摘要：對(duì)非美術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)普通大學(xué)生的美術(shù)教育既是傳授美術(shù)技能知識(shí)、增強(qiáng)審美能力和提高文化素養(yǎng)的過(guò)程，也是影響其心理健康的過(guò)程。本文通過(guò)一定的教研案例分析與理論研討，探討了美術(shù)教育對(duì)普通大學(xué)生心理的優(yōu)化與治療作用。通過(guò)繪畫(huà)觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生心理的自我完善，通過(guò)綜合分析促進(jìn)學(xué)生形成健康心理，起到了提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效作用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 普通大學(xué)生 心理優(yōu)化與治療

大學(xué)生的心理健康現(xiàn)已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生因心理問(wèn)題出現(xiàn)的反?；驉盒允录粫r(shí)見(jiàn)諸報(bào)端，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)十分集中和突出。目前許多高校針對(duì)這一問(wèn)題專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)室，通過(guò)個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)的方式進(jìn)行以言語(yǔ)為媒介的心理健康教育，然而這對(duì)一些以情緒困擾為主的大學(xué)生心理健康問(wèn)題并未得到很好的解決。

構(gòu)建完善的大學(xué)生心理健康教育體系，是預(yù)防心理問(wèn)題的根本途徑。把心理健康教育貫穿在教育活動(dòng)過(guò)程中，是預(yù)防與解決心理問(wèn)題的重要方式。美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)課程，具有良好的表達(dá)性與心理性，以美術(shù)為媒介的心理輔導(dǎo)與心理治療作為人類(lèi)較早發(fā)現(xiàn)的一種促進(jìn)心理健康的手段，早已被證實(shí)并應(yīng)用。重視美術(shù)教育對(duì)普通大學(xué)生心理的優(yōu)化與治療作用、正確認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮美術(shù)教育對(duì)普通大學(xué)生心理的優(yōu)化與治療作用，是當(dāng)前美術(shù)教育發(fā)展的新視角，也是高校美術(shù)教師或教研者面臨的新任務(wù)與新挑戰(zhàn)。

一、美術(shù)教育與美術(shù)心理治療的關(guān)系

人類(lèi)對(duì)美術(shù)心理治療的探究已有較長(zhǎng)的歷史，在這段發(fā)展史中，瑞士心理學(xué)家榮格對(duì)于美術(shù)治療的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。他認(rèn)為正是通過(guò)圖像，人類(lèi)的體驗(yàn)和心理生活的最基本方面才得以表達(dá)。美術(shù)創(chuàng)作是通向心理察覺(jué)的重要途徑，美術(shù)教育就是對(duì)心理進(jìn)行優(yōu)化與治療的重要方式。

心理治療關(guān)注的焦點(diǎn)是個(gè)人的精神生活，美術(shù)作為一種情感表達(dá)的工具，恰恰能反映出人們內(nèi)在的、潛意識(shí)的、精神上的信息與內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)用美術(shù)進(jìn)行表達(dá)的心理防御感較低，容易將自己內(nèi)心的真實(shí)情緒使用美術(shù)的各種形式表達(dá)出來(lái)。在美術(shù)教育中對(duì)普通大學(xué)生的心理進(jìn)行優(yōu)化與治療，這種方式不僅可以使學(xué)生將內(nèi)心隱蔽而壓抑的負(fù)面情緒極早的釋放出來(lái)，也可以使教師及時(shí)捕捉學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并及時(shí)給予相應(yīng)的關(guān)注與開(kāi)導(dǎo)。美術(shù)教育與美術(shù)心理治療的融合可以促進(jìn)學(xué)生形成健康心理，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、美術(shù)教育對(duì)普通大學(xué)生心理有優(yōu)化與治療的作用

美術(shù)教育是教育層面中一個(gè)密不可分的重要組成部分。對(duì)于普通大學(xué)生，美術(shù)教育的任務(wù)不是要培養(yǎng)幾個(gè)藝術(shù)家，也不僅僅是傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能，而是要通過(guò)美術(shù)教育使學(xué)生擁有高尚的道德素養(yǎng)與審美情操，成為身心健康的社會(huì)建設(shè)者。美術(shù)教育能夠?qū)Υ髮W(xué)生的心理產(chǎn)生優(yōu)化與治療作用，主要體現(xiàn)在它可以豐富學(xué)生的情感、增強(qiáng)學(xué)生的自信、培養(yǎng)學(xué)生的審美、鍛煉學(xué)生的意志、緩解學(xué)生的心理壓力等。

