孫劉濤，荀 平，敬小波

(1.后勤工程學(xué)院研究生五隊，重慶401311;2.后勤工程學(xué)院軍事建筑工程系，重慶401311;3.成都軍區(qū)聯(lián)勤部基建營層部老干部住房建設(shè)管理處，四川成都610015)

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校在校大學(xué)生人數(shù)日漸增多，學(xué)習(xí)壓力逐漸加重，許多學(xué)生選擇到校園室外場所進行學(xué)習(xí)。但是目前許多高校在進行校園環(huán)境建設(shè)時并沒有考慮室外學(xué)習(xí)場所，學(xué)生多是自己到校園中適應(yīng)、尋找與發(fā)掘一些較適合于學(xué)習(xí)的場所，在其中學(xué)習(xí)與交流，而這種自定場所給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不利影響。因此，為了給學(xué)生到室外學(xué)習(xí)提供一個良好的場所與環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)效率，有必要在高校校園環(huán)境建設(shè)時對室外學(xué)習(xí)場所的環(huán)境進行設(shè)計。

通過對重慶市幾所高校調(diào)查得知，學(xué)生學(xué)習(xí)并非全部在教室內(nèi)，許多學(xué)生都有到室外場所進行學(xué)習(xí)與背書的習(xí)慣，他們希望校園能有專門的室外學(xué)習(xí)場所，以方便他們到室外學(xué)習(xí)與背書。尤其是人文社會科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，他們多數(shù)的學(xué)習(xí)過程是屬于理解與記憶，更加對室外學(xué)習(xí)場所比較渴望。

1 高校室外學(xué)習(xí)場所的環(huán)境心理學(xué)分析

20世紀(jì)50～60年代，建筑環(huán)境與人的行為的關(guān)系逐漸受到關(guān)注，心理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科交叉形成了新學(xué)科——環(huán)境心理學(xué)。環(huán)境心理學(xué)在建筑領(lǐng)域的研究主要在于用心理學(xué)的理論與方法來分析建筑環(huán)境與人的行為的關(guān)系，探討如何營造一個有利于人們積極健康的活動環(huán)境的規(guī)律與方法。作為高校校園室外學(xué)習(xí)場所的使用者，大學(xué)生感受和需求是對其設(shè)計有著重要的導(dǎo)向作用，只有了解學(xué)生的心理與需求，對其心理有充分考慮的情況下，才有可能建設(shè)出優(yōu)美舒適而利于學(xué)習(xí)的室外學(xué)習(xí)場所。因此在設(shè)計高校室外學(xué)習(xí)場所時要重視對大學(xué)生的環(huán)境－心理關(guān)系。

1.1 環(huán)境－行為關(guān)系理論

環(huán)境－行為關(guān)系理論屬于環(huán)境心理學(xué)的一個重要方面，它主張把環(huán)境－行為作為一個整體進行研究，強調(diào)其交互關(guān)系，以實際問題為研究取向，理論與研究內(nèi)容直接來源于實際研究，具有多學(xué)科性，以現(xiàn)場研究為主。環(huán)境－行為關(guān)系理論認(rèn)為環(huán)境與行為關(guān)系的相互作用中，環(huán)境對人的作用主要在于環(huán)境通過影響人的知覺而產(chǎn)生特定的心理反應(yīng)，進而影響人的行為模式。因此，在進行高校室外學(xué)習(xí)場所設(shè)計時要注重對學(xué)生的“感覺”、“體驗”，對學(xué)習(xí)場所進行先驗性的心理研究并加以分析與總結(jié)，使設(shè)計作品充分體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計理念。

1.2 人對環(huán)境的需要

環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為人的需要由由低到高的六個層次組成。主要是:生理、安全、情感歸屬、尊重、自我實現(xiàn)等需要，這些需要在后一層次需要得以實現(xiàn)以前，前一層次需要要達到一定程度的實現(xiàn)，而且這些需要實現(xiàn)得越多，人在環(huán)境中的心理越活躍，越有利于其行為的進行。而人對環(huán)境的需要主要有:個人空間需要，領(lǐng)域性需要，私密性需要，走向自然需要，交往需要，在公共場合中人的領(lǐng)域性行為有四點作用，即安全、相互刺激、自我認(rèn)同、管轄范圍，人對場所通過防衛(wèi)與個性化(標(biāo)定行為)對領(lǐng)域進行控制。因此在進行校園室外學(xué)習(xí)場所設(shè)計與建設(shè)時，要注意滿足大學(xué)生的物理環(huán)境需要、安全心理等需要，如舒適、安全、走向自然、歸屬感、私密性等生理心理需要，在建設(shè)高校室外學(xué)習(xí)場所時要注意考慮學(xué)生該場所學(xué)習(xí)時如何自我標(biāo)定空間的個人屬性與私密性。

