傅學麗，徐 峰，曹瑞雪

（廣東海洋大學海洋與氣象學院 湛江 524025）

廣東海洋大學海洋科學學科拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索

傅學麗，徐 峰，曹瑞雪

（廣東海洋大學海洋與氣象學院 湛江 524025）

海洋科學學科拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式是廣東海洋大學在國家進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大潮、廣東省發(fā)展海洋經(jīng)濟對人才的需求以及學校“雙百工程”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上提出的。文章以廣東海洋大學海洋科學學科正在進行的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，通過個性化人才培養(yǎng)模式、個性化人才培養(yǎng)方案、個性化導師團隊的培養(yǎng)、個性化發(fā)展環(huán)境的構(gòu)建來實現(xiàn)，并對目前學校存在的制約拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量問題進行了分析。

海洋科學；拔尖創(chuàng)新；培養(yǎng)模式

高等學校的教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)模式的改革是教育教學改革的核心內(nèi)容［1］。面對激烈的國際競爭，大力培養(yǎng)各個領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為當今世界各國實現(xiàn)經(jīng)濟科技發(fā)展和提升國家核心競爭力的重要途徑，也是高等院校面臨的重要課題。

廣東海洋大學海洋科學學科拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是在發(fā)展海洋經(jīng)濟對人才需求的背景下、在學?！半p百工程”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上提出的，以期實現(xiàn)更好更快培養(yǎng)海洋科學專業(yè)創(chuàng)新人才的目的。

1 海洋科學學科的發(fā)展

21世紀是海洋開發(fā)利用的世紀，全球已進入全面開發(fā)利用海洋的時代。目前海洋科學處在一個快速發(fā)展的時期，對高等教育既是機遇，也是挑戰(zhàn)。一方面，國家海洋戰(zhàn)略需求對海洋科學與技術(shù)的發(fā)展帶來了空前的發(fā)展機遇。隨著國家對海洋事業(yè)的重視和我國海洋事業(yè)的發(fā)展，今后5年國家對海洋科學類人才的需求規(guī)模將逐步增加；另一方面，面對發(fā)展機遇，國內(nèi)已有15所院校設(shè)立海洋類學院，有將近30個高校開設(shè)了海洋學科的相關(guān)專業(yè)。

廣東海洋大學于1999年開始招收海洋生物學方向的本科生，2001年正式開辦海洋科學專業(yè)。隨著學校的發(fā)展及國家對海洋類人才的需求，在原有海洋生物學方向的基礎(chǔ)上，增設(shè)了物理海洋方向。2009年，海洋科學學科被國務(wù)院學位委員會批準為博士學位授權(quán)點建設(shè)學科，2010年正式獲批海洋科學一級學科碩士點。學校加強海洋科學基礎(chǔ)知識的同時，注重大學科、高技術(shù)、多學科交叉與融合能力的培養(yǎng)，在國家、廣東省海洋事業(yè)發(fā)展需要大量復合型人才的社會背景下，肩負起了海洋科學學科人才培養(yǎng)的重任。

2 拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的提出

2.1 必然趨勢

廣東省俯瞰南中國海，而南海又是中國最廣的海疆，約占中國海域的2／3，資源約占中國的70%。2011年2月19日，國家正式批復確定廣東為全國三大海洋經(jīng)濟發(fā)展試點地區(qū)之一，推動構(gòu)建粵港澳、粵閩、粵桂瓊?cè)蠛Ｑ蠼?jīng)濟合作圈，力爭在“十二五”末期建成具有國際領(lǐng)先水平的海洋經(jīng)濟區(qū)。作為海洋大省，廣東的海洋科技和教育卻與山東、上海等城市有一定的差距，尚未建立一個合理的現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)體系。

廣東海洋大學是南海唯一的一所海洋大學，海洋科學是廣東省唯一的海洋科學一級學科碩士點授權(quán)、博士點建設(shè)學科，加強海洋科學拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對滿足廣東省對海洋科技高層次人才的需求、加快推進國家海洋經(jīng)濟試驗區(qū)的建設(shè)具有十分重要的意義。

2.2 前提條件

廣東海洋大學學籍管理規(guī)定本科的基本學制為4年，實行彈性學分制，提前修滿規(guī)定學分，可提前畢業(yè)。但由于沒有形成一種行之有效的模式或機制，絕大多數(shù)學生都是按部就班4年畢業(yè)。拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的提出則成為彈性學分制的良好實踐，可以充分發(fā)揮出類拔萃學生的優(yōu)勢。