(一)美術(shù)教育能夠豐富學(xué)生的情感

情感在人的事業(yè)及發(fā)展中有時(shí)會(huì)起著決定性的作用，良好穩(wěn)定的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力和調(diào)節(jié)器，情感教育在現(xiàn)代的教學(xué)中也顯得越來(lái)越重要。應(yīng)試的學(xué)業(yè)、求職的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生們盲目地在分?jǐn)?shù)與名次面前駐足，而不曾去體味那人間的真情冷暖。一位作家在書(shū)中提到：“那些為了考試考前三名、為了奪這個(gè)或那個(gè)比賽的冠軍所花費(fèi)的汗水和淚水，恐怕灌溉不出一支心靈的花朵。”知識(shí)的豐富正面臨著心靈的貧瘠，而美術(shù)教育在培養(yǎng)與灌溉學(xué)生情感方面卻有著巨大的優(yōu)勢(shì)與潛力。美術(shù)教育不同于其他文化課程的教育，它不是理性的灌輸知識(shí)，而是感性的讓學(xué)生通過(guò)心靈去感悟與表達(dá)。在美術(shù)教育中教師可以利用情感的感染力與調(diào)節(jié)力加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，“曉之以理，動(dòng)之以情”的美術(shù)教育能夠奏響學(xué)生情感的和諧篇章。

(二)美術(shù)教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信

自信心是進(jìn)取心的支柱，是有無(wú)獨(dú)立工作能力的心理基礎(chǔ)。自信心對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展都具有十分重要的意義。美國(guó)的心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！币虼?，得到肯定是培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效途徑。在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有那么多的對(duì)錯(cuò)與束縛，學(xué)生能夠快樂(lè)自主的、沒(méi)有挫敗感的進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，從而獲得更多肯定的贊賞與成功的喜悅。因此，美術(shù)教育可以讓學(xué)生通過(guò)隨意的發(fā)揮體驗(yàn)快樂(lè)；通過(guò)自由的表達(dá)找到自我；通過(guò)作品的認(rèn)可培養(yǎng)自信。

(三)美術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美

美術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。多彩的自然、繽紛的生活，那些真、善、美可曾被發(fā)現(xiàn)?神通的網(wǎng)絡(luò)、浩瀚的書(shū)海，那些假、惡、丑可曾被排斥?馬克思曾說(shuō)過(guò)：對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)感的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義。也就是說(shuō)，要接收美的信息，必須具備起碼的審美條件。在美術(shù)教育中，教師通過(guò)美術(shù)欣賞與鑒賞來(lái)提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生用審美的眼光觀察周?chē)沫h(huán)境和事物。對(duì)于一棵果樹(shù)；如果專(zhuān)注于它的生長(zhǎng)、營(yíng)養(yǎng)、果實(shí)，那是實(shí)用的眼光，如果觀賞它的姿態(tài)、形狀、色彩，則是審美的眼光。美術(shù)教育正以它獨(dú)特的方式培養(yǎng)著學(xué)生的審美辨別力。正像魯迅先生所說(shuō)：“美術(shù)可以輔翼道德，美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！?/p>

(四)美術(shù)教育能夠完善學(xué)生的個(gè)性

印度著名詩(shī)人泰戈?duì)栐?jīng)講：“播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運(yùn)?！毙愿癖憩F(xiàn)在具體的個(gè)人身上即為個(gè)性。良好的個(gè)性是心理健康的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而不良的個(gè)性則是心理疾病的內(nèi)部原因，個(gè)性的優(yōu)劣往往決定著一個(gè)人事業(yè)的成敗。個(gè)性是藝術(shù)的生命，有了它才能充滿生機(jī)，富有魅力。美術(shù)教育正是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程之一，因?yàn)槊佬g(shù)的學(xué)習(xí)不用生搬硬套那些固定的公式與法則，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維的定式，它可以充分發(fā)揮學(xué)生自己的個(gè)性特點(diǎn)。法國(guó)大文豪雨果說(shuō)：“科學(xué)是我們，藝術(shù)是我?！笨茖W(xué)趨同，藝術(shù)存異，正是藝術(shù)生命之所在。對(duì)美術(shù)而言，失去個(gè)性，即意味著失去了生命。擁有個(gè)性化的美術(shù)教育是生靈活現(xiàn)的，美術(shù)的個(gè)性特征是美術(shù)學(xué)習(xí)中最珍貴的部分，美術(shù)教育能夠開(kāi)啟學(xué)生施展個(gè)性和完善個(gè)性的大門(mén)。

