摘要：通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)軟件專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題和軟件專業(yè)職場(chǎng)的特點(diǎn)，提出基于職場(chǎng)需求的校企軟件項(xiàng)目工作室的建設(shè)思路并對(duì)重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：職場(chǎng)需求；校企合作；軟件項(xiàng)目工作室

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 14-0135-02

黨的十六大明確指出：要堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，工業(yè)化促進(jìn)信息化，走新型工業(yè)化道路。軟件技術(shù)作為信息化的核心，國(guó)家需要大量的計(jì)算機(jī)軟件人才。

一、軟件專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

為了培養(yǎng)軟件行業(yè)所需人才，幾乎各個(gè)院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)專業(yè)。盡管每年都有這么多的學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)習(xí)，但我國(guó)的軟件人才需求缺口依然巨大，最終能在軟件專業(yè)崗位留下來(lái)的人才不到軟件專業(yè)招生學(xué)生的30%。

從目前軟件專業(yè)教育來(lái)看，大學(xué)的軟件專業(yè)教學(xué)存在著兩個(gè)重要的問(wèn)題。

（一）所學(xué)與所用脫節(jié)

這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一方面，大學(xué)的軟件專業(yè)教學(xué)普遍還停留在理論講授的階段，講的內(nèi)容多，但做的東西少。這就導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)不能所用，不能充分的理解并轉(zhuǎn)為應(yīng)用；第二個(gè)方面是指軟件專業(yè)的一些專業(yè)課程講授內(nèi)容滯后造成軟件專業(yè)畢業(yè)生技能水平與社會(huì)實(shí)際要求相差較大，一旦走入崗位，發(fā)現(xiàn)無(wú)所適從，一切又得從頭學(xué)。

（二）專業(yè)技能不熟練

有些學(xué)生在校學(xué)習(xí)不錯(cuò)，基礎(chǔ)也挺好，但對(duì)軟件專業(yè)的各個(gè)崗位技能需求不明確，對(duì)自己將來(lái)要從事的崗位和未來(lái)職業(yè)定位也不是很清楚，在校學(xué)習(xí)的技能與社會(huì)所需的熟練技能存在著一定的差距，這就是我們最常聽見學(xué)生反饋的——很多東西都朦朦朧朧的，做不到對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的要求水平。

二、軟件行業(yè)職場(chǎng)需求的特點(diǎn)

軟件專業(yè)的教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題其實(shí)是與軟件行業(yè)職場(chǎng)的特點(diǎn)息息相關(guān)的。目前，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)繼續(xù)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，增幅始終高于電子信息產(chǎn)業(yè)平均水平，產(chǎn)業(yè)規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，軟件出口平穩(wěn)增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局不斷調(diào)整。軟件行業(yè)職場(chǎng)呈現(xiàn)出以下主要特點(diǎn)。

（一）軟件崗位分工越趨精細(xì)化

隨著軟件規(guī)模的不斷膨脹和軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，軟件開發(fā)的分工和組織也變得越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)一個(gè)軟件產(chǎn)品或者一項(xiàng)軟件工程來(lái)說(shuō)，參與角色通常包括如下幾種：高級(jí)經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理或項(xiàng)目經(jīng)理、開發(fā)經(jīng)理、設(shè)計(jì)師、測(cè)試經(jīng)理、開發(fā)人員、測(cè)試人員、項(xiàng)目實(shí)施人員。我們現(xiàn)在都提倡模塊化編程，模塊劃分遵循高內(nèi)聚、低耦合的原則。模塊化可以使軟件結(jié)構(gòu)清晰，容易設(shè)計(jì)、容易閱讀和理解、容易測(cè)試和調(diào)試；提高軟件可靠性；有助于軟件開發(fā)工程的組織管理。同樣，我們的項(xiàng)目管理也在學(xué)習(xí)軟件的模塊化思想。項(xiàng)目成員之間有明確的分工，分工遵循高內(nèi)聚、低耦合的原則，減少工作重復(fù)內(nèi)容。

（二）軟件崗位要求知識(shí)面偏廣

雖然軟件行業(yè)崗位分工明確，但每個(gè)崗位間有著很多千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在平常的工作中，我們會(huì)經(jīng)常溝通和交流；又由于計(jì)算機(jī)學(xué)科本身是一門綜合性學(xué)科，所以勢(shì)必造成各個(gè)崗位普遍要求任職人員對(duì)軟件技術(shù)知識(shí)面要偏廣，知識(shí)面越廣，在IT領(lǐng)域的發(fā)展空間也越大。