2.3 環(huán)境條件

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》對人才培養(yǎng)的要求，廣東海洋大學在分析本?，F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了實行“雙百工程”本科人才培養(yǎng)模式改革的方案，即在每年的新生中根據(jù)條件遴選出200名優(yōu)秀學生，進行分類別、個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)在本行業(yè)領(lǐng)域中培養(yǎng)具有較高學術(shù)水平和較強行政管理能力的杰出人才的目標。廣東海洋大學在此基礎(chǔ)上，充分考慮目前學院學生的素質(zhì)基礎(chǔ)、各專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展需要等因素，開展了拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革實踐。

3 拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革探索

3.1 個性化的人才培養(yǎng)模式

拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)學院各專業(yè)的“象牙塔尖”，目標是培養(yǎng)少而精的“復合型、外向型、創(chuàng)新型”人才，使學生具備扎實的理論基礎(chǔ)、更強的科研及擇業(yè)競爭能力，適應(yīng)廣東乃至全國海洋經(jīng)濟發(fā)展的需求。

結(jié)合學?！半p百工程”的人才培養(yǎng)改革，采用3＋1的人才培養(yǎng)模式。“3”是3個階段安排4個學年的教學活動，即第1階段（一年級）夯實基礎(chǔ)階段，強化英語、數(shù)理和計算機基礎(chǔ)，第2階段（二、三年級）專業(yè)培養(yǎng)階段，進行系統(tǒng)的專業(yè)理論和專業(yè)技能學習階段，實踐訓練貫穿其中。第3階段（四年級）實踐應(yīng)用、專業(yè)深造、交流強化階段。要求3年兼修完4年的理論課程。

第3階段（四年級）的全方位實踐鍛煉階段成為關(guān)鍵的一年。沒有實踐，就提不出問題，更談不上創(chuàng)新。實踐對各個領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都有重要的意義［2］。各導師將根據(jù)學生3年的學習情況，合理安排學生開展科學研究和實踐訓練，開展全方位的鍛煉。一是業(yè)務(wù)訓練：利用學院目前與廣東省內(nèi)各氣象局、海洋局建立的實習基地、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地，用2～3個月的時間安排學生到各基地業(yè)務(wù)訓練。二是專業(yè)深造。學生用2～3個月的時間到相關(guān)海洋科研機構(gòu)、國內(nèi)高校進修。三是輔導考研。廣東海洋大學海洋科學碩士點將進行“本碩連讀”培養(yǎng)模式，海洋科學、海洋技術(shù)專業(yè)的學生可提前保送讀研，由低向高進行的提前跨階段培養(yǎng)過程中會使優(yōu)秀人才及早脫穎而出。無碩士點的專業(yè)與相關(guān)的院校聯(lián)系合作培養(yǎng)，報考名校的研究生。四是繼續(xù)導師的項目研究、參加國際國內(nèi)學術(shù)交流和會議等。充分發(fā)揮好第四年的特色培養(yǎng)階段的作用，否則，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將是一個4年培養(yǎng)計劃的3年濃縮版。

“1”是指學生參加完學校第一階段的集中、統(tǒng)一授課回到各專業(yè)班后，學院針對不同專業(yè)學生量身制訂個性化的培養(yǎng)方案，進行1對1的培養(yǎng)，即1個專業(yè)1套個性化方案，1名學生1名優(yōu)秀導師，全程給予指導，政治教育、人文教育、科研訓練全部集中開展。

3.2 個性化人才培養(yǎng)方案的制訂

教學內(nèi)容和課程體系的改革是人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的核心。教學內(nèi)容上，結(jié)合目前國家對海洋大氣相互作用人才的需求，加強不同學科之間的相互融合、交叉，把學科發(fā)展的最新成果及時反映在教學內(nèi)容中，滿足地區(qū)性海洋經(jīng)濟發(fā)展的需要。量身制訂個性化人才培養(yǎng)方案，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。課程體系的設(shè)置上，緊密結(jié)合近幾次在廣東省以及省外的調(diào)研，針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)構(gòu)建了通識、專業(yè)和個性化的課程體系，加強了數(shù)理基礎(chǔ)課程訓練以及人文素質(zhì)、科研創(chuàng)新等方面的課程，部分課程選用了英文版教材。加大了個性化課程比例，把以專業(yè)選修課學習提高到課程總學分的28%～30%，增加學生自主學習的時間和空間。

