黎維紅

(眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620010)

高職畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的策略及途徑

黎維紅

(眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620010)

作為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，高職的培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對(duì)不同的職業(yè)或職業(yè)崗位培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。只有通過客觀、科學(xué)的調(diào)研，確定影響高職畢業(yè)生就業(yè)的因素，用人單位確定和錄用高職畢業(yè)生的就業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及隨著就業(yè)環(huán)境與工作要求的不斷變化，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的要求調(diào)整和變化，才能幫助管理者、職業(yè)院校及學(xué)生個(gè)人根據(jù)實(shí)際情況做出理性決策，促進(jìn)高職學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的良性發(fā)展。

職業(yè)教育就業(yè);能力培養(yǎng)

高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，企業(yè)是接納高職學(xué)生最大的“蓄水池”，所以企業(yè)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)判和就業(yè)需求情況對(duì)于我們研究和培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力來說是一個(gè)極其關(guān)鍵的指標(biāo)。為了研究分析用人單位對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的要求，課題組先后到成都、重慶、上海、江蘇、北京、樂山、甘孜、涼山、阿壩以及廣東的廣州的佛山、順德、中山、東莞、珠海等地對(duì)2008—2010屆畢業(yè)生組織了一次高職畢業(yè)生市場(chǎng)需求和社會(huì)評(píng)價(jià)情況調(diào)查。

一、企事業(yè)單位對(duì)高職畢業(yè)生能力需求分析

從調(diào)查顯示，用人單位認(rèn)為目前大部分高職畢業(yè)生在言行上存在較大差距，企業(yè)往往在培訓(xùn)方面花費(fèi)大量的人力物力，學(xué)生在追求較高報(bào)酬的同時(shí)，往往忽略了對(duì)等付出和多一點(diǎn)奉獻(xiàn)的思考，不安心工作，跳槽頻繁，不辭而別的現(xiàn)象越來越多。整體團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力較差，角色轉(zhuǎn)換滯后，對(duì)崗位要求和各種人際關(guān)系的適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力還需要進(jìn)一步提高。學(xué)校的人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展影響較大，學(xué)生素質(zhì)差異明顯，在調(diào)查的過程中，了解到在培養(yǎng)模式上采用校企合作，走工學(xué)結(jié)合之路的專業(yè)的學(xué)生工作能力和崗位適應(yīng)性都較強(qiáng)。如我院的旅游管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入單位后的工作、能力、處事等方面大部分都得到用人單位反映也很好，評(píng)價(jià)也很高，而其它專業(yè)的學(xué)生普遍相對(duì)而言卻有較大差距。學(xué)生的挫折教育與個(gè)性化發(fā)展教育不夠，部分學(xué)生對(duì)自己的期望過高，承受挫折的能力較弱，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生吃苦耐勞精神較差。

(一)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

讓每個(gè)學(xué)生都能健康成長、成才，是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的根本保證。學(xué)生就業(yè)能力強(qiáng)不強(qiáng)，關(guān)鍵是看他的綜合素質(zhì)高不高。企業(yè)最為看重的高職畢業(yè)生“工作態(tài)度”、“思想道德水平”、“團(tuán)隊(duì)合作精神”以及“溝通協(xié)調(diào)能力”往往成為其就業(yè)中的“短板”。這表明，高職畢業(yè)生的工作態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)操守以及人際關(guān)系的處理等，即?？寺淌谒赋龅?，“非認(rèn)知技能的培育問題是當(dāng)前高職教育的一個(gè)突出問題”。在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，高等職業(yè)教育要加強(qiáng)職業(yè)精神、協(xié)作精神和誠信教育，培養(yǎng)他們高尚的道德情操。既要注重改進(jìn)和創(chuàng)新道德教育中的課堂理論教學(xué)，更要重視道德教育中的實(shí)踐體驗(yàn);既要形成教書育人、管理育人和服務(wù)育人的職業(yè)道德教育氛圍，更要通過教師的人格魅力傳遞職業(yè)道德的精神力量，為高職學(xué)生今后的職業(yè)生活奠定堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。

