李德才，翟雪峰，姜中珠，張文會

(東北林業(yè)大學(xué)教務(wù)處，哈爾濱150040)

由于20世紀(jì)最后10 a來高等教育數(shù)量的擴(kuò)張，也就是所謂的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，高等教育質(zhì)量是政府、學(xué)生、家長、教師、管理者、公共與私人高等教育提供者等高等教育參與者所普遍關(guān)心的問題［1］。實(shí)際上，現(xiàn)在高等教育的形勢是既要開展大眾教育，又要培育精英。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是什么?中科院院士、中國科技大學(xué)原校長朱清時(shí)告訴我們:“是體制，而非技巧”。高校要培養(yǎng)符合時(shí)代和社會發(fā)展需要的、具有現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須創(chuàng)新教學(xué)管理，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念、管理體制和運(yùn)行機(jī)制。中國高校和世界一流大學(xué)的差距，很重要的一個方面就是教育理念的差距，而管理者的理念就決定了其管理制度。

1 國內(nèi)外研究給我們的啟示

1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

教學(xué)管理制度是高等學(xué)校管理工作的重要組成部分。教學(xué)管理制度改革不但是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革有效實(shí)施和不斷深化的前提與基本條件，也是實(shí)踐創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的有效保障［2］。我國一些高校已經(jīng)開始嘗試改革。浙江大學(xué)構(gòu)建研究型大學(xué)本科教育教學(xué)新體系，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng);哈爾濱工業(yè)大學(xué)把人才培養(yǎng)放在工作的首位，以學(xué)生為本，改革現(xiàn)有的一些保守落后的教育方式和教學(xué)模式;清華大學(xué)給“通才”拓寬通道，為“天才”開辟空間，在辦學(xué)過程中始終堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本，強(qiáng)化因材施教，為拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造條件;華南理工大學(xué)通過強(qiáng)化創(chuàng)新教育理念，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，營造創(chuàng)新人才成長氛圍，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，促進(jìn)和推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。美國大學(xué)的教育管理制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，突出了對學(xué)生獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性和綜合性的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，它促使高等教育強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)與自然科學(xué)的互聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動性，形成了“以通為主、先通后專，通專結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)管理制度［3］。例如，斯坦福大學(xué)是世界最頂尖的研究型大學(xué)之一，學(xué)校的教學(xué)制度全面實(shí)施“學(xué)術(shù)頂尖”戰(zhàn)略，把有條件的系科辦成學(xué)術(shù)頂尖水平，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。20世紀(jì)以來，歐美許多大學(xué)實(shí)施學(xué)分制，但以牛津、劍橋?yàn)槭椎挠吓拼髮W(xué)仍堅(jiān)持“學(xué)年制”。牛津大學(xué)的大學(xué)生質(zhì)量不愧盛名，其本科畢業(yè)生相當(dāng)于哈佛二年級的研究生水平，這種情況的出現(xiàn)是與牛津大學(xué)獨(dú)特的教學(xué)管理制度分不開的。日本所有國立大學(xué)實(shí)行“獨(dú)立行政法人化”，構(gòu)建大學(xué)自主運(yùn)營機(jī)制;建立民間化、專業(yè)化的市場運(yùn)營機(jī)制，強(qiáng)化“校外人員參與”和“第三方”評價(jià)體系。德國的大學(xué)本科生教學(xué)管理有嚴(yán)格規(guī)定，考試是學(xué)校的重要制度之一，學(xué)校的考試制度不但要經(jīng)過校評議會批準(zhǔn)，而且報(bào)州政府審批。印度的多數(shù)大學(xué)在管理制度上，大學(xué)教師一般均由學(xué)校自行聘任，教授、副教授聘任一般由聘任委員會提名，報(bào)主持工作的副校長批準(zhǔn)，保證了教師質(zhì)量。