(五)美術(shù)教育能夠緩解學(xué)生的壓力

美術(shù)教育有抒發(fā)情緒、緩解心理壓力的功能。馬克思有過(guò)這樣的論斷：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊與心理上的痛楚。”美術(shù)是情感藝術(shù)，它通過(guò)優(yōu)美的形式感來(lái)調(diào)節(jié)情緒，它能減輕學(xué)生的思想壓力。在美術(shù)教育中，學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)釋放自己的情感，通過(guò)手工制作體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，通過(guò)名畫(huà)賞析理解美、感受美，學(xué)生能在這一過(guò)程中感受藝術(shù)的魅力，并在潛移默化中以美的眼睛看待周?chē)娜伺c事。美術(shù)的課堂能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的心理狀態(tài)并樂(lè)在其中。

三、在美術(shù)教育中對(duì)普通大學(xué)生心理進(jìn)行優(yōu)化與治療的應(yīng)用

美術(shù)作品作為一種既可直接又可含蓄的表達(dá)方式和一種自然的潛意識(shí)流露，除了它自身所擁有的美學(xué)特質(zhì)外，往往具有心理上的重要意義，能透露出作者的真情實(shí)感。在美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)抓住這種特點(diǎn)，給學(xué)生更多的自我創(chuàng)作空間，及時(shí)地從學(xué)生的繪畫(huà)作品中了解學(xué)生的情感狀態(tài)。這要求教師在美術(shù)教育中通過(guò)繪畫(huà)觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)指導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)學(xué)生心理的自我完善以及通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生作品的觀察分析，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行優(yōu)化與治療。

(一)通過(guò)繪畫(huà)觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

在美術(shù)教育中教師可以根據(jù)學(xué)生作畫(huà)時(shí)所選用的材料、學(xué)生畫(huà)作的構(gòu)圖比例和主題素材等方面對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行觀察與了解，其中通過(guò)繪畫(huà)色彩了解學(xué)生心理是一個(gè)重要方面。從色彩了解學(xué)生內(nèi)心是以心理學(xué)中的色彩心理學(xué)為依據(jù)和基礎(chǔ)的，由于受到色彩的視覺(jué)刺激，而在思維方面產(chǎn)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境事物的聯(lián)想，這就是色彩的心理感覺(jué)。日常生活中各個(gè)領(lǐng)域所使用的色彩在很大程度上會(huì)受心理因素的影響，通過(guò)觀察學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作中的色彩使用，能了解學(xué)生大致的心理傾向。

第一，觀察學(xué)生繪畫(huà)色彩的色相。通過(guò)圖1這幅學(xué)生自由發(fā)揮的作品，教師了解到該生喜歡使用藍(lán)色、褐色和黑色這類(lèi)偏冷色調(diào)的色彩，根據(jù)色彩心理學(xué)原理，大致可以判斷這個(gè)學(xué)生是偏內(nèi)向、不活潑的性格。同樣的根據(jù)色彩心理學(xué)，我們還可以了解到樂(lè)于使用紅色的同學(xué)，性格傾向于激情澎湃、熱情開(kāi)朗。樂(lè)于使用藍(lán)色的同學(xué)，思想深邃、沉著穩(wěn)重。樂(lè)于使用黃色的同學(xué)，性格溫和、不急不躁。樂(lè)于使用綠色的同學(xué)，積極向上、耐心寬容等。這種對(duì)學(xué)生性格的初步了解對(duì)教師把握學(xué)生心理、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理優(yōu)化與治療有著重要的作用。