(二)圍繞職業(yè)能力要求構(gòu)建課程體系

職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力和人才市場(chǎng)需求變化設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)市場(chǎng)急需的人才和緊缺人才，特別是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才。對(duì)一些相對(duì)飽和的專業(yè)及時(shí)調(diào)整，對(duì)市場(chǎng)有需求，但需求量不大的專業(yè)進(jìn)行壓縮，新設(shè)置一些社會(huì)急需的專業(yè)，只有這樣才能培養(yǎng)出適銷對(duì)路的人才，學(xué)生才有出路，學(xué)校才有生命力。

1．應(yīng)加大畜牧獸醫(yī)、園林工程技術(shù)、酒店管理、機(jī)電一體化、建筑裝飾工程技術(shù)、市場(chǎng)營銷專業(yè)的建設(shè)，加大招生宣傳力度，使之做強(qiáng)做大。

2．對(duì)優(yōu)質(zhì)就業(yè)率較低的專業(yè)如計(jì)算機(jī)類、財(cái)務(wù)管理、師

二、高職畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策與策略

范類專業(yè)應(yīng)適當(dāng)控制規(guī)模，注重內(nèi)涵建設(shè)，辦出特色。

3．結(jié)合眉山經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)打造食品加工、農(nóng)產(chǎn)品加工、化工以及第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)群建設(shè)，從分發(fā)揮地方院校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

(三)圍繞職業(yè)能力要求加大課程的改革力度。

課程是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的途徑，高職教育每個(gè)專業(yè)的課程如何設(shè)置，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力，是本專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求我們必須從職業(yè)能力分析入手，以學(xué)生職業(yè)能力為主線，精選教學(xué)內(nèi)容，注意顯性課程與隱性課程的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成有本專業(yè)特色的課程體系。

1．淡化高職理論課程的系統(tǒng)性和完整性，“以必需、夠用為度”，形成適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置模式，以人才市場(chǎng)職業(yè)能力需求為主線，以素質(zhì)教育為核心，作為高職課程設(shè)置取舍的標(biāo)準(zhǔn)。

2．課程內(nèi)容實(shí)行綜合化，高職的課程有些相近知識(shí)分開兩門課，浪費(fèi)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，把內(nèi)容相近的科目綜合成一門課程，擠時(shí)間讓學(xué)生多學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)能力提供時(shí)間保證。高職課程內(nèi)容綜合化主要指專業(yè)課的綜合，即將專業(yè)理論課的知識(shí)滲透到專業(yè)技能訓(xùn)練課中，將純理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)。這樣既降低了理論知識(shí)的難度和坡度，又符合高職學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智能學(xué)習(xí)的實(shí)際。

3．課程實(shí)施情景化、活動(dòng)化，是指課程的實(shí)施要建立在一定的情景中，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，通過“做中學(xué)”“動(dòng)中學(xué)”來實(shí)施課程。傳統(tǒng)高職課程的實(shí)施沒有脫胎于普高教學(xué)模式，仍然是“黑板上開機(jī)器”、“教室里種稻田”、“教師講、學(xué)生聽”，教學(xué)猶如一潭死水。這既不切合高職教學(xué)要求，也未能體現(xiàn)多元智能理論教學(xué)思想，教學(xué)效率極為低下。隨著高職課程改革的不斷深化，高職課程實(shí)施情景化、活動(dòng)化已是大勢(shì)所趨。