1.2 得到的啟示

國內(nèi)知名高校在教學(xué)管理制度上，都體現(xiàn)了建立自主學(xué)習(xí)制度、改革教學(xué)評價(jià)制度、教學(xué)管理人性化和質(zhì)量管理全程化等特點(diǎn)，體現(xiàn)了開放性和自由性［7］。國外頂尖大學(xué)、特別是發(fā)達(dá)國家的知名大學(xué)在教學(xué)管理上，基本上實(shí)施比較個性化、人性化、相對自由的管理機(jī)制，充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化和完善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過了解這些學(xué)校的教學(xué)管理特征，可以為我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)管理提供新的改革思路。

2 拔尖林科人才培養(yǎng)的主要思路

東北林業(yè)大學(xué)是以林科為特色的行業(yè)高校，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的行業(yè)創(chuàng)新人才是時(shí)代賦予的神圣使命。我校的森林資源類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革 (以下簡稱“英才班”)就是東北林業(yè)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的示范和先導(dǎo)，是學(xué)校探索和實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的通道。學(xué)?；凇凹訌?qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、因材施教、重點(diǎn)培養(yǎng)”的原則，依托學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科資源和高水平的師資隊(duì)伍，以“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，實(shí)行按森林資源類大類招生和培養(yǎng)機(jī)制，采用多元化的培養(yǎng)模式、靈活化的管理模式和個性化的培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才。

3 創(chuàng)新教學(xué)管理方式的具體做法

3.1 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校的戰(zhàn)略使命。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時(shí)代背景和國際人才競爭的大格局下，高水平研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)該積極適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，肩負(fù)起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的拔尖創(chuàng)新人才的重任［4］。東北林業(yè)大學(xué)“英才班”實(shí)行特殊的本科階段培養(yǎng)模式，學(xué)生在本科第一、二學(xué)年按森林資源類大類培養(yǎng)為主，在通識教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識的精深教育，夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校為“英才班”單設(shè)基礎(chǔ)平臺，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課單獨(dú)編班上課，實(shí)行研究型教學(xué)模式。學(xué)校為“英才班”學(xué)生配備優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)擔(dān)任學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的教學(xué)工作，保證了學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識。本科第二學(xué)年開始師生互選并確定指導(dǎo)教師，同時(shí)確定專業(yè)方向，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)及其研究方向。本科第三學(xué)年起按專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過雙向選擇程序到學(xué)校3個國家級特色專業(yè)“林學(xué)”、“森林資源保護(hù)與游憩”或“野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理”進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。“林學(xué)”專業(yè)突出林學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用的教育， “森林資源保護(hù)與游憩”專業(yè)突出森保基礎(chǔ)及應(yīng)用的教育，“野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理”專業(yè)突出動?；A(chǔ)及應(yīng)用的教育，通過確定專業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐更有目的性和方向性。分專業(yè)后的課程模塊完全體現(xiàn)個性化要求，由學(xué)生所在學(xué)院和學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師共同制定，包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，管理上只限定學(xué)分，不規(guī)定具體課程的選擇，學(xué)生選課的學(xué)習(xí)自由度更加廣闊。本科第四學(xué)年開始，經(jīng)選撥優(yōu)秀者，可獲得本校本－碩連讀的資格。同時(shí)，非本－碩連讀或本－碩－博連讀的學(xué)生，基本學(xué)制為四年，學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分即可本科畢業(yè)，并可以報(bào)考碩士研究生。

3.2 創(chuàng)新學(xué)生管理方式

學(xué)籍管理的規(guī)定性與靈活性是相互統(tǒng)一的，側(cè)重于規(guī)范性即會失去以人為本的宗旨，側(cè)重于靈活性又有違法規(guī)政策，故在使學(xué)籍管理本身具有法的意義的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有一個靈活、富有激勵作用的運(yùn)行機(jī)制［5］。我校的“英才班”實(shí)行淘汰制分流管理，每學(xué)年進(jìn)行一次淘汰，進(jìn)行流動管理。學(xué)生不及格科目學(xué)分累計(jì)達(dá)到或超過制定設(shè)定學(xué)分的，或不及格科目累計(jì)達(dá)到或超過一定門數(shù)的，將被淘汰，為了鼓勵被淘汰的學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，將其轉(zhuǎn)為同專業(yè)普通的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)每年淘汰學(xué)生數(shù)量在普通學(xué)生班級中根據(jù)個人意愿進(jìn)行增補(bǔ)選拔優(yōu)秀學(xué)生。

