一、何為建構(gòu)，教師心中有桿“balance”

建構(gòu)主義(Constructivism)，是20世紀(jì)80年代末90年代初以來興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們?cè)陂喿x文本的過程中進(jìn)行意義的建構(gòu)。讀者在有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的意義，這些知識(shí)是在他們引入任務(wù)并完成任務(wù)的過程中形成的。

二、如何建構(gòu)，教師手中有“navigation”

“解剖” 課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動(dòng)建構(gòu)選修教材閱讀課有效教學(xué)模式的催化劑。

分解課程標(biāo)準(zhǔn)要做到三個(gè)“匹配”：目標(biāo)與課標(biāo)相匹配，教學(xué)與目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)與教學(xué)相匹配。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該源于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該先于教學(xué)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生閱讀結(jié)果的質(zhì)量，體現(xiàn)課標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。

三、怎樣重構(gòu)，教師腦中有“wisdom”

備課組集體智慧的結(jié)晶與個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的完美融合鑄就了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)。解開文本的“結(jié)“，結(jié)構(gòu)化文本閱讀內(nèi)容(教學(xué)資源)，建構(gòu)優(yōu)化的閱讀課課堂。

在選修教材的閱讀教學(xué)中，建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐有：突出主體語篇閱讀精讀新授課；以話題為主線重構(gòu)模塊文本閱讀語篇（添加、刪減或重排文本順序等）；融合文本閱讀與聽力材料；選擇性使用課時(shí)任務(wù)或模塊任務(wù)等。下面筆者以選修8 Module 3 為例從如何結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容以及如何細(xì)化課時(shí)目標(biāo)兩個(gè)角度來簡述基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化閱讀課堂教學(xué)嘗試。選修8 Module 3話題為Foreign Food，屬于課標(biāo)話題項(xiàng)目表中的12 飲食 Food and Drink。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》，P74）。閱讀教學(xué)內(nèi)容包括以下四篇文本：文本一為Reading and Vocabulary(1)， 內(nèi)容主要圍繞兩位作者用第一人稱的方式分別敘述了對(duì)中國和英國兩國飲食文化的感受展開；文本二為Reading（2），介紹了英國歷史上與飲食文化有關(guān)的一段宮廷故事； 文本三為Reading Practice，與澳大利亞飲食有關(guān)；文本四為Cultural Corner，主要介紹了英國一種傳統(tǒng)瓷器。

基于文本內(nèi)容和學(xué)情而確定的閱讀教學(xué)內(nèi)容整合建議是：將Introduction（有關(guān)飲食文化的諺語）、Listening（與歐洲文化飲食有關(guān)）、Speaking（根據(jù)聽力材料內(nèi)容展開說的活動(dòng)）與主體語篇Reading Vocabulary 整合在一起構(gòu)成精讀閱讀新授課， 主要圍繞Table Manners話題進(jìn)行話題知識(shí)與文本深層意義的建構(gòu)，另外還要補(bǔ)充5分鐘介紹西方Table Manners 的視頻; 剩余閱讀文章與Writing 整合在一起構(gòu)成泛讀新授課，主要以拓展話題背景知識(shí)為目的，將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到模塊任務(wù)中，模塊任務(wù)為“Introduce a typical Chinese food and introduce table manners to others when they eat it.” 學(xué)生在有關(guān)話題知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的意義，這些知識(shí)是在他們引入任務(wù)并完成任務(wù)的過程中形成的，真實(shí)可行的任務(wù)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地將所學(xué)語言迅速內(nèi)化從而建構(gòu)自己的話題知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。以下主要以精讀新授閱讀課為例來闡明如何細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。

以本模塊精讀閱讀內(nèi)容為依托，解讀之后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀技能的相關(guān)要求列舉如下：

3.1語言技能目標(biāo)

聽八級(jí)目標(biāo) 2 能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)

說七級(jí)目標(biāo) 2 能根據(jù)熟悉的話題，稍做準(zhǔn)備后，有條理的做簡短的發(fā)言

讀七級(jí)目標(biāo) 1 能從一般性文章中獲取和處理主要信息

七級(jí)目標(biāo) 3 能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義

八級(jí)目標(biāo) 3 能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度

3.2語言知識(shí)目標(biāo)

語七級(jí)目標(biāo)1 在口頭表達(dá)中能做到語音語調(diào)自然，音得體，流暢

話八級(jí)目標(biāo)4 了解英語國家有關(guān)日常生活習(xí)慣的題話題

3.3情感態(tài)度

目標(biāo) 八級(jí)目標(biāo)4 能用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

3.4學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

認(rèn)知策略 七級(jí)目標(biāo)5

在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推斷段落大意

3.5文化意識(shí)目標(biāo)

八級(jí)目標(biāo)4了解英語國家最突出的文化特色在課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)航下，課時(shí)目標(biāo)就水到渠成了。尋找到了課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)，就尋找到了課標(biāo)與本模塊閱讀技能的切入點(diǎn)。因此，本節(jié)閱讀精讀新授課的細(xì)化課時(shí)目標(biāo)為：能讀懂課文、正確理解文章作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，能獲取閱讀和聽力材料中的主要信息并進(jìn)行加工處理，能在閱讀中識(shí)別新學(xué)詞匯、短語并推斷出意義， 能聽懂聽力材料、捕捉有關(guān)餐桌禮儀的信息，能使用閱讀、聽力材料和視頻中的詞匯討論British table manners。

依據(jù)目標(biāo)敘寫的A(Audience)、B(Behavior)、C(Condition)、D(Degree)四個(gè)原則以及隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)不需要呈現(xiàn)這一原則，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objectives）為：By the end of this class， I’ll be able to make out the two writers’ attitude towards Chinese food(culture) and British food(culture) by summarizing the main features of the two kinds；figure out the table manners in Britain by listening to the material related to the topic and watching the video about it；speak out the table manners in Britain by using the expressions in listening， reading materials and video freely

為了能夠恰當(dāng)?shù)臋z測與評(píng)價(jià)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程將課后作業(yè)設(shè)置為“Do Exercise 5 on P104 on the workbook（Table Manners in Britain） and then write a passage to introduce the table manners in Britain.”。

四、結(jié)束語

通過學(xué)生第二天上交的Table Manners in Britain 作文我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能創(chuàng)造性地使用本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，我們有理由相信學(xué)生成功地建構(gòu)了Table Manners 的話題圖式。在經(jīng)歷了近三冊(cè)的選修教材閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生在話題知識(shí)建構(gòu)和文本閱讀深層意義建構(gòu)等能力層面也都有了不同程度的提升。毋庸置疑，建構(gòu)主義理論為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的思考和評(píng)價(jià)角度，也為選修教材的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化找到了科學(xué)依據(jù)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》這一導(dǎo)航的指引下，細(xì)化了的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)的更明白，讓課堂更有效。我們堅(jiān)信，在備課組教師集體智慧和個(gè)人風(fēng)格的融合下，建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化閱讀課課堂會(huì)推動(dòng)我們的英語教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階！

[1] 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[2] 高文、徐斌艷、吳剛. 建構(gòu)主義教育研究[M]. 北京：科學(xué)教育出版社， 2008.