第二，觀察學(xué)生繪畫(huà)色彩的純度。除了通過(guò)學(xué)生繪畫(huà)作品中的色彩色相，教師還可以通過(guò)觀察學(xué)生畫(huà)作中的色彩純度對(duì)學(xué)生性格和心理做進(jìn)一步的綜合分析。圖2為一幅學(xué)生自由發(fā)揮的作品，從中可以了解到該生喜歡在畫(huà)作中運(yùn)用高純度大面積的單色塊進(jìn)行繪畫(huà)，這類(lèi)學(xué)生一般偏外向性格，有單純、活潑、急躁的個(gè)性；相反的，有些同學(xué)喜歡用較灰的低純度色彩進(jìn)行繪畫(huà)，畫(huà)面缺乏生機(jī)，偏向消極，教師應(yīng)對(duì)這類(lèi)同學(xué)給予更多關(guān)注。

第三，觀察學(xué)生繪畫(huà)色彩的明度。豐富多彩的色彩表達(dá)也體現(xiàn)了大學(xué)生們多姿多彩的生活，明度高代表了光線足，是自信的體現(xiàn)。畫(huà)作中陽(yáng)光照射下的水果與人物，都是學(xué)生內(nèi)心開(kāi)朗自信的表現(xiàn)。繽紛的花朵、明亮的房間，影射出了學(xué)生輕松自在的內(nèi)心活動(dòng)。例如上面兩幅學(xué)生作品，圖2的作品較圖1的更明亮歡快一些，這類(lèi)明度強(qiáng)的畫(huà)作相較之那些畫(huà)面陰沉的，其作者心理也會(huì)更加明朗健康一些。

(二)通過(guò)指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的心理自我完善

繪畫(huà)心理干預(yù)不僅可以豐富學(xué)生的情感，還可以使學(xué)生的形象、自尊和個(gè)性等得到自我完善。美術(shù)活動(dòng)提供了一種非語(yǔ)言的表達(dá)和一種特別的溝通方式，能讓學(xué)生對(duì)心理進(jìn)行自我優(yōu)化與治療。把美術(shù)教育應(yīng)用于心理優(yōu)化與治療中，這種學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程可以緩和學(xué)生情緒上的沖突，有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)。學(xué)生創(chuàng)作所完成的作品和學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)作品的一些聯(lián)想，對(duì)于維持學(xué)生個(gè)人內(nèi)在世界與外在世界的平衡有極大的幫助。作為教師，通過(guò)美術(shù)教育讓學(xué)生進(jìn)行心理自我完善，同樣可以像進(jìn)行其他藝術(shù)教育一樣，運(yùn)用一些技巧與方法。

例如，圖3是一個(gè)學(xué)生在自由創(chuàng)作中畫(huà)出的場(chǎng)景，自己呆坐在一個(gè)空間里，外面的人則正一起快樂(lè)地活動(dòng)，她卻與外界隔絕。在美術(shù)教育中老師沒(méi)有忽略這種簡(jiǎn)單的作品，通過(guò)對(duì)這位學(xué)生所描繪的這個(gè)場(chǎng)景了解到了她是一個(gè)內(nèi)心膽怯、自閉、缺乏自信的學(xué)生。這時(shí)教師在對(duì)她的美術(shù)教育中，指導(dǎo)她運(yùn)用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作并給予一些鼓勵(lì)，讓她能在創(chuàng)作中得到自我滿足，并漸漸地愿意與人分享和交流，這樣就會(huì)在心理上給這位學(xué)生很大的支持與幫助。學(xué)生在這樣一種支持性關(guān)系的情境下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中思考與感受，同時(shí)運(yùn)用想象并進(jìn)行嘗試，這些都能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的情感成長(zhǎng)，提升學(xué)生的自尊，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，漸漸地?cái)[脫自己的心理障礙。這位同學(xué)就是通過(guò)這樣一種美術(shù)方式進(jìn)行心理完善，從一個(gè)自閉、不愿意與人交流的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)樂(lè)于交朋友、愿意與別人分享的人。

在美術(shù)教育中教師可以通過(guò)多種指示與引導(dǎo)提供給學(xué)生自我表現(xiàn)、自我溝通和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這不是一個(gè)短暫的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師也更多地需要根據(jù)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行捕捉與判斷，并給予合理的指示與引導(dǎo)。

