張振峰

(鄭州航空工業(yè)管理學院體育部，河南鄭州 450015)

高校殘弱群體的體育權(quán)益訴求與維護研究

張振峰

(鄭州航空工業(yè)管理學院體育部，河南鄭州 450015)

高等教育的跨越性發(fā)展，對社會的發(fā)展與進步起著難以替代的功用。然而，在構(gòu)建和諧化社會的今天，教育權(quán)益公平化的當代，殘弱群體在高等教育的發(fā)展過程中尚未引起足夠的重視，對社會的發(fā)展是極為不利的。其中，殘弱群體的體育權(quán)益作為顯性存在并亟待解決的問題擺在人們面前。本文從高校殘弱群體體育權(quán)益的視角入手，分析其體育權(quán)益的社會價值及其重要意義，對其體育權(quán)益受到損害根由給予分析，并提出應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念和改善社會環(huán)境，調(diào)整體育課開設(shè)的班額，體育法的貫徹與實施等措施，為高校殘弱群體的體育權(quán)益得到保證提供保障。

殘弱群體;權(quán)益;訴求

一、問題的提出

生活方式的改變，現(xiàn)代社會的快速發(fā)展對教育提出了新的要求，從而使高等教育的群體活動日益增加。高等教育的發(fā)展是現(xiàn)代文明的一種標志，尤其在構(gòu)建和諧社會的新時期，社會的發(fā)展與進步要求教育公開化，注重教育的公平化。每個社會存在的個體都享有受教育的權(quán)利及其相關(guān)的各種服務(wù);隨著社會的進步，大部分殘弱群體有機會進入高等學府接受高等教育。然而，對于當下漸成體系的高等教育來說，一系列的制度以及相應(yīng)的措施有待于完善，其中，殘弱群體的體育教育就是當前亟待解決的問題之一。

當經(jīng)濟和社會高速發(fā)展的同時，也會滋生一系列的社會問題?！叭鮿萑后w就是社會制度設(shè)計和經(jīng)濟高速發(fā)展的典型的產(chǎn)物之一。弱勢群體又被稱為“處境不利群體”或“脆弱群體”、“邊緣群體”。從總體上來講，弱勢群體被劃分為兩類，心理性弱勢群體和身體上弱勢群體。在高校體育教學課的教學過程中，由于身體上的弱勢是顯性的，我們更加注重了身體上弱勢群體，是可以外在評價的，而心理上的弱勢，在一定程度上，是隱性的，不易被人們所發(fā)現(xiàn)的。對于大多數(shù)弱勢群體來說，大體上可以分為不同程度上的全身性和局部性，器質(zhì)性和功能性，顯性和隱性等。大多數(shù)群體機能方面較弱和心理上弱勢，也經(jīng)常出現(xiàn)難以適應(yīng)的正常體育教育教學，這類群體相對于身體弱勢來說，相對容易施教。

二、高校殘弱群體的特殊性

(一)殘弱群體體育課開設(shè)的社會價值

在當下高校擴招的大趨勢下，高校殘弱學生是一個特殊的群體，尤其是當前高校師資與現(xiàn)行學生受眾群體比例嚴重失衡的情況下，殘弱群體對于大多高校來說，尚未考慮到如何來維護這個特殊群體的體育權(quán)益。然而，弱勢群體與正常群體來講，在體育教學中，相對比來說，對健康的需求意識更加強烈。更加能夠體會到健康的身心給生活帶來的樂趣，更能體驗到身心健康的缺失給生活帶來的不便。因此，注重弱勢群體的健康需求，對整個社會來說，是不可推卻的責任。對于國民體質(zhì)與整個國家體育人口數(shù)量以及國民體育素質(zhì)的提高有著不可或缺的重要意義和功用。在關(guān)注現(xiàn)行高校大學生的體育權(quán)利的同時，要更加注重這個經(jīng)常為人們所忽視的角落。