（三）軟件崗位與日俱變、崗位需求變化較快

目前，基于框架的開發(fā)使得程序員從繁重的后臺(tái)數(shù)據(jù)訪問(wèn)中解脫出來(lái)，越來(lái)越多的應(yīng)用開發(fā)更多的關(guān)注于前端的開發(fā)，即“富”客戶端開發(fā)，富客戶端開發(fā)技術(shù)正在越來(lái)越受到重視。這個(gè)崗位上的人才需求明顯增多，但市場(chǎng)供應(yīng)明顯不足。同時(shí)，通過(guò)深入市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)前幾年需求較旺的軟件測(cè)試人員受到了冷落，人員也偏多，而新生的3G開發(fā)，Android應(yīng)用開發(fā)等新型領(lǐng)域的開發(fā)崗位和開發(fā)人員受到青睞。據(jù)調(diào)查，軟件開發(fā)崗位一般2-3年就會(huì)有一次新的需求產(chǎn)生和技術(shù)變革引來(lái)的替換。

三、基于職場(chǎng)需求的校企合作軟件項(xiàng)目工作室的建設(shè)

為了解決目前軟件專業(yè)教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，我們認(rèn)為通過(guò)相關(guān)教學(xué)改革最終要達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要與軟件公司項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程接軌；二是教師授課模式要與軟件公司項(xiàng)目經(jīng)理帶團(tuán)隊(duì)模式接軌；三是學(xué)生的實(shí)際能力要與軟件企業(yè)對(duì)員工的要求接軌。其中前兩個(gè)是過(guò)程控制，最后一個(gè)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

而通過(guò)在大學(xué)里建設(shè)基于職場(chǎng)需求的校企合作軟件項(xiàng)目工作室可以幫助以上目標(biāo)的達(dá)成，針對(duì)企業(yè)具體就業(yè)崗位，錘煉學(xué)生的技能熟練度和技術(shù)的深度，做到有的放矢，有效地彌補(bǔ)大學(xué)教育知識(shí)廣而非精的弊端，更好地與企業(yè)實(shí)現(xiàn)接軌。下面來(lái)介紹一下項(xiàng)目工作室的重要建設(shè)內(nèi)容。

（一）專業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)理

項(xiàng)目工作室的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)理職位在整個(gè)項(xiàng)目工作室建設(shè)中起著非常關(guān)鍵的作用，他是軟件項(xiàng)目工作室的領(lǐng)頭人和開拓者。一般由專業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任，專業(yè)導(dǎo)師必須是“雙師型”，要有多年的企業(yè)一線工作經(jīng)歷，有著豐富的軟件技術(shù)技能和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)期間能常參與企業(yè)的頂崗學(xué)習(xí)或?yàn)槠髽I(yè)做技術(shù)顧問(wèn)等相關(guān)工作。

學(xué)校也要鼓勵(lì)教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化與技術(shù)改造。采取激勵(lì)措施，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校可結(jié)合本身實(shí)際情況，從制度上、政策導(dǎo)向上向積極開展校企合作的“雙師型”教師傾斜。

（二）公開招聘項(xiàng)目組定崗人員

（三）建立崗位考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

參考軟件企業(yè)，以“虛擬公司”建立項(xiàng)目工作室崗位考核制度，考核以量化指標(biāo)為主并輔以非量化指標(biāo)結(jié)合進(jìn)行，體現(xiàn)多勞多得的原則，同時(shí)鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)復(fù)用，將團(tuán)隊(duì)合作也納入到項(xiàng)目小組的績(jī)效考核之中，整體項(xiàng)目的考核可以從項(xiàng)目完成質(zhì)量、項(xiàng)目完成時(shí)間、項(xiàng)目成本三個(gè)維度進(jìn)行考核。此外，可以按月、學(xué)期進(jìn)行時(shí)間梯度上的考核，注重考核的時(shí)效性和激勵(lì)作用。

（四）校企基于項(xiàng)目互贏合作

項(xiàng)目工作室以外包的方式承接企業(yè)軟件項(xiàng)目，企業(yè)對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)估，并支付一定的軟件開發(fā)費(fèi)用用于獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)師和項(xiàng)目工作室學(xué)生。項(xiàng)目工作室可定期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)項(xiàng)目開發(fā)。學(xué)生也可以經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。表現(xiàn)好的學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入到企業(yè)就職。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們認(rèn)為，大學(xué)教育結(jié)合技能崗位教育才是解決“企業(yè)招不到人，學(xué)生就不了業(yè)”兩難困境的鑰匙。而基于職場(chǎng)需求的校企軟件項(xiàng)目工作室的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一途徑的有效方法。通過(guò)與市場(chǎng)接軌的職場(chǎng)崗位鍛煉，學(xué)生必能學(xué)以致用，振翅高飛。

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[作者簡(jiǎn)介]鄧河（1978-），男，碩士研究生，講師，主要研究方向智能計(jì)算，數(shù)據(jù)挖掘，網(wǎng)絡(luò)流量分類。