連兆大

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“挑戰(zhàn)杯”與應用型本科院校的人才培養(yǎng)

連兆大

（三明學院 經(jīng)濟管理學院，福建 三明 365004）

通過“挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一個重要的渠道。但不少應用型本科院校在開展“挑戰(zhàn)杯”活動的過程中出現(xiàn)了一些問題，如宣傳不夠到位、制度不夠健全、缺乏師資、缺乏項目、缺乏總結等。對此，可以采取以下措施進行改進：加大宣傳，提高師生認識；建立制度，納入創(chuàng)新活動整體設計；建設梯隊，形成接力團隊；廣開渠道，優(yōu)選創(chuàng)新項目；持續(xù)總結，提升創(chuàng)新能力。

挑戰(zhàn)杯；應用型本科院校；科技創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新活動

開展創(chuàng)新教育活動是應用型本科院校建立適應時代要求的人才培養(yǎng)模式的必要環(huán)節(jié)。通過“挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就是一個重要的渠道。以“挑戰(zhàn)杯”為平臺，可以促進應用型本科院校大學生參與科技學術活動，提升創(chuàng)新能力。

一、“挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動

(一) “挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動概要

“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽是由共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽。作為學生科技活動的主要載體，“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽在培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，促進高校產(chǎn)學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發(fā)揮出越來越積極的作用。

(二) “挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動的本質

“挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動的本質在于引導和鼓勵學生創(chuàng)新，是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有組織、有競爭、有活力的實踐教育平臺。通過參加競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基本的創(chuàng)新素養(yǎng)基礎。

(三) “挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動的特點

創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是“挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動最核心的特點。無論是“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，還是“挑戰(zhàn)杯”中國大學生課外學術科技作品競賽，都要求體現(xiàn)創(chuàng)新性。中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃項目作品的創(chuàng)新性可通過產(chǎn)品創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、市場營銷創(chuàng)新、管理組織創(chuàng)新等方面來體現(xiàn)；中國大學生課外學術科技作品的創(chuàng)新性可通過理念創(chuàng)新、目標創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等角度進行挖掘。

實踐性。實踐性是“挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動最基礎的特點。創(chuàng)新項目或課題的選取方面，學生需要在教師的指導下進行實踐調查，認清其研究的價值和方向；在具體的研究中，更需要通過實踐活動如創(chuàng)業(yè)計劃的市場調查等了解與分析問題，以提出符合實際的解決方案。

合作性?！疤魬?zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動的開展，必須建立在團隊合作的基礎上。如中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，學生需要建立包括CEO、市場總監(jiān)、運營總監(jiān)、財務總監(jiān)等職務的團隊，只有通過團隊的通力合作，才能完成創(chuàng)業(yè)計劃。

引導性?！疤魬?zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動通過競賽引導學生主動思考問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的意識；引導學生參與創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識；引導學生參與競爭，培養(yǎng)其創(chuàng)新危機意識。

二、應用型本科院校人才培養(yǎng)

(一) 應用型本科院校人才培養(yǎng)的定位

應用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)格受社會需求的制約，是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目的，必須樹立面向社會、面向市場的教育理念。應用型本科院校的人才培養(yǎng)定位應區(qū)別于研究型本科院校，要定位于高職教育與普通本科教育之間，以市場需求為導向，建立以應用能力培養(yǎng)為根本的人才培養(yǎng)模式，取代傳統(tǒng)的知識傳授為主的人才培養(yǎng)模式。

(二) 應用型本科人才的特點

應用型本科人才有以下特點：一是從知識結構來說，應用型本科面向行業(yè)設置專業(yè)，其知識結構應具有復合性、現(xiàn)時性和應用性。二是從能力結構來說，應用型本科人才應該具有運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力。

三、“挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動與應用型本科院校人才培養(yǎng)

(一) “挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動對應用型本科院校人才培養(yǎng)的重要作用

創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育思想和教育實踐。通過教育途徑，較為系統(tǒng)地將創(chuàng)造學的一般原理傳給學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)造發(fā)明的能力。簡言之，創(chuàng)造教育就是開發(fā)學生創(chuàng)造力的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。所謂大學生創(chuàng)業(yè)教育，是一種教育理念，是對創(chuàng)業(yè)的理解而形成的一種有意識的積極的心理準備狀態(tài)。它是以開發(fā)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質為目標，著重培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識能力和心理品質，培養(yǎng)具有開拓性個性的人才的教育?！疤魬?zhàn)杯”理論聯(lián)動實踐，校園聯(lián)動社會，學生聯(lián)動企業(yè)，為應用型本科院校人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供平臺聯(lián)接與催化作用，以此推動創(chuàng)造教育與創(chuàng)業(yè)教育，提升學生實踐創(chuàng)新能力。