1.3 環(huán)境刺激喚醒水平要適度

環(huán)境心理學(xué)認(rèn)為適當(dāng)強度的環(huán)境刺激能促進人的心理活動，而如果環(huán)境刺激強度過大或者是過小會使人的心理活動為外界干擾，失去正常的活動模式。由此，在高校室外學(xué)習(xí)場所設(shè)計時要考慮學(xué)生身處其中時，環(huán)境對他的刺激要適度，應(yīng)結(jié)合室外學(xué)習(xí)場所選址布局、空間組織、尺度現(xiàn)狀等設(shè)計，使其對學(xué)生的刺激整體處于一個適當(dāng)?shù)膹姸?，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

2 學(xué)生對室外學(xué)習(xí)場所的現(xiàn)狀與環(huán)境需求調(diào)查

筆者在對學(xué)生關(guān)于室外學(xué)習(xí)場所的現(xiàn)狀與環(huán)境需求進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對其結(jié)果進行歸納比較、研究分析，最后得出以下結(jié)論。

2.1 場所設(shè)施要齊全

在談到室外學(xué)習(xí)場所時，學(xué)生首先認(rèn)為目前室外學(xué)習(xí)往往是在校園里尋找相對適合于學(xué)習(xí)的場所:水池邊的小亭或石凳，教學(xué)樓低層的走廊，校園廣場的一角等。這就存在許多問題:天氣不好時許多場所無法學(xué)習(xí);多數(shù)場所學(xué)習(xí)時缺乏桌椅等，如廣場，走廊等處;容易受到行人的干擾，如走廊等處。此類問題使學(xué)生對室外學(xué)習(xí)場所有“雞肋”的感覺，用之不便，棄之可惜。因此學(xué)生希望室外學(xué)習(xí)場所能有齊全的設(shè)施，使其具有全天候的實用性。

2.2 場所環(huán)境要優(yōu)美

在談到校園學(xué)習(xí)場所的環(huán)境景觀需求時，多數(shù)學(xué)生希望室外學(xué)習(xí)場所環(huán)境要優(yōu)美，具有“現(xiàn)代韻味的古典園林感覺”;學(xué)生希望學(xué)習(xí)場所既能接近自然，綠樹紅花，鳥語花香，又能有一些人文景觀小品等。同時多數(shù)學(xué)生希望環(huán)境造型與設(shè)計要新鮮活潑，具有活力與生機，但是不喜歡過分標(biāo)新立異與新奇古怪的事物，希望要能實現(xiàn)時代感與歷史感，體現(xiàn)高校的教育特性。

2.3 場所的環(huán)境形式

在有關(guān)室外學(xué)習(xí)場所形式的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生希望是花園，或者是綠地，選擇景觀廣場的人數(shù)比較少。學(xué)生認(rèn)為花園植物多種多樣，色彩鮮艷，形式豐富;一些學(xué)生認(rèn)為開放的草坪可以走進，更能接近大自然，所以希望是開放的草坪形式。因此，在高校室外學(xué)習(xí)場所環(huán)境形式的設(shè)計，以花園為主，以草坪為輔。由于草坪的維護難度較大，可以設(shè)計為半開放形式，讓師生只能進入某些特定的區(qū)域。

2.4 場所具有文化性與趣味性

在關(guān)于學(xué)習(xí)場所文化內(nèi)涵的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為“場所要反映學(xué)校的人文歷史、地域特點、學(xué)科性質(zhì)”，“要有動聽、有意義的名稱”，認(rèn)為室外學(xué)習(xí)場所的環(huán)境景觀需要有人文內(nèi)涵。室外學(xué)習(xí)場所是進行文化知識學(xué)習(xí)的場所，不僅要外觀好看，還要有文化氛圍，以促進學(xué)生的求知欲與好奇心。許多學(xué)生希望學(xué)習(xí)場所的環(huán)境景觀易于變化，能經(jīng)常隨校園的流行文化進行景觀主題的調(diào)整，而且要有趣味性與時尚性，使其適應(yīng)學(xué)生審美的需求與喜好。

