朱 廣

（蘇州實驗中學 江蘇 蘇州 215000）

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！币馑季褪?，一個人要想得到很深的造詣，就要積極主動地學習；經過積極主動的學習，才能牢固地掌握積累所學的知識，也就能得心應手地應用知識。我想孟子所提及的“自得之也”便是當今所推行的自主學習。所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。古人尚且明白自主學習的重要性，那么在當今知識、信息大爆炸的時代，自主學習的重要性是不言而喻的。筆者基于以下幾點，嘗試構建一種積極有效的自主學習的模式。

一、教育政策與現(xiàn)代信息技術為自主學習提供了保障

素質教育已成為當今教育的主旋律，2009年，江蘇省大力實施了“禁補令”，并輔之以開放學校資源，推行自主學習的方式來推進素質教育。目前大部分學校在學生課余時間都開放了教育資源，如：圖書館、網絡、實驗室、甚至是教師資源，學生可以方便的查閱資料，甚至實驗驗證，也可以及時得到老師的幫助，這些都為學生自主學習提供了便利。此外現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，學生能夠輕易地獲取到各種信息，同學與同學之間，學生與教師間的交流非常便利。

二、現(xiàn)行的自主學習模式的實效性不夠突出

目前，自主學習模式作為教學環(huán)節(jié)的補充被提到了一個重要的高度，各學校也是積極響應，確實起到了很大的實效。但縱觀現(xiàn)狀，依然有很多問題不容樂觀。（1）學生在課余時間不知所措，于是作業(yè)、電腦游戲和參加社會補習班成為周末的主題。（2）名為“自主學習”，實為“自己學習”。學生依然在老師的監(jiān)管下統(tǒng)一自習，學生疲于應付老師布置的大量作業(yè)。（3）自主學習變?yōu)樽兿嘌a課。提優(yōu)、補差、統(tǒng)一考試等各種形式的“自主學習”充斥了學生的時間。以上種種都背離了素質教育的初衷，究其原因，筆者認為，一方面是各個學校仍然以應試為宗旨，對自主學習重視不夠，另一方面則是現(xiàn)行的自主學習模式缺乏實效性。

三、“任務推動”模式與自主學習有機結合能增強其實效性

“任務推動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，就學者而言，“任務推動”學習法使我們的學習目標十分明確，能根據(jù)目標展開學習，在學習過程中不斷積累、總結、探索。從教師的角度說，“任務驅動”能確立明確的學習方向，有效地指引學生按照正確的方法獲得知識、技能，培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。教師可以根據(jù)平時上課內容，結合學生的興趣熱點，合理地提出自主學習的主題，學生自主學習就有了明確的目標，能在自主學習中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識，提高能力。同時，這樣的方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而能夠大大提高自主學習的實效性。

基于以上三點，本人嘗試在本班實踐“任務驅動型”自主學習模式。我校周六采取學生自愿到校自主學習的方式，同時開放了學校資源，包括實驗室。而我班又是一個人數(shù)較少的班級，每班只有35人左右，這些為實踐提供了先決條件。自主學習，其核心是學習，但形式上應該是自愿的、自由的。考慮到團隊合作更能激發(fā)學生的興趣，筆者首先讓學生自愿組團，結果分成了5個小組，每組成員7人左右。任務驅動，其核心乃是“任務”，一個好的“任務”需要充分調動學生自主學習的熱情，同時又不偏離學習方向，筆者在如何設立“任務”上可謂頗費心思。筆者嘗試了多種形式的“任務”，如：學生好題講解、化學周報等等，都取得了一定的效果，而以下兩種形式是筆者自覺效果最好且易于實施的，下面談一談其具體的實踐內容：

任務形式一：我?guī)屠蠋熥稣n件

課件，已經是現(xiàn)代教育手段中不可或缺的一個資源。課件的制作或者是下載后的修改也已逐步成為教師平時的備課中的一個重要的環(huán)節(jié)。要制作一個優(yōu)良的課件，首先需要的是對課堂內容的理解，其次還需要一定的電腦技術。筆者試想：隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代的學生大都能熟練地應用電腦技術，而且作為年輕的一代，對于新事物總是有濃厚的興趣，能否讓學生幫我制作課件，讓他們在積極制作課件的過程中自覺自愿地主動學習化學知識呢？為此，筆者首先嘗試了必修一的第三單元《含硅礦物與信息材料》，并且提前了兩周布置了任務。正如筆者所料，有些學生馬上表現(xiàn)出濃厚的興趣。第一個周五，我去了解情況時就發(fā)現(xiàn)，有幾個小組已經大概了解了這一章節(jié)的內容，并且都分工明確了。第二周，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個組長陸陸續(xù)續(xù)來問問題了，而且問題還有一定的深度。比如：（1）硅酸鹽的結構復雜，通常用氧化物的形式表達，那是否這些硅酸鹽就是這些氧化物的混合物呢？（2）既然NaOH能與SiO2反應，為何NaOH裝在玻璃瓶中呢？（3）分子篩的原理是什么等等之類，有些問題我還真的不好回答，不過通過這些問題，筆者發(fā)現(xiàn)這些學生確實動了起來。第二周的周六，筆者到班級了解一下進度，三個組長已經把U盤交給我了，另外兩個小組也做了一點，但還沒有完工，但表示周末回去會完成。于是筆者就同幾個組長到辦公室根據(jù)他們的課件一一看了一下，并分別做了指導。周一，我收到了五個小組的課件，仔細看了一下，真是讓我大吃一驚，學生的能力真是出乎我們的預料。有三個小組做的相當不錯，其中有一個非常出色，他首先以配樂圖片的形式展示了各種各樣的晶體硅、海灘、沙石、水晶、瑪瑙等等，然后以超鏈接的形式分別介紹了晶體硅、二氧化硅、硅酸鹽的知識，內容非常詳實，畫面非常優(yōu)美，同時課件中涉及很多現(xiàn)代的應用讓我大開眼界，比如：分子篩、現(xiàn)代晶體硅的應用，新型的非金屬材料等等，有些都是從discovery中截取的視頻，這些讓我也是自嘆不如。當然，學生的課件所涉及的知識面確實雖廣，但深度不夠，如對方程式的理解，一些知識點的聯(lián)系方面還不夠突出。最后我與他們一起對一些小的錯誤作了修改，并增減了一些內容，并同時決定由該小組推選三位同學分別給同學們上這一節(jié)課。這又進一步激發(fā)了學生的熱情，雖然他們面露難色，但顯然還是很愿意接受挑戰(zhàn)，最后相關的同學積極準備，三位同學成功地完成了這一課時的教學工作。由于是一種全新的形式，其他同學在有所預習的情況下，聽課也是非常認真，而且課堂氣氛非常的好。筆者最后只做了一點點的補充，就完成了這一塊內容的教學任務。

