摘要：根據(jù)構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，建立“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)任務(wù)，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，同時(shí)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐性教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 14-0140-02

隨著國內(nèi)外計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)及應(yīng)用的飛速發(fā)展，整個(gè)世界正在步入信息時(shí)代，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”已成為大學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)作為信息處理的主要工具，是人人都必須掌握的，養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)，具有熟練使用計(jì)算機(jī)處理信息的技能是當(dāng)前學(xué)生必備的條件。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展更是日新月異，不管是操作系統(tǒng)還是應(yīng)用軟件，它們都有一個(gè)自己的生命期，過了這個(gè)生命期就被淘汰，因此教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急是探索一條合適的教學(xué)模式。

根據(jù)構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科本身的特點(diǎn)，近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的理想模式，符合計(jì)算機(jī)的課程特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力方面有獨(dú)到之處。非計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)該采取以重自主、重環(huán)境、重實(shí)踐為特點(diǎn)的教學(xué)模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源：近幾年來，由于我國加快了中小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)程，來自全國各地的學(xué)生中，有94%的學(xué)生中學(xué)階段學(xué)過信息基礎(chǔ)課程，但由于此課程沒有列為高考內(nèi)容，一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能熟練操作，還有部分學(xué)生只會(huì)輸入漢字，應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容基本沒有掌握，有少數(shù)來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平參差不齊，按傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不動(dòng)”；

2.教材：由于我們參加全國高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（CCT），因此我們選用了與等級(jí)考試相配套的教材，此教材的特點(diǎn)是：理論知識(shí)比較系統(tǒng)，應(yīng)用操作內(nèi)容全面（應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容均有配套習(xí)題集），需用100左右課時(shí)數(shù)，才能完成所有教學(xué)內(nèi)容。目前此課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)為50學(xué)時(shí)左右，即按傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完成教材所涉及的所有教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)效果：因上述原因計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，上課玩游戲或睡覺或無故曠課，基礎(chǔ)差的學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不夠，沒能熟練掌握各應(yīng)用軟件的操作，教學(xué)效果受到很大影響，以至于影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后工作的需求。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種，其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)生資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問題、解決問題能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合計(jì)算機(jī)課的層次性和實(shí)用性，學(xué)生可以由淺入深，由表及里、逐步精益求精地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某些應(yīng)用軟件時(shí)，可以先知其然，而不深究其所以然。

“任務(wù)”的類型有：

1.模仿型任務(wù)：模仿“教學(xué)任務(wù)”按教師指定的要求去做。

2.擴(kuò)展型任務(wù)：教師提出要求或題目，學(xué)生自選內(nèi)容

3.創(chuàng)新型任務(wù)：教師提出原則要求，由學(xué)生自主選題并完成

三、任務(wù)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被當(dāng)成知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地提高和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、能熟練操作和使用計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，具體來說就是：教師以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)生任務(wù)。

1.以簡(jiǎn)單的任務(wù)，完成基本知識(shí)教學(xué)

針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的每一章節(jié)的知識(shí)，我們都以精選的案例作為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，每一個(gè)小任務(wù)中都盡可能包含基本操作命令，教師通過小任務(wù)的講解，將基本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過完成小任務(wù)，掌握各不同軟件的基本操作，即將基本操作融入到任務(wù)中，精選的任務(wù)盡可能多的包含基本操作，這樣不但大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了不同層次學(xué)生的需求，還提高了教學(xué)有效時(shí)間

2.以一定綜合性的任務(wù)，通過各應(yīng)用軟件之間的聯(lián)系完成任務(wù)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的關(guān)鍵是，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際制定具有真實(shí)性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，以學(xué)生為中心，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”

根據(jù)教材內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的任務(wù)，此任務(wù)中涵括各章節(jié)知識(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立完成任務(wù)，綜合應(yīng)用所學(xué)的各章節(jié)知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

在任務(wù)的指引下，學(xué)生邊學(xué)邊練。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期，與理論課教學(xué)進(jìn)度相一致，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和WINDOWS操作系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生收集關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料，即鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬視野，為后續(xù)的文字處理搜集素材。在學(xué)習(xí)WORD、EXCEL、Poinport時(shí)學(xué)生將搜集的文字材料用WORD軟件加工處理，然后分析確定有用的材料制作成多媒體演示文稿，進(jìn)行全班交流，根據(jù)新的意見或建議，重新修改演示文稿。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)時(shí)，要求學(xué)生將修改后的演示文稿制作成網(wǎng)頁。

學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，始終處于主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感覺認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后，首先想如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，學(xué)生為了完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會(huì)想方設(shè)法讀教材，查資料，互相交流、互相使用，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無形中學(xué)會(huì)了使用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等各種技術(shù)和設(shè)備，達(dá)到了掌握知識(shí)、提高能力的目的。實(shí)際上，任務(wù)的完成標(biāo)志著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，學(xué)生也能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.以真實(shí)工作過程設(shè)計(jì)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、合作精神

教師以工作過程導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)則，以課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書的形式下達(dá)任務(wù)，學(xué)生分組合作完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生除了遇到知識(shí)方面的問題，還會(huì)有人際關(guān)系、任務(wù)分配、成績(jī)?cè)u(píng)定及與外界交往等各種問題，通過這樣的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難、創(chuàng)新開拓的能力。為其今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的實(shí)施效果

1.保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的實(shí)施減少了理論課時(shí)數(shù)，增加了學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，教師上課講授內(nèi)容更加精煉、具體，學(xué)生在充足的時(shí)間保證下，方能達(dá)到熟練操作。同時(shí)保證了在比較少的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)解決了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程度差異的教學(xué)實(shí)施，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身情況掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2.調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性、提高教學(xué)水平

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”需教師認(rèn)真研究教材，尋找能涵括主要基礎(chǔ)知識(shí)的經(jīng)典案例、能反映各知識(shí)的綜合性任務(wù)、以及能模擬真實(shí)工作過程的任務(wù)，在各種任務(wù)設(shè)計(jì)中，能充分調(diào)動(dòng)教師備課、教學(xué)的積極性及教師的創(chuàng)新能力，使教師從過去滿堂灌，以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)換成以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使教師享受與學(xué)生共同完成各項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)過程。

教學(xué)實(shí)踐表明，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”效果相當(dāng)明顯。在教學(xué)時(shí)數(shù)比較少的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況明顯改善，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣顯著提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的感興趣的活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式把感知、理解、鞏固、動(dòng)用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得以提高。合理采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。要培養(yǎng)21世紀(jì)與時(shí)具進(jìn)的高素質(zhì)人才，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種值得推廣的教學(xué)方法。

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[作者簡(jiǎn)介]于沙(1961-)，女(漢族)，新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程系副教授，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)及計(jì)算機(jī)建筑繪圖研究。