2.5 場所的其他方面

在關(guān)于學(xué)習(xí)場所內(nèi)活動行為類型的調(diào)查中，33.2%的學(xué)生認(rèn)為是朗讀書本;25.9%的學(xué)生認(rèn)為是靜坐思考;27.6%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)討論與交流;13.3%的學(xué)生認(rèn)為是邊復(fù)習(xí)邊背誦，而且學(xué)生在室外學(xué)習(xí)行為的類型也因地點的不同而有所不同(下文有專述)。在有關(guān)專業(yè)知識討論場所的設(shè)計上，學(xué)生希望在院系專業(yè)教室附近設(shè)置專業(yè)知識討論場所，要能使各年級、相關(guān)專業(yè)的學(xué)生與老師都便于參加，要盡量離院系辦公區(qū)域遠些，希望環(huán)境在滿足功能設(shè)施的基礎(chǔ)上，充分接近大自然，營造優(yōu)美怡人的花園氛圍。

3 室外學(xué)習(xí)場所環(huán)境的環(huán)境設(shè)計思考

3.1 室外學(xué)習(xí)場所的設(shè)計主題與選址

由調(diào)查得知，學(xué)生在室外學(xué)習(xí)行為的類型因地點的不同而不同。學(xué)生在公共教學(xué)樓附近主要是朗讀與記憶英語、政治等人文社科知識，在專業(yè)教室附近多是進行專業(yè)性知識的討論與交流，而在公共綠地環(huán)境中則是進行靜坐思考與復(fù)習(xí)功課。因此高校室外學(xué)習(xí)場所可以分為三類:一是公共教學(xué)樓附近的晨讀背書場所，二是專業(yè)教室附近的討論交流場所，三是公共綠地中的學(xué)習(xí)、思考、交流場所。

在調(diào)查中得知學(xué)生在教學(xué)樓附近晨讀背書的人較多，所以需要場所面積較大，其設(shè)計主題可以定為“室外大教室”。而學(xué)生在專業(yè)教室附近的室外場所多為討論與交流專業(yè)性知識，所以需要場所面積適中，要有齊全的設(shè)施，如采光照明、桌椅、展示板等，其設(shè)計主題可以定為“專業(yè)聚會小廣場”。學(xué)生在公共綠地景觀中的學(xué)習(xí)則是分散的靜坐思考，或者是小范圍如兩三人間的交流與討論等，所以需要場所面積小而分散，但是學(xué)生對環(huán)境的景觀性要求較高，其設(shè)計主題可以定為“花園閑座”。

公共教學(xué)樓附近晨讀背書場所的位置應(yīng)選在遠離教學(xué)樓主出入口，遠離教室且與教室有隔聲構(gòu)筑物的位置，同時要靠近景觀與綠化場地。專業(yè)教室附近討論交流場所應(yīng)靠近專業(yè)教室而遠離院系行政辦公區(qū)域，要靠近學(xué)生平時休息與活動的場所，同時也要盡量靠近景觀與綠化場地。公共綠地中的學(xué)習(xí)場所宜散開布置，面積宜小而環(huán)境要優(yōu)美，盡量在校園景觀軸線附近設(shè)置。

以上室外學(xué)習(xí)場所要避開人員流動較大的校園路線，如教學(xué)樓到宿舍與服務(wù)中心、宿舍到服務(wù)中心等校園中學(xué)生主要活動的流線，同時室外學(xué)習(xí)場所的設(shè)計要盡量減少場所附近道路對其的干擾與影響，也要減少室外學(xué)習(xí)場所對教室、自習(xí)室等影響與干擾。

3.2 室外學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)行為與心理需求

在公共教學(xué)樓附近的學(xué)習(xí)場所中，學(xué)生多是朗讀與背誦人文社科知識，學(xué)習(xí)方式多是有聲學(xué)習(xí)與記憶，因此，該學(xué)習(xí)場所的環(huán)境一方面減少有聲朗讀對其他學(xué)生的影響，另一方面減少外界環(huán)境對學(xué)生的刺激，使其能集中注意力到學(xué)習(xí)中。這就要求該場所不僅要有舒適的物理環(huán)境，而且要與教室有一定距離并有隔聲設(shè)置，而該場所環(huán)境適宜選用一種常見而簡單的自然元素與環(huán)境設(shè)施，形成朗讀與背誦的大背景，適應(yīng)學(xué)生的從眾心理。

在專業(yè)教室附近的學(xué)習(xí)場所中，學(xué)生多是專業(yè)知識的交流與討論。因此，該學(xué)習(xí)場所環(huán)境需要為同專業(yè)學(xué)生的交流與討論提供齊全的設(shè)施，為解放思想與開闊視野營造一種活躍氛圍，同時要注意該場所能吸引學(xué)生與專業(yè)教師的參與，要減輕學(xué)生對行政辦公人員的謹(jǐn)慎心理。這就要求該場所適宜設(shè)計成充滿活力與生機的環(huán)境，選用新鮮而有變化的環(huán)境元素與景觀造型，選用簡易而能經(jīng)常更換的環(huán)境景觀，如學(xué)生自制的專業(yè)模型、當(dāng)前科技前沿知識模型等，盡量體現(xiàn)專業(yè)特色。

