摘要：中職語文的教學向來不受學生、社會、甚至學校的重視。然而語文又是一切基礎的基礎，學習任何課程都離不開文字和語言，其重要性不言而喻。目前，中職的語文教學現(xiàn)狀不容樂觀。筆者從一個語文教師的角度，深度剖析了中職語文教學的現(xiàn)狀，提出若干點富有建設性的對策，希望能讓學生掌握一定的學習方法，切實提高語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學；現(xiàn)狀；學習方法

中圖分類號：G84 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-0155-01

一、前言

一直以來，對中等職業(yè)學校大家都有這樣一種觀念，學好了技術(shù)即可，文化課程是次要的，學不學全看興趣。雖然中職學校是以學習技術(shù)為主，但是文化課程的學習同樣重要。21世紀是一個知識型的社會，既要我們懂專業(yè)又要有較強的綜合素質(zhì)。其實，在中職學校所開設的課程里，不論是文化基礎課程，還是專業(yè)課程，任何一門學科都離不開文字的運用；任何一種專業(yè)的學習過程都是語言活動；語文中閱讀能力的強弱，對學生學習任何課程都有著直接的影響。此外，學好語文對學生在以后社會的發(fā)展也是很有必要的，比如表達能力好壞對建立人際關(guān)系有著直接的影響?？梢?，語文課程乃是基礎之中的基礎，其重要性是不言而喻的。那么，中等職業(yè)技術(shù)學校語文教學現(xiàn)狀如何呢？

二、中職學校語文教學現(xiàn)狀

（一）學生不愿學

中職學生都是初中文化基礎較差的學生，在初中基礎沒打好，對學習失去信心，基本上就放棄了學習。進入中職更是看見文化課就頭痛，索性不學，上語文課做專業(yè)課作業(yè)，更有甚者干脆逃課，學生不想也不愿面對文化課。

（二）教師不愿教

正是因為學生這種不想學的態(tài)度，加上中職文化課教師上課模式基本上還是按照中學那套填鴨式教學，毫無新意，讓學生提不起興趣，讓語文課教師也覺得沒有絲毫成就感，索性應付了事，此種情況比比皆是。

三、改變中職學校語文教學現(xiàn)狀的對策

（一）中職語文教學的水平要讓學生能夠接受

中職語文教學是初中后語文教學的繼續(xù)，但中職生大多語文基礎很差，面對這樣的一種情況，我們在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進。因而在教學過程中，應突出語文基礎知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎上適當進行能力訓練與提高，不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職生的要求，這樣會讓中職生感覺難度過大，對學習失去信心。

（二）注重提高學生的實際寫作能力

中職學生直接面臨就業(yè)，寫作能力是非常關(guān)鍵的，應用文是處理事務、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務等不可缺少的文字工具，寫好應用文對中職生來說是非常有幫助也是非常必要的。因此，在中職語文的教學中，要注重提高學生的文書寫作能力。但是在目前的語文教科書中，應用文這一塊都不是做重點來對待，教師在上課的時候要針對中職生的特點，重點講解，多加練習，提高學生寫作能力。

（三）注重鍛煉學生的交際能力

擁有一個良好的人際關(guān)系，在我們的生活中是十分重要。中職生有一個普遍的特點，就是缺乏自信。根據(jù)我的了解，大部分學生渴望交友，渴望建立良好的人際關(guān)系，但由于自己的不自信，不敢表達、不善表達，始終無法擁有一個良好的人際關(guān)系。有的學生通過上網(wǎng)聊QQ等形式進行交友，寧愿在虛擬的世界尋找朋友，也不愿在現(xiàn)實社會邁出一步，長此以往必將影響正常的學習和生活。實踐表明，針對這種情況，除了對個別嚴重焦慮者要進行專門的心理輔導外，語文教學是培養(yǎng)學生交際能力的最佳途徑。語文教材中的論辯藝術(shù)、思想觀點、語言積累，都可以為我們在人際交往中增強說話的藝術(shù)性、邏輯性等，最終達到溝通情感解決問題。

（四）改變現(xiàn)有教學方式

目前中職的語文教學基本和普高一樣，一本書，一支筆，一塊黑板。單調(diào)、死板，效果不佳。在教學中，我們可以充分利用先進的教學輔助設備，如多媒體教學，利用聲像的效果對學生進行視覺刺激，從而激發(fā)學生的學習興趣。在平時的授課中，我們還可以根據(jù)課文情景，綜合運用多種教學方法。如討論式，讓學生在討論中學習，增強學生的表達能力；如啟發(fā)式，調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的求知欲。事實證明，多種教學方式的運用對提高學生的積極性可起到充分的效果。

（五）改變教學評價，強調(diào)形成職業(yè)綜合能力

中職生目前的語文成績測試基本上采用的是試卷考試，評價學生語文水平的高低，主要依據(jù)學生的試卷分數(shù)。其實，普遍中職生對這種測試方式不感興趣，學生根本不重視考試，試卷隨便做，或者不做。教師的試卷只能越出越簡單，題量越出越少。縱然如此，這種測試方式的效果依舊很差。正因為學生都不重視考試，導致無法真正衡量學生的語文水平到底如何。筆者認為，面對中職生的這些特點，我們應當把主要精力放在強化學生的語文職業(yè)能力訓練方面，簡化知識理論的考查，注重形成職業(yè)綜合能力的評價，淡化分數(shù)的評價。我認為，中職語文的測試內(nèi)容與形式可以多樣化，細分化。比如，測試內(nèi)容可分為語文基礎知識測試、應用文寫作、閱讀、口頭交際能力測試。并分階段進行考查。比如，在每個月的月底對學生進行一次口頭交際能力的測試；在期中考試中對學生進行語文基礎知識的考查；在期末對學生進行應用文寫作方面的能力測試。考查形式也盡可以多樣化，除了試卷考查外，還可以采用情景式、問答式等形式，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

四、結(jié)語

當然改變中職語文教學現(xiàn)狀不可能一蹴而就，但我相信，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，勇于開拓創(chuàng)新，就一定能使中職語文教學現(xiàn)狀得到改觀，使中職語文教學的吸引力進一步提升，讓學生喜愛，讓家長放心。

[作者簡介]劉嵐（1986.5-），女，學歷：本科，職稱：中學二級，研究方向：語文。