3.3 實(shí)行導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制最早出現(xiàn)在英國牛津大學(xué)。導(dǎo)師制不是教學(xué)管理的新形式，但是我們的導(dǎo)師在學(xué)生的生活、道德、行為及學(xué)業(yè)上都要給予幫助和指導(dǎo)。“英才班”學(xué)生入學(xué)后，進(jìn)行雙向選擇，選定自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下實(shí)施個性化培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)、專業(yè)選擇、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及科研訓(xùn)練等個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定符合個性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生可參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。獲得本－碩連讀資格的學(xué)生，可以在本科四年級結(jié)束后自己選擇或由學(xué)院指定碩士研究生指導(dǎo)教師。

3.4 創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑

強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力是培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的硬道理。學(xué)?！坝⒉虐唷睂W(xué)生實(shí)行“創(chuàng)新四年不斷線”的培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生入學(xué)后，依托于學(xué)院，從本科二年級開始每學(xué)年均開展創(chuàng)新實(shí)踐教育活動，讓學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早參與教師的科研課題，每年均有主題推進(jìn)式實(shí)踐教育活動，學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及其他學(xué)科競賽等活動給予優(yōu)先支持。

3.5 拓展國際交流途徑

當(dāng)今的卓越人才培養(yǎng)必須具有國際視野，這是時(shí)代的要求。學(xué)校“英才班”學(xué)生在國際和地區(qū)交流方面享受更加優(yōu)越的政策。學(xué)校設(shè)立專門基金，用于資助“英才班”學(xué)生開展國際學(xué)術(shù)和文化交流活動。國際學(xué)術(shù)交流的國家、時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)根據(jù)學(xué)生選定導(dǎo)師的科研課題和國際合作情況確定，一般應(yīng)在具備一定的學(xué)術(shù)交流能力以后或碩士研究生以上開始執(zhí)行。學(xué)校設(shè)定的國際交流專項(xiàng)基金為每名符合條件的學(xué)生提供1次國際學(xué)術(shù)交流的經(jīng)費(fèi)資助，并以項(xiàng)目的形式進(jìn)行管理和執(zhí)行。

4 結(jié)束語

雖然眾多行業(yè)背景高校隸屬關(guān)系發(fā)生了改變，但它們發(fā)揮自身熟悉行業(yè)、了解行業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)行業(yè)急需的專門人才，解決行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)，推動行業(yè)科技進(jìn)步，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有不可替代性［6－7］。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，人才培養(yǎng)體制改革排在體制改革之首。東北林業(yè)大學(xué)近年來在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面不斷探索，特別是在發(fā)揮林科優(yōu)勢的前提下，林科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取得了顯著成效，學(xué)校成為國家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)高校、國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——森林資源類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃試點(diǎn)高校。在教學(xué)管理制度建設(shè)方面，東北林業(yè)大學(xué)合理改革，堅(jiān)持突出重點(diǎn)、整體推進(jìn)，繼承傳統(tǒng)、大膽創(chuàng)新，構(gòu)建了內(nèi)容協(xié)調(diào)、程序嚴(yán)密、配套完備、有效管用的教學(xué)管理制度體系，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮了重要作用。

［1］別敦榮.以現(xiàn)代理念改革高校教學(xué)管理制度［J］.中國高等教育，2007，26(20):45 －46.

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［5］許麗英.對建立以人為本的高校教學(xué)管理制度的思考［J］.福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2004，25(4):53－56.

［6］唐伯明.發(fā)揮行業(yè)背景高校優(yōu)勢提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與科技創(chuàng)新能力［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2008，23(6):4 －6.

［7］王 巍，郭 瑞，朱玉杰，等.工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新方法的研究［J］.森林工程，2011，27(5):62 －65.