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新意識，積淀創(chuàng)新素養(yǎng)

“挑戰(zhàn)杯”項目的立項過程、研究過程均對學生的創(chuàng)新能力提出了要求。項目任務內在的挑戰(zhàn)性不斷地激發(fā)學生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生；以競爭帶動創(chuàng)新的模式營造了爭學爭創(chuàng)的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)了學生的創(chuàng)新沖動；國家、地方、學校的扶持政策對創(chuàng)新行為的鼓勵，為學生創(chuàng)新意識的形成提供了良好的機制環(huán)境。在此過程中，學生不斷地積累創(chuàng)新所需的能力素質，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的初級階段打下良好基礎，逐步培養(yǎng)其職業(yè)生涯發(fā)展所需要的職業(yè)能力。

2. 提供創(chuàng)新平臺，促進創(chuàng)新實踐

“挑戰(zhàn)杯”為學生的科技學術創(chuàng)新活動提供了一個良好的平臺。在這個平臺上，學生可以把創(chuàng)新的想法，通過團隊合作變成創(chuàng)新實踐，這也是“挑戰(zhàn)杯”競賽設計的核心目標。“挑戰(zhàn)杯”競賽從項目的選題開始，就在逐步開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在項目后續(xù)的研究中，無論是項目的調研，還是項目數(shù)據(jù)的分析，都是學生將創(chuàng)新思路在實踐中的檢驗、論證和完善。

3. 整合社會資源，推動創(chuàng)新擴散

“挑戰(zhàn)杯”在共青團中央等有關部門的組織下，不僅高校積極參與，而且企業(yè)及風險投資機構也越來越關注。學生通過參與“挑戰(zhàn)杯”競賽，將創(chuàng)新想法轉化為創(chuàng)新成果。一些創(chuàng)新成果可轉化為有助于企業(yè)改善生產(chǎn)經(jīng)營與提高管理效率或經(jīng)濟效益的智力資本，一些創(chuàng)新成果可轉化為對改進社會管理有益的建議或措施?！疤魬?zhàn)杯”在整合社會資源的基礎上，推動創(chuàng)新擴散，形成“產(chǎn)、學、研”的創(chuàng)新鏈。

（二） 開展“挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動存在的主要問題

1. 宣傳不夠到位，認識不足

通過相關組織部門的宣傳，大部分高校對“挑戰(zhàn)杯”有了一定的認識，但無論是學校還是學生的認識都不夠充分。不少應用型本科院校，特別是新建應用型本科院校對其認識出現(xiàn)了一些誤區(qū)。從學校方面看，有一些應用型本科院校的認識只停留在知曉或了解的層面上；有一些應用型本科院校只是形式上組織學生參加比賽，沒有將其與創(chuàng)造教育與創(chuàng)業(yè)教育結合起來；有一些應用型本科院校只重視比賽名次，而不注重參與過程的管理。從學生方面看，一些學生存在畏難心理、缺乏足夠的自信，認為和一些重點大學或知名院校同臺比賽難以獲得名次；一些學生存在功利主義的取向，把從比賽中獲得物質利益或精神獎勵作為唯一的動力，而沒有把學習知識和提高能力放在首位。

2. 制度不夠健全，組織管理需完善

不少應用型本科院校由于對“挑戰(zhàn)杯”認識不足，沒有建立起與參加比賽相關的組織管理制度，包括引導與支持學生參與比賽的制度、支持與獎勵教師參與指導學生進行比賽的制度，更缺乏將“挑戰(zhàn)杯”納入學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃的相關制度。因此，由于缺乏制度的規(guī)范與激勵，在參賽的各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些問題。首先，參賽報名缺乏組織管理，隨意性大。接到參賽申報通知或臨近比賽，才開始組織報名，往往使參賽準備工作過于匆忙，缺乏參賽的計劃性。其次，對指導老師的支持與激勵不夠，導致教師缺少參與比賽指導工作的動力，也難以建立較穩(wěn)定的指導團隊。再次，由于缺乏引導與支持學生參與比賽的制度，在組織參賽團隊時，學生的積極性不夠高，甚至出現(xiàn)被動參與的情況。這些因素的存在，使一些學校的參賽流于形式。

