目前，各地課堂教學(xué)改革正呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，也取得了顯著的成效，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題，也出現(xiàn)了不少照搬其他成功模式的現(xiàn)象，不針對(duì)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，走形式主義。課堂上拉桌子的拉桌子，分組的分組的，自由討論得很熱烈，課堂是很熱鬧，學(xué)生好像很活躍，連時(shí)間分配也照搬，但一節(jié)課下來學(xué)生到底掌握了什么，可能教師自己心里都沒底。如果說要教改就要走這種“教改”模式，那效果會(huì)怎樣可想而知。教改，不在于是否搬了桌子，是否只要求學(xué)生寫黑板，只要求學(xué)生討論，那些都只是教學(xué)形式或手段。我們說轉(zhuǎn)變觀念讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但不是放任自由，教改的最終目的是要實(shí)現(xiàn)課堂的真正實(shí)效。作為站在教育第一線的筆者，對(duì)此也有一些體會(huì)。

一、合理分配課堂時(shí)間

不少教改方案中都設(shè)定其課堂時(shí)間分配，且進(jìn)行硬性規(guī)定，要求不能超過其時(shí)間限制，多少時(shí)間教師講，多少時(shí)間學(xué)生做等，甚至有專人監(jiān)管。事實(shí)上課堂時(shí)間的分配很大程度上要看本節(jié)內(nèi)容，也即大致時(shí)間可以導(dǎo)向，課堂的40分鐘怎樣分配可以達(dá)到最大效率，不能以條框進(jìn)行限制。課堂時(shí)間分配的設(shè)定本來是為了改變教師“一言堂”的情況，若以規(guī)定時(shí)間進(jìn)行限制反而失去了課堂時(shí)間分配設(shè)定的初衷。有的時(shí)候可能需學(xué)生討論的時(shí)間多些，或教師講授的內(nèi)容多些，或?qū)W生練習(xí)的時(shí)間多些，所以時(shí)間的設(shè)定應(yīng)合理，而不是定性。

二、合理分組討論及展示

在分組討論中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。但如何合理地分組是很重要的，需考慮到組員的平衡，組員的搭配等情況。而且分組很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一種情況，就是無論怎樣調(diào)配，發(fā)言的、展示的總是那些本來就很積極的或成績相對(duì)好的學(xué)生，可能這部分學(xué)生會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行也起到了很積極的作用，但是相對(duì)較弱的那部分學(xué)生就總是處在跟隨的狀態(tài)，教師若只看到活躍的那部分學(xué)生，往往就會(huì)忽視了更需要關(guān)心的那部分。所以無論分組與否，其實(shí)教師都需要關(guān)注到全體而不是個(gè)別。另外，是否需分組討論也是針對(duì)當(dāng)節(jié)內(nèi)容而定，有些內(nèi)容是需學(xué)生探索、研究得出結(jié)論，并通過討論拓展自己的思路等，但若明顯可得出結(jié)論的就無需為了完成討論而討論。學(xué)生的自我展示有利于學(xué)生自我發(fā)展，但需導(dǎo)向得當(dāng)，曾聽過一節(jié)公開課，教師在課間先讓學(xué)生在黑板上寫上前置性作業(yè)中某證明題解題過程，然后在堂上讓學(xué)生講述，實(shí)際上學(xué)生講的時(shí)候就是照著念出他所寫的過程，這樣的展示個(gè)人認(rèn)為是沒有意義的，從數(shù)學(xué)的角度來說，讓學(xué)生直接說出本題的解題思路更為妥當(dāng)，若需規(guī)范解題過程，也可在講述思路后在屏幕上演示，指出書寫時(shí)需注意的地方。還有的情況是，讓學(xué)生展示答案，其他同學(xué)有問題，但教師卻不加以解釋，這樣的“展示”也就失去了意義。

三、合理使用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的使用可以達(dá)到讓學(xué)生在課堂得到充分練習(xí)的目的。但有些課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，把每節(jié)新課當(dāng)成了復(fù)習(xí)課或練習(xí)課，即對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，教師不作任何的點(diǎn)撥或拓展，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后直接用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行練習(xí)，雖然似乎是縮短了所用時(shí)間，但同時(shí)在新知識(shí)點(diǎn)的傳授中激發(fā)學(xué)生的好奇、探究、創(chuàng)新等過程也隨之抹殺。久而久之，每節(jié)課似乎就是練習(xí)再練習(xí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦，思維產(chǎn)生定勢(shì)，還會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生掉隊(duì)的情況。在教學(xué)中，新知識(shí)的講授我認(rèn)為是必需的，關(guān)鍵是教師怎么去講，有的教師過分強(qiáng)調(diào)少講或不講，影響了學(xué)生對(duì)原理概念的理解，造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握出現(xiàn)缺陷。比如某個(gè)新公式、新定理，學(xué)生可能自己看會(huì)知道它是什么，但它是怎樣推導(dǎo)出來的，它可以怎樣用等需要教師加以點(diǎn)撥，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)更要講深講透。教師在課堂上是導(dǎo)向者的角色，而不是旁觀者。精講精練，而不是少講多練。

四、合理運(yùn)用教學(xué)方法

課堂教學(xué)無論怎樣改，都應(yīng)是以有實(shí)效為目的。有些課堂開放活潑，教學(xué)形式追求新穎，教學(xué)手段豐富花哨，但效果始終不佳。曾聽過一節(jié)公開課相當(dāng)精彩，是一節(jié)概念課，實(shí)際上概念課是比較難上的，因?yàn)閱渭兊亟榻B性容易出現(xiàn)悶場(chǎng)，但太放開又容易讓學(xué)生不明所以。這個(gè)教師讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中找到的本節(jié)需要解決的所有知識(shí)點(diǎn)，他羅列在黑板上，然后先讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出各種疑問，并一起進(jìn)行解決，教師把一些需注意的、有遺漏的地方補(bǔ)充，整節(jié)課環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生主動(dòng)討論、主動(dòng)表示疑問、主動(dòng)發(fā)言，教師對(duì)教材爛熟于心，點(diǎn)評(píng)到位，把整個(gè)課堂控制得很好。這節(jié)課沒有任何花哨的鋪排，教師始終在“穿針引線”，只是純粹地讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并掌握，這樣教學(xué)的目的就達(dá)到了。當(dāng)然這與教師深厚的基本功、操控課堂的能力是分不開的。

事實(shí)上課堂教學(xué)改革對(duì)我們教師提出了更高的要求。我們不僅是要理解改革的理念，更重要的是在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐摸索，不在于形式，而在于實(shí)效，只有這樣才可真正實(shí)現(xiàn)改革的目的。

（作者單位 廣東省廣州市六十五中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）