(二)體育課對于殘弱群體來說更為重要

“體育”一詞是泊來品，源引自日本，而日本的“體育”雛形來自歐洲。經(jīng)過幾十年的體育認識，學者們對體育有了進一步的認識，從最初的混沌狀態(tài)到至今日漸清晰。楊文軒先生認為體育是增強體質(zhì)、增進健康，提高生活質(zhì)量的文化活動和教育活動。而對于殘弱學生這個群體來說，不僅是身心健康與文化、教育方面的功能，對其人格、人生的態(tài)度的影響也有著不可或缺的作用。

通常情況下，對于大多數(shù)殘弱群體來說，由于身體條件的限制或心理方面的障礙，長時間不參與運動或運動相對較少，從而導(dǎo)致其難以形成體育運動習慣。在正常的運動中，與正常學生群體相比，看似比較簡單的體育動作，而對于殘弱學生來說，更加害怕體育課的參與。身體的障礙或心理上的弱勢，導(dǎo)致心理上對體育運動存在排斥感，從而難以激發(fā)其參與體育運動的興趣。尤其在當前，現(xiàn)行大多數(shù)高校醫(yī)療體育課的開展并未完善，可以說處于剛剛起步階段，甚至部分高校忽視或視而不見殘弱學生的體育運動需求，使原來健康程度較差的群體，對其身心健康發(fā)展的影響更加不容樂觀。從生理和心理的角度上來看，殘弱群體身受各方面的條件的限制，對健康的期望是正常群體所難以體會的。作為促進其身心發(fā)展的體育課程，對于大多數(shù)殘弱群體來說，有著特殊重要的意義。

三、高校殘弱群體體育權(quán)益受損根源

(一)高校體育課主管機構(gòu)對殘弱群體的漠視

現(xiàn)行大多數(shù)高校對殘弱群體的體育教育尚處于免修狀態(tài)，毫不客氣地講，這是一種完全不負責任的做法，對殘弱群體來講，由于自身條件的限制，享受運動的樂趣的本身就已經(jīng)被限制在一定的范圍內(nèi)，加之沒有體育課的正確引導(dǎo)，其身心健康狀況更是令人擔憂。體育法規(guī)定，體育權(quán)利是每個公民被法律賦予的基本權(quán)益，是不可被剝奪的，殘弱群體作為高校受教育的一個群體，有權(quán)利也該受體育享受體育的權(quán)利。

(二)殘弱群體自身原因?qū)е麦w育課難以開展

高校殘弱群體對比正常群體來說，接受智力教育時，對外部教育環(huán)境無需進行改變，殘弱群體能夠融入其中，但體育課的進行并不像智育課那樣容易。由于殘弱學生并不能與正常大學生群體一樣接受各項體育活動，但殘弱群體對健康的需求是難以漠視的，把殘弱群體置于正常大學生群體之中，不但影響正常大學生群體的體育教學進程，而且無益于殘弱群體的身心健康，殘弱群體由于在體育課堂上難以完成動作而氣餒，進而失去對體育課的學習興趣，并且，殘弱群體在體育課上不能較好的完成體育動作，影響正常體育課的教學。

四、保障高校殘弱群體的體育權(quán)益，促進社會的和諧發(fā)展

(一)轉(zhuǎn)變觀念，改善環(huán)境

改變部分高校認為殘弱群體體育課的開展“無用論”的觀念，對于殘弱群體的體育權(quán)益保障的重要意義，在此不再贅言。體育意識的確立，在一定程度上，決定著整個體育發(fā)展的方向，對于高校體育課的開設(shè)，也是具有同等重要的意義。對于體育權(quán)益的公平性，無論是正常群體的大學生，還是殘弱群體，都是毫無例外的。在殘弱群體的體育權(quán)益的執(zhí)行中，更要給予重視。在有條件的高校，增設(shè)醫(yī)療體育課的相應(yīng)設(shè)備和器材，來滿足殘弱群體體育課的開展。

(二)針對殘弱群體的特殊性，調(diào)整體育課開設(shè)的班額

在國外，體育課的開設(shè)大體上采取三種形式，一是體育保健課，采取一對一的方式;二是一個專任教師和互助組進行協(xié)調(diào)教學;三是一個專任教師加一個教學助手，對班級人數(shù)有著嚴格的限制，人數(shù)限制在六人左右。而美國限制定八人，人數(shù)的限定，教師的增加為了更加有利于針對殘弱群體進行特殊教學，醫(yī)療體育課的開展情況來看，獲得的效果是較好的。