在公共綠地中的學(xué)習(xí)場所，多是三兩個學(xué)生較長時間的背誦、靜坐與思考，邊思考邊欣賞優(yōu)美的自然環(huán)境。因此，該學(xué)習(xí)場所環(huán)境要有優(yōu)美的自然環(huán)境景觀，要有舒適的心理環(huán)境感受。這就要求該學(xué)習(xí)場所能滿足學(xué)生對環(huán)境的心理需求，營造一個具有園林感的環(huán)境氛圍，如綠樹紅花、流水鳥鳴等。同時該場所中要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有“動”有“靜”，要使各個分散的學(xué)習(xí)場所之間分割有度，能減少聲音與視線的干擾。

3.3 室外學(xué)習(xí)場所的尺度布局、設(shè)施、分割界面等設(shè)計

室外學(xué)習(xí)場所要考慮其空間尺度與學(xué)生的心理空間屬性。在公共教學(xué)樓附近的學(xué)習(xí)場所，由于學(xué)生人數(shù)眾多且以朗讀背誦為主，其個人尺度以人間距3～5 m為好，且整體空間尺度以50人以上為好，最大限度宜以不影響教學(xué)樓教室學(xué)習(xí)為好。各個學(xué)生空間可以陣列布置，同時可兼作宣傳走廊或者是公共展示平臺;在專業(yè)教室附近的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生人員適中(為30～50人)且以交流與討論為主，因此其個人尺度可以參考公共聚會場所設(shè)計，其整體尺度以小型聚會場所為宜，其空間適宜布置成扇形;在公共綠地中的學(xué)習(xí)場所，分散開的各個學(xué)習(xí)場地人員少而多以靜坐思考為主，因此其各個場地間距以8～10 m為宜，可采取串聯(lián)式布局，沿景觀視線分布，使每個小場地都有好的景觀。室外學(xué)習(xí)場所既有學(xué)習(xí)的功能需求，又有欣賞的美學(xué)需求，一方面要求設(shè)施齊全，營造舒適的物理環(huán)境，減少日曬與風(fēng)吹，有座椅等，另一方面要有良好的景觀視線，空間以半開放為宜，圍合界面宜于選用綠籬、景觀墻、灌木叢等，要進行景觀化處理(探討校園建筑環(huán)境空間互動性設(shè)計)。

3.4 室外學(xué)習(xí)場所的文化性

室外學(xué)習(xí)場所是“花園教室”，其環(huán)境設(shè)計要具有文化性，與高校的人文建設(shè)一致，營造具有文化內(nèi)涵的校園環(huán)境。因此可將書法、詩詞、碑刻等園林元素，結(jié)合信息時代、學(xué)科前沿知識、校園文化等設(shè)計元素應(yīng)用到環(huán)境中，在景墻中鑲嵌題詞石壁，在景觀標(biāo)志牌上鐫刻詩詞，樹立古今文化大師塑像，將當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)模型在學(xué)習(xí)場所展示等等，提高環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理暗示作用。同時要注意到大學(xué)生的好奇心與求知欲，追求新奇的心理，環(huán)境元素與造型要具有趣味性，在適度環(huán)境刺激的要求下考慮選用新鮮的設(shè)計元素，活潑而有趣味性的形式與組合。

4 總結(jié)

高校校園室外學(xué)習(xí)場所是學(xué)生的“露天教室”，在高校校園環(huán)境建設(shè)時要設(shè)計學(xué)生室外學(xué)習(xí)場所，結(jié)合環(huán)境心理學(xué)觀點對其環(huán)境進行設(shè)計與分析，把使用主體——學(xué)生的感受作為我們設(shè)計的出發(fā)點，將環(huán)境心理學(xué)的環(huán)境－行為二者是交互關(guān)系，人對環(huán)境的各種需要，以及環(huán)境對人的不同刺激等理論，結(jié)合學(xué)生的審美、意愿、體驗的感覺，作為進行高校室外學(xué)習(xí)場所環(huán)境設(shè)計的理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)，在室外學(xué)習(xí)場所的主題、選址、布局設(shè)計時，分析學(xué)生的行為特點、心理需求，結(jié)合學(xué)生的意愿與感覺研究與設(shè)計室外學(xué)習(xí)場所的環(huán)境。

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