經過這樣一次實踐，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學生的自主學習能力其實很強，他們能夠自主地通過現(xiàn)代化信息技術手段獲取知識、學習知識。而課件這種形式恰好能激發(fā)他們的興趣，讓他們不再是在網上漫游，而是有目的去尋找知識，可以說他們所學習到的比教材要求的要多得多，而且理解要深刻的多。因此，筆者認為，這是一個非常好的任務形式，這次實踐也是一次成功的實踐。后來筆者又安排了幾次這種形式的自主學習，效果都非常的好。

任務形式二：我的實驗我做主

化學是一門實驗型學科，化學知識來源于實驗，同時也能指導實驗，可以說，實驗是化學學科的靈魂。新教材將化學實驗專門作為一個模塊，這種形式看似突出了化學實驗的重要性，但在具體的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，實驗被弱化了。各個學校在課程設置時，對于必修化學往往以課堂實驗取代學生實驗，而選修化學往往不選化學實驗模塊，這樣，學生實驗在化學教學中得不到足夠的重視。而化學實驗對于學生來說具有非常大的吸引力，因此，筆者試想，能否以實驗為契機，讓學生自主學習教材內容，提出自己的實驗方案，再進行學生實驗呢？據(jù)此，筆者嘗試《鋁的性質》這一內容以學生自主學習，提出實驗方案的方式。筆者提前一周布置了任務，同樣以分組的形式，并明確，自主學習教材內容，提出合理的實驗方案，并推測可能的現(xiàn)象，實驗不局限于書本。短短一周，筆者發(fā)現(xiàn)學生已經很認真地預習《鋁的性質》有關內容了，經過一個周末，筆者收到了幾個小組的實驗方案，大多是書本上提及的實驗，但根據(jù)他們對實驗現(xiàn)象的推測，顯然是經過思考的，令筆者意外的是，有兩個小組還提出了幾個自己的實驗方案，如：鋁汞齊（毛刷實驗）、鋁片熔化實驗、鋁粉燃燒實驗、AlCl3實驗、電解Al2O3實驗，等等。對此，筆者決定，有條件的實驗都讓他們嘗試一下。第二個周六，筆者申請開放了實驗室，并與幾個小組的同學一起到實驗室進行實驗。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管有關內容在課堂上還沒有講授，但學生實驗時顯然心中有數(shù)，做的很是認真。有一個小組成員在AlCl3中滴加NaOH，出現(xiàn)沉淀消失現(xiàn)象后又再滴加HCl，如此反復幾次，同時還問我，當加酸到沉淀剛好消失時，是否酸堿的量相同，這樣的問題讓我很是驚訝，這是做多少題目才能得出的結論啊。筆者認為他們這樣做實驗，實際已經理解了反應的原理。而毛刷實驗、鋁粉燃燒實驗，AlCl3溶液實驗，筆者讓提出實驗方案的同學演示并讓大家根據(jù)現(xiàn)象回家思考。后來這位同學在網上搜索了有關內容，并自己提前學習了電解的有關內容。整個實驗的過程，學生都是興趣十足，當然效果也比老師課堂演示好的多。后來，筆者在《鐵的性質》有關內容時也進行了嘗試，效果也是很好。通過這樣的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，實驗確實能調動學生自主學習的熱情，也能讓學生明確學習的方向，真正讓自主學習發(fā)揮實效。

以上是筆者任務驅動型自主學習模式的建立和具體的實施過程，通過自己的實踐，筆者進行了深深地思考：當前的學生由于長期應付各種枯燥的試題，對學習有一定的抵觸，但其實他們渴求新知識，而且有很強的自主學習能力，他們需要一個積極有效的自主學習的平臺。任務驅動型自主學習模式能夠讓學生帶著具體的任務，結合自己的興趣，有效地展開自主學習，而這樣的自主學習雖然不能完全取代目前的課堂教學，但卻是一個非常好的補充，它能激發(fā)學生的學習興趣，也能使學生對課堂內容有更深的理解，對課堂知識有更廣泛的拓展，對學生的各個方面的能力都得到了鍛煉，因此它具有非常積極的意義。當然，從實踐中也得知，這樣的模式并非所有的學生都得到很好的鍛煉，濫竽充數(shù)者也不乏其人，我們也會積極地實踐并不斷地完善。

［1］ 夏慧賢.當代中小學教學模式研究［M］.南寧：廣西教育出版社，2001

［2］ 畢華林，李廣洲.化學教育科研方法［M］.濟南：山東教育出版社，2001.7

［3］ 崔相錄.寫給中小學生的教師和家長：研究中學習［M］.北京：教育科學出版社，2002.2

［4］ 劉知新.中學化學［M］.濟南：山東教育出版社，2001