摘要：本文從當(dāng)前我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)入手，分析高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的專(zhuān)業(yè)設(shè)置特色不鮮明、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)教育不夠?qū)嵱谩⒐W(xué)結(jié)合不夠深入、師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度不高等問(wèn)題，提出高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；工學(xué)結(jié)合；職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 14-0185-01

一、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置特色不鮮明

高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容是“以職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)”，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動(dòng)時(shí)間的技術(shù)人員的職業(yè)知識(shí)和技能，是以技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)為導(dǎo)向的。但是目前高職教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)多是“短、”“平”、“快”的專(zhuān)業(yè)，很多高職院校往往根據(jù)市場(chǎng)的短期需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，社會(huì)當(dāng)前需要什么樣的職業(yè)崗位，學(xué)校就辦什么樣的專(zhuān)業(yè)，等人才培養(yǎng)周期結(jié)束后，隨著市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的變化、發(fā)展，原來(lái)供不應(yīng)求的專(zhuān)業(yè)可能轉(zhuǎn)為供大于求。

（二）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新

“滿(mǎn)堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍大量存在。雖然現(xiàn)在很多高職院校大力提倡“工學(xué)結(jié)合”，但是在實(shí)施過(guò)程中難免存在“工”和“學(xué)”相分離的情況，授課時(shí)過(guò)于理論化，學(xué)生難以理解和掌握，實(shí)踐課時(shí)又因理論課程沒(méi)有完全掌握、消化而使實(shí)踐效果大打折扣。如此以來(lái)，在教學(xué)中很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也都很難實(shí)現(xiàn)。

（三）專(zhuān)業(yè)教育不夠?qū)嵱?/p>

目前很多高職院校的專(zhuān)業(yè)教育一味追求面面俱到，致使學(xué)生學(xué)得多而雜，難以消化，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。在教材的使用上也過(guò)于落后，如計(jì)算機(jī)等更新?lián)Q代比較快的課程，教材卻一成不變，早就落后于時(shí)代了，缺乏實(shí)用性。

（四）校企合作、工學(xué)結(jié)合不夠深入

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育多年實(shí)踐總結(jié)的基本經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)模式，但就目前而言，較多的高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡某潭榷纪Ａ粼谝詫W(xué)校為主的校企合作模式上。以學(xué)校為主的校企合作模式對(duì)學(xué)生而言，往往造成學(xué)生理論與技能的比重失衡，學(xué)生常常是擁有幾個(gè)證書(shū)，卻不知道如何處理工作?！盵1]這就使得校企合作成為“一頭熱、一頭冷”的尷尬局面和“淺層次、表面化、油水不溶”的“兩層皮”現(xiàn)象。

（五）師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度有待提高

高等職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”特征，對(duì)師資有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。但是就目前我國(guó)大多數(shù)高職院校的教師隊(duì)伍來(lái)看，存在學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)技能失衡；知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，更新不足等問(wèn)題，不利于高職院校的發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考

（一）不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。第一，優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)。第二，要優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，在補(bǔ)充教師數(shù)量的同時(shí)，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，使教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)更加趨于合理，促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。第三，要提高教師的教育能力，包括傳播知識(shí)和駕馭課堂的能力、準(zhǔn)確表達(dá)和慎密思考的能力、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革的能力、獨(dú)立完成教研任務(wù)的能力，以及細(xì)致、全面觀(guān)察和了解學(xué)生的能力。第四，要提高教師的自學(xué)能力?！半p師型”教師不再僅是“知識(shí)的傳遞者”和知識(shí)權(quán)威的代表。這就需要教師提高自我學(xué)習(xí)的能力，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：“一是對(duì)自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)；二是在將自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)付諸行動(dòng)時(shí)；三是使得教師能夠‘理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今日的行為，使得‘已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度’，使得‘未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為’。”[2]

（二）加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合。首先，高職院校要以行業(yè)、企業(yè)人才需求為目標(biāo)，積極尋求合作項(xiàng)目，擴(kuò)大合作空間。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要本著“真環(huán)境、真需求、真項(xiàng)目、真實(shí)踐、真能力”原則，組織實(shí)踐教學(xué)，課程改革可以從企業(yè)獲得真實(shí)而又鮮活的項(xiàng)目。再次，學(xué)校教師可兼職企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品項(xiàng)目經(jīng)理，企業(yè)技能人員可兼職學(xué)校實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)教師。最后，要把企業(yè)的用人考核體系及培訓(xùn)模式與高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)體系融為一體。

（三）以職業(yè)能力為導(dǎo)向重構(gòu)專(zhuān)業(yè)特色和課程體系，創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。1.有機(jī)整合專(zhuān)業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系，就是在現(xiàn)有相對(duì)成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位認(rèn)真分析，以有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，重新組合、定位人才培養(yǎng)方案所涉及到的諸多因素，使之服從、服務(wù)于提高學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，由此形成系統(tǒng)完整的課程體系。2.一方面要調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程和進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程一體化。按照職業(yè)崗位的工作過(guò)程及要求組織教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以完成崗位工作任務(wù)為載體，以真實(shí)（或仿真）的工作場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)職業(yè)崗位的工作過(guò)程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)密切對(duì)接，學(xué)生每完成一項(xiàng)工作任務(wù)，也即完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性。[1]

二是建立和完善由通識(shí)教育課程、必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、必修專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程構(gòu)成的全新的課程體系。把專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與理論教學(xué)融為一體，改變以往教師理論傳授與學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相分離的做法，注重教學(xué)方法的綜合性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生在真是的工作環(huán)境中得到綜合性的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，在參與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同步發(fā)展，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。[4]

（四）教材要定位科學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)。首先，教材中的案例最好是本土化的，一定要貼近現(xiàn)實(shí)，有時(shí)代感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)真實(shí)可信，容易理解和理論聯(lián)系實(shí)際。其次，高職教材的內(nèi)容必須與生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)市場(chǎng)緊密相連，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材在內(nèi)容上要銜接和對(duì)照專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程之后，在教師的指導(dǎo)下，盡快掌握實(shí)踐技能。再次，教材要融入與國(guó)家職業(yè)技能證書(shū)相關(guān)的知識(shí)。制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地推進(jìn)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，必須制定一整套科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要覆蓋課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)全過(guò)程，由自我評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)兩部分組成。自我評(píng)價(jià)包括聽(tīng)課制度、督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)教制度、教學(xué)檢查制度和教師自評(píng)、互評(píng)制度等；校外評(píng)價(jià)包括評(píng)估機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤信息測(cè)評(píng)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊現(xiàn)偉，辛全倉(cāng)，楊輝，郝璇，董林.基于校企合作的高職教育教學(xué)模式改革探討[J].2010年全國(guó)職教通信與信息技術(shù)學(xué)術(shù)年會(huì)議論文集，2010.

[2]肖稱(chēng)萍.高職院校師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考[J].2010（34），職業(yè)技術(shù)教育:60-63.