對于殘弱群體來說，班級授課形式采取一對一進行各種醫(yī)療體育知識、體育技能等方面教學與輔導(dǎo)，是較為理想的。然而，結(jié)合我國高校發(fā)展的實際情況，一對一的教學是難以實現(xiàn)的。然而，體育課開設(shè)時，至少得保證對于大多數(shù)殘弱群體進行集中授課，也就是說，把殘弱群體作為授課對象，從正常群體班級進行脫離出來，重新組合，進行教學，在了解各個個體的不同的身體實際情況后，實行歸類?？傮w上可分為身體殘弱、心理殘弱和機能殘弱等三個類別，在各個類別進行分類劃分。如身體殘弱、要劃分為四肢殘弱、軀干殘弱等，教師結(jié)合教學對象的實際情況進行教學的總體規(guī)劃，在一定時期時，如何采取適當?shù)姆椒▽μ厥馊后w進行積極的影響，達到具體的標準提出要求。

(三)認真貫徹體育法和健身綱要的實施

體育法和全民健身計劃綱要對學校體育提出新的需求，要求改變固有的教學模式，探索多樣化形式教學使得每個在校的大學生都有權(quán)利接受體育教學，從體育教育本身來說，體育是以身體運動為基本手段，通過運動對自身加以改造和影響，是教育的重要組成部分，對于高校大學生來說，體育除了具備基本教育的功用外，有更多的社會功能，在體育教學中得以實現(xiàn)，通過體育課的開展，可以使同學之間進一步增加互動，增加彼此之間的了解，通過課外體育活動的開展，可以增加學生個體的交往，對于殘弱學生這個特殊的群體來說，顯得就更為突出，殘弱群體由于自身身體狀況很難主動的去參加一些社交活動，而體育教育課的開展，對推動殘弱群體與其他個體的接觸，使其對體育教學感興趣，進而由被動轉(zhuǎn)向為主動的接受參與體育課的學習。

(四)殘弱群體體育功用的內(nèi)涵

體育課的開展，對學生身心的發(fā)展，在一定程度上來說，是積極的、有益的，無論是從生物學的角度，還是從社會學理論來給予論述，都有著國內(nèi)外學者實證研究。但值得注意的是，體育課的開設(shè)是教給學生如何來進行運動更加有益于身心的健康發(fā)展，對于殘弱學生來講，部分群體是不能隨意進行體育運動的，盲目的參與運動可能適得其反，因此，注重體育課的開展價值與功用，對殘弱群體來說，顯得更加重要。學生如何進行鍛煉，如何積極的影響自身的身體和心理，對殘弱學生來說，是至關(guān)重要的，進一步培養(yǎng)其體育興趣與體育價值觀，從而產(chǎn)生對體育運動的情感，使其最終能夠自已選擇相應(yīng)運動項目進行自我鍛煉。

五、結(jié)束語

高等教育是教育系列中的至高點，是教育公平權(quán)利的一種象征。如果說在高等教育的平臺上，都不能保證殘弱群體的各種權(quán)益，又何談社會其他方面給予其公平的對待。殘弱群體的體育權(quán)益的保證，不僅僅是對殘弱群體身心健康的一種關(guān)注，也是各項權(quán)益得以維系的一種體現(xiàn)。對于大多數(shù)殘弱群體來說，身體與心理上有著不同的弱勢，但對運動的需求與健康的渴望是難以漠視的。因此，在高等教育快速發(fā)展的今天，應(yīng)對殘弱群體這個高校中特殊的群體給予重視，重視其身心的發(fā)展——體育課程的開設(shè)，從而更應(yīng)關(guān)注其各項權(quán)益的保證。

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1003－4145［2012］專輯－0225－02

2012－04－25

張振峰(1974—)，男，河南沈丘人，鄭州航空工業(yè)管理學院副教授，碩士，研究方向:體育教學與訓練。

(責任編輯:宋緒芬)