4．課程評(píng)價(jià)多樣化，課程評(píng)價(jià)多樣化是包括評(píng)價(jià)內(nèi)容要多方考查、評(píng)價(jià)方法要多樣運(yùn)用、評(píng)價(jià)主體要多元參與。多元智能理論告訴我們，評(píng)價(jià)主體上要采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視自評(píng)的作用，加強(qiáng)各類評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，使評(píng)價(jià)信息的來源更豐富、更客觀，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、更真實(shí)。因此，高職課程評(píng)價(jià)主體上要有教師、師傅、同學(xué)、本人，甚至還要有家長和其他相關(guān)人員共同參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)也更有利于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自知自省智能及交往交流智能的發(fā)展。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力培養(yǎng)

人的能力是在實(shí)踐中形成的，是實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。在實(shí)際工作中，要做到實(shí)習(xí)計(jì)劃層級(jí)化、實(shí)習(xí)組織多樣化、實(shí)習(xí)資料系列化、實(shí)習(xí)考核經(jīng)常化、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度化，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的高效化。首先，教師必須更新思想觀念，重視技能訓(xùn)練課的實(shí)踐性，使學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)技能操作要領(lǐng)理解到位。訓(xùn)練過程中，能用實(shí)物演示的，不用模型，能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，不單靠演示。能讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親自參加社會(huì)實(shí)踐。其次，要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)。第三，推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，積極開展實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。第四，組織學(xué)生開展各種專業(yè)技能競(jìng)賽，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。第五，搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。通過分階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使抽象性的知識(shí)變成實(shí)際操作技能。抓好教學(xué)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)一是走出去，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中掌握第一手資料。二是請(qǐng)進(jìn)來，把有關(guān)專家、企業(yè)家請(qǐng)來，現(xiàn)身說法傳授成功的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生得到最實(shí)際的具有操作性的知識(shí)。三是實(shí)行校企合作，四是充分利用學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，把先學(xué)習(xí)后模擬實(shí)習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊操作，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。這樣可以確保實(shí)踐課的順利進(jìn)行，也可取得較好的實(shí)踐成果。通過第二課堂，鍛煉各種能力，第二課堂是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是一種育人模式的新探索。學(xué)生入學(xué)后，分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、人生觀、價(jià)值觀教育、，職業(yè)理想教育等。成立各種學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，有目的的開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，組織各種活動(dòng)的能力。建立各種學(xué)生組織，使之成為鍛煉學(xué)生能力的主陣地。學(xué)生組織圍繞學(xué)校中心工作開展各種活動(dòng)參與學(xué)校管理，使學(xué)生在實(shí)踐中提高組織管理協(xié)調(diào)能力。

(五)加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，形成正確的擇業(yè)心態(tài)

高職畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不良的擇業(yè)心理，突出表現(xiàn)在期望過高、定位不夠合理，高職畢業(yè)生在薪酬預(yù)期、就業(yè)地域、企業(yè)規(guī)模等通常都會(huì)出現(xiàn)高估的情況，這也是目前國內(nèi)外所有的研究都獲得的一致的研究結(jié)論。高職院校應(yīng)通過就業(yè)課程等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生深入了解崗位的重要性和工作的目的、意義;在選擇職業(yè)崗位時(shí)將個(gè)人的興趣、愛好、專長與社會(huì)實(shí)際需要有機(jī)統(tǒng)一起來，努力尋求社會(huì)需要與個(gè)人追求的交匯點(diǎn)。積極與企業(yè)聯(lián)手，幫助學(xué)生找到合適的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，積極推動(dòng)高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，為他們接觸社會(huì)、了解社會(huì)創(chuàng)造條件、提供舞臺(tái)，使他們對(duì)國情、民情、社情有清晰的了解，從而發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，縮小他們自主認(rèn)知與社會(huì)需求之間的差距，在實(shí)踐中提高自身的心理素質(zhì)。

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1003－4145［2012］專輯－0257－02

2012－05－18

黎維紅(1968—)，男，重慶石柱人，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z及職業(yè)教育管理;

本文系2010年眉山市社科聯(lián)《高職畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》立項(xiàng)課題

(責(zé)任編輯:宋緒芬)