（OH）2·8H2O 與NH4Cl 的實驗，以增加學(xué)生對吸熱反應(yīng)的感性認(rèn)識， 由于此反應(yīng)產(chǎn)生NH3， 刺激性氣味較大，無法進(jìn)行分組實驗，只能由教師進(jìn)行演示，第一次教學(xué)時，僅僅由教師在講臺上演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃，課后反饋效果也不是很好。 經(jīng)過一番思考，我給此實驗取了一個很吸引人的名稱：“怪味冰淇淋”， 并請兩位同學(xué)上來進(jìn)行實驗，一位同學(xué)操作，一位同學(xué)邊觀察邊描述實驗現(xiàn)象，然后將制作好的冰淇淋給每位同學(xué)用手摸一下以加深印象。 俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。 學(xué)生笑過之后，教師應(yīng)進(jìn)一步引之深思。 此實驗結(jié)束后，我立即引導(dǎo)學(xué)生對此實驗進(jìn)行深入分析。 課后再復(fù)習(xí)常見的吸熱反應(yīng)時，學(xué)生立刻回答“怪味冰淇淋”，說明優(yōu)化后的實驗取得了良好的效果。

二、改進(jìn)方法，提高學(xué)生自主體驗的效果

在講述放熱反應(yīng)的類型時，我們一般總結(jié)四類反應(yīng)類型“中和反應(yīng)、金屬和酸的反應(yīng)、大部分化合反應(yīng)、大部分氧化反應(yīng)”。 教材中設(shè)置了前兩種實驗，但沒有涉及后面兩種。 為了給學(xué)生加深印象，經(jīng)過一番思考，我加設(shè)了CaO 和H2O 反應(yīng)的實驗。第一次設(shè)計是將生石灰放入到蒸發(fā)皿中，然后滴加涼水，但此種方法耗費時間比較長，且放熱不是特別顯著，不能達(dá)到讓學(xué)生過目不忘的效果，于是我改進(jìn)了實驗方法，采用熱水與生石灰反應(yīng)。改進(jìn)后不僅實驗耗時短，而且現(xiàn)象非常明顯，熱水遇到生石灰后劇烈沸騰，我又適時地在課件上打出“自熱米飯”和“自熱方便面”的實物圖，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)在和將來都有很多用處，讓學(xué)生體驗到化學(xué)與生活息息相關(guān)， 體驗到化學(xué)在日常生活中起到的重要作用，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、精選素材，加深學(xué)生自主體驗的感受

上面提到教材中對于化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的實驗沒有涉及，起初我設(shè)計的是用燃燒取暖的例子來說明大部分氧化反應(yīng)放熱， 但經(jīng)過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)效果并不理想，由于學(xué)生上學(xué)期進(jìn)度太快，很多知識點掌握的都不是很牢固，所以提到燃燒，學(xué)生并不能很快地聯(lián)想到氧化反應(yīng)。 經(jīng)過一番思考與摸索，我想到了用暖寶寶發(fā)熱原理來說明大部分氧化反應(yīng)放熱。 第一次讓學(xué)生觀察暖寶寶成分露置在空氣中的顏色變化，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不是很明顯， 于是第二次我讓學(xué)生在上課前就把暖寶寶貼在身上，感受暖寶寶的熱量變化。 等其他組實驗開始時我讓貼暖寶寶的那組同學(xué)把身上的暖寶寶和一片新的暖寶寶成分顏色進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)效果好一點，但現(xiàn)象還不是很明顯，于是我又進(jìn)行了第三次優(yōu)化，由我事先拆開一包暖寶寶，讓其長時間露置在空氣中，讓暖寶寶當(dāng)中鐵被充分氧化， 然后與新打開的暖寶寶放在一起拍了照片，放到課件上給大家進(jìn)行對比，這樣現(xiàn)象就非常明顯了。 學(xué)生在做實驗時，既感受到了暖寶寶的熱量，又感受到暖寶寶成分中顏色的變化， 讓學(xué)生感到原來網(wǎng)絡(luò)上、電視上鋪天蓋地做廣告的“神奇”的暖寶寶的原理原來就這么簡單，從而產(chǎn)生自我滿足感，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、適時啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主體驗的漸進(jìn)

前面提到“體驗”主要包括行為體驗和內(nèi)心體驗。 行為體驗是內(nèi)心體驗的基礎(chǔ)和前提。 內(nèi)心體驗是行為體驗的升華，是學(xué)生把知識化為內(nèi)需的手段，學(xué)生有了豐富的行為體驗，必須有內(nèi)心體驗才能把所學(xué)新知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

在《化學(xué)能與熱能》一節(jié)的理論教學(xué)中，第一次設(shè)計我是讓學(xué)生自主閱讀教材，然后總結(jié)理論，再設(shè)置習(xí)題進(jìn)行評價，但在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生“一看書就會，一做題就錯”，說明學(xué)生并沒有真正領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。 經(jīng)過一番認(rèn)真思考，在學(xué)生有了充分的行為體驗，即對吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)有了豐富的感性認(rèn)識后，我及時提出問題：為什么化學(xué)反應(yīng)中會伴隨著能量的變化呢？ 并緊跟著給出一個啟發(fā)性問題：化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？ 學(xué)生回答出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)后我又給出一段材料（在25℃和101kPa 的條件下， 由H 原子形成1mol H—H 鍵要放出436kJ 的能量， 而斷開1mol H—H 重新形成H 原子，要吸收436kJ 的能量），讓學(xué)生自主閱讀，然后總結(jié)材料所給的信息，讓學(xué)生明白原來化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。 隨之引出第三個問題：任何化學(xué)反應(yīng)都有斷鍵吸收能量和成鍵放出能量，那整個反應(yīng)到底是吸收還是放出能量呢？ 然后給出一個具體的計算（已知：在25℃和101kPa 的條件下：H-H＝H＋H 吸收436kJ/mol；F-F ＝F ＋F 吸 收155kJ/mol；H ＋F ＝H-F 放 出565kJ/mol；H2＋F2＝2HF____kJ）前面設(shè)置的三個問題一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深化，問題后又緊跟材料或計算，達(dá)到了很好的啟發(fā)效果，使學(xué)生每解決一個問題都達(dá)到“心求通而未得”的徘徊中出現(xiàn)的豁然開朗的感覺，從而促進(jìn)了學(xué)生的漸悟或頓悟，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

五、正確評價，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗的內(nèi)化

學(xué)生到底有沒有掌握應(yīng)有的知識，必須通過一定的方法來反饋評價。 不是說，讓學(xué)生做了，學(xué)生就一定沒有問題了。 我們要想優(yōu)化自主體驗的質(zhì)量，必須設(shè)計好反饋評價環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生是否真正通過自主體驗，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。 可以設(shè)置一些反饋練習(xí)，檢驗學(xué)生是否在體驗中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，優(yōu)化自主體驗的關(guān)鍵要看教師是否充分創(chuàng)造各種條件和機會讓學(xué)生體驗，是否通過體驗，完成有意義的知識建構(gòu)，最終實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。