3. 缺乏師資，導師能力需提高

“挑戰(zhàn)杯”項目的研究不僅對參賽學生的實踐創(chuàng)新能力提出了要求，也對指導老師的理論和實踐應用能力提出了要求。目前，定位于應用型本科院校建設的高校，在引進和培養(yǎng)師資隊伍方面還存在一些問題。引進教師時，缺乏對應用型本科人才培養(yǎng)所需要的師資能力評價；在師資的培訓方面，往往注重理論培訓，而忽視了實踐應用能力的培訓。另外，一些應用型本科院校還缺乏對教師進行“挑戰(zhàn)杯”相關知識的培訓，不少教師不理解“挑戰(zhàn)杯”及其相關的要求，無法有針對性地強化學習，提高自身的能力素質，以適應“挑戰(zhàn)杯”導師的需要。

4. 缺乏項目，選擇渠道需拓展

一些應用型本科院校的學生，雖然想?yún)⒓印疤魬?zhàn)杯”競賽，但是找不到合適的項目。主要的原因有以下幾個方面：一是學生缺乏充足的準備，存在不少臨時報名參賽的現(xiàn)象，無法找到合適的項目；二是學生缺少實踐的機會，對社會現(xiàn)象或經(jīng)濟生活體驗不足，無法產(chǎn)生具有創(chuàng)意的研究思路；三是指導老師對學生尋找項目的引導和支持不夠，學生被動等待指導老師指派研究項目，項目質量難以滿足參賽的要求。由于這些因素，學生選擇“挑戰(zhàn)杯”競賽項目的渠道偏窄，無論是對競賽過程的順利進行，還是對項目研究的質量都造成了很大的影響。

5. 缺乏總結，知識管理需強化

一些應用型本科院校對“挑戰(zhàn)杯”缺乏總結。一次參賽結束后，組織比賽工作也就完成了，學生缺少對參賽體驗與收獲的總結，教師也很少對指導比賽的得失進行總結。如果要發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”的平臺作用，從而促進學生創(chuàng)新能力的提高，應用型本科院校就不能只把其當成一種短期的比賽活動，而是要把它作為一種長期的創(chuàng)新活動，深入分析比賽的問題、總結比賽的經(jīng)驗，形成書面的文件，通過歷界參賽經(jīng)驗的累積，轉化成指導參賽的知識。

（三） 改進“挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動的建議與措施

1. 加大宣傳，提高師生認識

為了深入開展“挑戰(zhàn)杯”活動，需要加大宣傳的力度，讓更多的學生和教師了解、理解這項活動。在學校相關部門的組織下，建立“挑戰(zhàn)杯”活動協(xié)會，開展多層次的宣傳與教育活動。首先，學校組織教師參加“挑戰(zhàn)杯”相關知識的學習與培訓；其次，教師對協(xié)會的會員進行相關的培訓；再次，教師和協(xié)會會員針對全校師生開展深入、持久的宣傳教育活動，不僅要達到了解“挑戰(zhàn)杯”基本情況的目的，還要讓更多師生理解這項活動的本質與特點。只有這樣，才能真正提高師生的認識，避免活動開展過程中的形式主義，發(fā)揮其平臺作用，帶動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才。

2. 建立制度，納入創(chuàng)新活動整體設計

應用型本科院校應建立健全學生創(chuàng)新活動的有關制度，把“挑戰(zhàn)杯”作為創(chuàng)新活動之一納入整體設計，把學生的科技學術創(chuàng)新活動與人才培養(yǎng)方案改革給合起來，從制度上引導和激勵師生參與這項創(chuàng)新活動。第一，建立活動的組織流程與職責制度，避免參賽活動的隨意性與形式主義；第二，建立健全課程體系建設管理制度，以創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)為軸心，根據(jù)“挑戰(zhàn)杯”參賽的能力要求，創(chuàng)新課程設計，開設創(chuàng)造教育與創(chuàng)業(yè)教育的選修課或必修課；第三，建立與完善實踐教學管理制度，建立培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的實踐基礎，為參賽項目的孕育與孵化提供引子；第四，建立健全項目管理與激勵制度，包括科研經(jīng)費的使用與管理制度、組織者與指導老師工作的評價與激勵制度、參賽學生的獎勵制度等，如指導老師的工作量與教學工作量的折算標準和指導老師的指導工作成績與職稱評定的相關制度；第五，建立健全學分管理制度，將學生參賽納入創(chuàng)新學分或者第二課堂學分評價體系中，引導與鼓勵學生參賽。

3. 建設梯隊，形成接力團隊

建設具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的參賽團隊。一方面，對教師的任職資格和能力，應針對應用型本科院校的特點與要求，進行重新分析與界定，梳理出有別于學術研究型本科院校的任職要求。根據(jù)任職要求，做好教師的選聘與引進工作，加強教師實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托應用型項目研究，提升教師的理論與實踐應用能力。另一方面，根據(jù)不同年級學生積累基礎與專業(yè)知識程度的差異，組建不同層次的參賽隊伍。引導低年級的學生組隊參加校內“挑戰(zhàn)杯”比賽，引導高年級的學生參加全省、全國的“挑戰(zhàn)杯”比賽。不同層次參賽隊伍之間、導師之間，在“挑戰(zhàn)杯”協(xié)會的組織下，開展參賽交流活動，相互學習，提升創(chuàng)新能力，形成接力性的師生團隊。總之，要建立一個中長期的梯隊建設計劃，逐步培養(yǎng)優(yōu)秀的師生團隊。