(三)通過(guò)綜合分析促進(jìn)學(xué)生形成健康心理

通過(guò)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行優(yōu)化與治療，這種教育的過(guò)程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想都非常重要，因?yàn)槊恳环矫娑寄芊从吵鰧W(xué)生個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和潛意識(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行綜合的分析與判斷。這也就對(duì)教師提出了更高的要求，教師不能只注重學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作作品，不能只對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析與了解，也不能只注重學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中所進(jìn)行的自我心理修復(fù)，而是要求教師把學(xué)生的創(chuàng)作作品以及在美術(shù)教育中對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。同時(shí)，繪畫(huà)作品的表達(dá)不同于普通口頭的表達(dá)，繪畫(huà)作品的永久性特點(diǎn)更方便教師對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行追蹤式和反思式的了解，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的心理確立集中而連貫的分析與感受。

圖4是一個(gè)國(guó)外通過(guò)美術(shù)形式進(jìn)行心理優(yōu)化與治療的案例。這是國(guó)外一位名叫布蘭達(dá)的女孩在接受美術(shù)心理優(yōu)化與治療的過(guò)程中所畫(huà)的一幅作品。布蘭達(dá)最初每天表現(xiàn)得十分焦慮，但通過(guò)檢查她沒(méi)有任何生理原因，隨后她接受了通過(guò)繪畫(huà)方式進(jìn)行心理的優(yōu)化與治療。剛開(kāi)始時(shí)，教師讓她回憶當(dāng)她是孩子的時(shí)候是如何畫(huà)畫(huà)的，并營(yíng)造了一個(gè)輕松的繪畫(huà)環(huán)境，幫助她緩和這種被期待去創(chuàng)作藝術(shù)品所產(chǎn)生的恐懼。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，她的畫(huà)作漸漸地出現(xiàn)了很多主題，這其中包括了被羞辱、被拒絕，還表達(dá)出了許多沮喪與憤怒。教師通過(guò)對(duì)她所有作品的綜合分析，對(duì)她的心理進(jìn)行了剖析。畫(huà)作中是布蘭達(dá)比較明顯地反映出其內(nèi)心的感受畫(huà)作，表達(dá)了周?chē)藢?duì)她的輕視與不滿，并且看出這些感覺(jué)來(lái)源于她的男朋友、母親和姐姐。通過(guò)畫(huà)作，布蘭達(dá)開(kāi)始表達(dá)而非壓抑自己的感受，也找到了她一直焦慮的原因。她通過(guò)這種美術(shù)的嘗試以及教師對(duì)她的開(kāi)導(dǎo)，漸漸地形成了健康的心理。

如同這個(gè)案例，教師可以通過(guò)美術(shù)作品長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行綜合的分析與指導(dǎo)，這樣能有效地通過(guò)美術(shù)教育的形式完善學(xué)生的心理。在這一過(guò)程中，教師可以采用營(yíng)造輕松環(huán)境、多層面解讀畫(huà)作、對(duì)畫(huà)作進(jìn)行長(zhǎng)期綜合分析等一系列途徑展開(kāi)對(duì)學(xué)生心理的優(yōu)化與治療活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

看到一幅災(zāi)難畫(huà)便深感哀痛；看到一幅田園風(fēng)景便平靜恬淡，這些都讓我們了解到美術(shù)作品在人的心理上所產(chǎn)生的重要作用。英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有油畫(huà)、雕塑等各種自然美所引起的情感，人生樂(lè)趣便失去了一半，這就會(huì)給各種疾病的入侵開(kāi)了門(mén)戶。這也就說(shuō)明了美術(shù)及其構(gòu)成因素對(duì)人的心理具有良好的優(yōu)化與治療作用。面對(duì)當(dāng)今大學(xué)生嚴(yán)峻的心理問(wèn)題，美術(shù)教師以及教研工作者應(yīng)在美術(shù)教育中充分挖掘與發(fā)揮美術(shù)對(duì)學(xué)生心理的這種優(yōu)化與治療作用，并將其盡早地運(yùn)用到教育工作中，促進(jìn)學(xué)生形成健康心理。

同時(shí)，在美術(shù)教育中對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行優(yōu)化與治療，這對(duì)美術(shù)教師以及教研工作者也提出了更高的要求，對(duì)于學(xué)生的作品進(jìn)行分析解釋?xiě)?yīng)該謹(jǐn)慎，不能妄下結(jié)論，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與具體問(wèn)題作出判斷?？傊?，在美術(shù)教育中對(duì)普通大學(xué)生的心理進(jìn)行優(yōu)化與治療，這一課題作為美術(shù)教育發(fā)展的新視角，需要更多的同仁們對(duì)此做進(jìn)一步的研究與探討。