摘要：本文從職業(yè)學校學生作文現(xiàn)狀出發(fā)，重新審視我們的作文教學，認清傳統(tǒng)作文教學的誤區(qū)，對癥下藥，尋求作文教學的新策略：（1）教方法、讓學生自查自評。（2）分小組，讓學生互批互改。（3）寫后記，讓學生談感受。

關鍵詞：職校；作文教學；自改互批

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 05-0125-01

作文教學作為語文教學的重要組成部分，它擔負著提升學生的基本寫作能力，以及在寫作訓練過程中關注社會，加深理解，提升認識，凈化心靈、完善人格等任務，是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、提高綜合素質(zhì)的重要園地。但是中職作文教學的現(xiàn)狀令人堪憂，處于思想活躍期的中職生對身邊事物具有一定的感知力及理解力，但卻因為受到基本功不扎實，閱讀范圍狹隘等多種因素的局限，大部分學生往往不能將心中的話準確表達出來，一些傳統(tǒng)的命題方式和批改方式使他們失去了寫作的熱情，并逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，認為寫作僅僅是為了交差，有的甚至不寫，從而進一步導致了學生綜合寫作能力的低下。所以，改變傳統(tǒng)的作文教學方式勢在必行。語文教育家葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同于虛擲”。的確，很多學生對老師辛辛苦苦寫出來的批語，他們接到剛發(fā)下來的作文本，大部分人只是看看分數(shù)，略一瀏覽就塞入書包，這次作文批語上明明寫著層次不清晰，他下篇作文照舊層次不清晰，老師辛苦全都付之東流。出現(xiàn)上述原因主要是教師傳統(tǒng)的批改方式，不利于激發(fā)學生的主動意識和進取精神，不利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的現(xiàn)代學習方式，且不符合語文教學中提倡的“學生是學習的主人”的教育理念。葉老還說：“能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！痹谶@里，葉圣陶先生已經(jīng)給我們指明了作文改革的方向和方法，即讓學生成為評價的主人，自己修改。這樣，不但提高了學生的閱讀鑒賞的能力，而且把老師從作文堆里解放出來，騰出時間對學生的作文情況進行宏觀把握與科學分析和指導。關于這一點也是符合作文教學大綱中“作文者應自會修改”的精神的。今天，我想就自己在作文教學中的實踐談幾點不成熟的體會，希望能得到各位同仁的指點。

一、教方法、讓學生自查自評

學生在完成自己的習作后，利用課余時間對自己的作文進行評改，習作者主要完成以下幾項工作：

1.文體是否符合要求。

2.錯別字幾個。將錯字在原文處作出標記，并改正。

3.有幾處病句，凡病句都要在原處劃橫線，再旁批，分析造成病句的病因。

4.標點符號是否齊全。

5.卷面是否整潔干凈。

二、分小組，讓學生互批互改

1.分組，把一個班的同學分成若干個小組，人數(shù)以6至8人為宜，分組應依據(jù)自愿原則和互補原則。教師將學生自己批改過的作文分發(fā)給各小組，小組成員閱覽完后在草紙上寫好批語和分數(shù)，再與本組同學交換，看本組其他同學改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉告主批人，且寫出分數(shù)。之后主批人再將改好的批語寫在本子上，取幾位閱覽者給出分數(shù)的平均分，并分別簽名。時間為二節(jié)課。

2.同學們互相批改，要求讓學生掌握點評技巧，作出恰當?shù)狞c評，教師指導學生完成這樣幾個任務：

（1）關注文章標題是否形象、是否新穎而又易懂。

（2）關注文章審題，點題是否到位、文章是否切題、立意是否深刻。

（3）關注結構布局，過渡是否自然、層次是否明了。

（4）關注表達方式是否切合文體、運用是否恰當。

（5）關注文章文采，語言是否生動、說理是否深刻、句式是否靈活、修辭是否恰當。

三、教師再審閱，使心中有數(shù)

教師再審閱，這是習作批改的中心環(huán)節(jié)，也是對學生進行指導的重要時機。

學生自評互評往往存在各種各樣的問題，如有的不認真，有的不會改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時做出再次評價，很可能有些誤評會把學生引向歧路，因此教師的再評和檢查很關鍵。這一環(huán)節(jié)擬在課后進行。教師再審閱時應注意兩點：既看原文，又看批語。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況。教師邊批改邊做批改記錄，并將記錄內(nèi)容和互評情況綜合分析整理，再進行集中講評。

四、做調(diào)查，寫好應用文

應用文教學在整個中職學校語文教學中所占的比例很大，但是學生對應用文寫作興趣不大。我覺得要引導學生關注社會生活，了解并明確社會對中職生應用文寫作的要求，中職生一般不清楚他們中職畢業(yè)后需要用到哪些應用文，所以，根據(jù)認知選擇情感化的心理規(guī)律，我們首先布置學生進行社會調(diào)查，不但調(diào)查生活中常用的應用文種類，同時還要調(diào)查一些工廠、社區(qū)、村鎮(zhèn)單位所用到的應用文，根據(jù)學生交流、匯總的情況來看，學生基本上了解到了當前社會生活中的應用文。在此基礎上，我們趁熱打鐵，進一步要求學生把本次活動整理出調(diào)查報告、新聞稿、總結等等.要求分組草擬，全班交流，調(diào)查活動使學生開闊了眼界、學到了不少東西，學生不僅學到了應用文知識，更重要的是讓學生了解到了當前社會對應用文的需求，也懂得了社會對中職生應用文寫作能力的要求。同時，挖掘應用文中的情感因素，不斷提高中職生的情商水平。根據(jù)中職生認知選擇情感化的心理規(guī)律。我在訓練中職生應用文寫作的時候注重挖掘應用文中的情商因素，如在學習公文時培養(yǎng)學生的事業(yè)心、責任感。在

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