4. 廣開渠道，優(yōu)選創(chuàng)新項目

針對學生選擇參賽項目的渠道偏窄的問題，應用型本科院校要廣開渠道，為學生選擇參賽項目創(chuàng)造條件。選項的思路來源于實踐，要通過各種實踐平臺，引導學生參與實踐活動。建設創(chuàng)新實驗室、教學實習基地、產(chǎn)學研項目基地；開展大學生暑期社會實踐活動；以教師的科研項目帶動學生的實踐活動，吸收優(yōu)秀的學生參與科研活動，特別是應用型科研項目的研究，如校企合作項目、校政合作項目等。引導學生從項目的調查研究中，思考社會與企業(yè)發(fā)展中的實際問題，應用所學的理論知識尋找立項的方向，從中優(yōu)選出創(chuàng)新性強的項目進行論證。

5. 持續(xù)總結，提升創(chuàng)新能力

為了充分發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”的平臺作用，帶動創(chuàng)新活動的開展，必須持續(xù)對參賽活動進行總結，形成參賽知識儲備，作為參賽團隊交流、學習的素材。比賽的組織者、指導老師、參賽學生需要從各自不同的角度對參賽情況進行總結。組織者要對比賽的組織過程、指導老師和參賽學生的參與情況、管理制度改進等方面進行總結；指導老師要從專業(yè)知識角度總結參賽學生的理論知識掌握和實踐能力發(fā)揮的情況；參賽學生重點要分析參賽的得失，包括專業(yè)能力發(fā)揮、心理管理等。通過對持續(xù)總結形成的書面材料加以提煉，編制總體參賽指南。還可以進一步按項目的類型編制更加詳細的參賽指南，如學術應用型項目指南和創(chuàng)業(yè)計劃型項目指南，以供參加不同類型項目的師生學習，不斷提升創(chuàng)新能力。

總之，“挑戰(zhàn)杯”科技學術創(chuàng)新活動對應用型本科院校的人才培養(yǎng)具有重要作用，只有認清并理解活動的本質與特點，深入分析活動開展中存在的問題，有針對性地從活動宣傳、相關制度建設、參賽團隊組建、選項渠道管理、參賽總結等采取措施，才能充分發(fā)揮其作用，促進創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)符合社會需要的應用型人才。

[1] 吳興泉,陳士華.依托“挑戰(zhàn)杯”課外科技競賽培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力[J].科教文匯,2010(11):24-25.

[2] 張萱,姜蘭.我國應用型本科人才培養(yǎng)模式初探[J].湖北第二師范學院學報, 2010(10):114-116.

[3] 唐向宏,章堅武,姜斌.應用型本科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].電氣電子教學學報, 2009(S1):76-78.

[4] 王桂榮,郭慧潔.以“挑戰(zhàn)杯”為例看我國高校創(chuàng)造教育成果展示平臺的構建[J].石油教育, 2010(5):75-78.

[5] 張欣,張瑞.基于“挑戰(zhàn)杯”平臺下的大學生創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].科技信息,2009(12):397.

“Challenge Cup” and Talents Cultivation in Application-oriented Universities

LIAN Zhao-da

(College of Economics and Management, Sanming University, Sanming, Fujian 365004, China)

Organizing “Challenge Cup” innovative activities of science and technology are an important channel to cultivate students’ innovative consciousness and ability. But in the “Challenge Cup” activities organized by many application-oriented universities, there have arisen some problems such as inadequate publicity, imperfect system, and lack of teachers, projects, and summary of the activities. Therefore, the following measures may be taken to solve the problems: to increase publicity and improve teachers and students’ understanding of the activities, to establish a system with an overall design of innovative activities, to construct a relay team of teachers, to expand channels to select innovation projects, and to make regular summaries to improve the students’ innovative ability.

“Challenge Cup”; application-oriented universities; innovation of science and technology; talents cultivation; innovative activities

（責任編校：衛(wèi)立冬 英文校對：吳秀蘭）

G645

A

1673-2065(2012)02-0102-04

2011-11-03

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度常規(guī)課題(FJCGGJ11-022)；三明學院教改課題(W0904/Q)

連兆大(1978-),男,福建寧化人,三明學院經(jīng)濟管理學院講師,工商管理碩士.