3.3 個性化導師團隊的培養(yǎng)

通過學院目前正在實行的全面導師制，加強對學生的個性指導。采用雙向選擇的方式確定導師后，導師根據(jù)學生個人的能力、特點，指導他們制訂個人學習計劃，從選入拔尖創(chuàng)新型人才開始到畢業(yè)進行全程指導和負責。導師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，指導學生開展前沿學科的研究及新項目的研究，指導學生就研究項目發(fā)表科技論文；安排學生參加各種大學生科技競賽，以團隊形式開展大學生創(chuàng)新實驗科研訓練。

縱觀我國創(chuàng)新型實驗班，名師指導是精英班人才培養(yǎng)的一大亮點。如北大實驗班實行導師制，學生在學習期間可以得到由來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導。清華的“數(shù)理基礎(chǔ)科學班”邀請全校的兩院院士和知名教授作為本科階段的導師。因此，在個性化導師團隊建設(shè)中，廣東海洋大學聘請一些國內(nèi)外知名大學的教授來上課，聘請兩院院士、知名學者開設(shè)講座，使學生及時汲取新的學科知識，了解各學科的發(fā)展現(xiàn)狀。導師團隊的成員不僅學歷學位要求高，還要教育理念先進、學術(shù)水平高、教學科研能力強、勇于教學改革創(chuàng)新，特別要重視實踐動手能力的提高。

3.4 個性化發(fā)展環(huán)境的構(gòu)建

3.4.1 公平的競爭環(huán)境

明確了拔尖創(chuàng)新人才的選拔、淘汰補充、激勵制度。通過選拔中的筆試、面試考查學生語言表達能力、個人特長、心理素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)等綜合素質(zhì)；通過淘汰補充制度增強學生的競爭及主動學習的意識。

3.4.2 創(chuàng)新的管理機制

由于進入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的學生相對較少，如2010級海洋科學專業(yè)有7名學生入選，教學管理將從統(tǒng)一走向多樣，這是對學校常規(guī)教學管理模式的一個挑戰(zhàn)。因此，要在選課、學籍檔案管理等方面建立新的教學管理制度和運行機制，配備相應(yīng)的管理人員。對進入拔尖創(chuàng)新人才體系的學生優(yōu)先提供參加科學研究訓練的機會，優(yōu)先開放實驗室，以及保送研究生和各種國內(nèi)外深造機會。針對2010級創(chuàng)新體系的學生，學院已開放電腦室以供學生查閱相關(guān)文獻資源，彌補學校海洋方面文獻的不足，滿足學生個性化的學習需求。

3.4.3 科學的評價體系

建立多元化的有激勵機制的考評體系，一是側(cè)重對學生應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力的考核，改革傳統(tǒng)的考試測評方法；二是要充分發(fā)揮社會、單位、學校的不同作用，從不同角度衡量人才的培養(yǎng)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，調(diào)整人才培養(yǎng)過程中不利的方面。

4 制約拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題

4.1 一流拔尖學生人數(shù)略顯不足

廣東海洋大學雖為廣東省重點建設(shè)大學，并且在2007年的教育部本科教學工作水平評估中獲得優(yōu)秀，近幾年招生質(zhì)量也在不斷提高。但是，二批本科的招生條件是造成學生生源較差的客觀實際，各專業(yè)優(yōu)秀拔尖學生相對較少，尤其是一流拔尖學生的數(shù)量更少。因此，每年進入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的人數(shù)不多。

4.2 頂級專業(yè)學術(shù)大師仍欠缺

近年來，廣東省海洋大學師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)有較大的改善，但仍缺乏大師級的學科帶頭人和高水平的學術(shù)骨干?？v觀我國實驗班開設(shè)的高校大都是實力雄厚、教學科研水平高、教學條件好、在國內(nèi)同類學科中起到骨干帶頭作用的學科點的重點綜合性大學。如北京大學的元培實驗班，清華大學的基礎(chǔ)科學班，北京師范大學的文理兼修綜合班，浙江大學的竺可楨學院等。名師指導是實驗班人才培養(yǎng)的一大亮點。要達到教育水平的高質(zhì)量，名師、大師的作用是不可低估的。因此，必須加快培養(yǎng)、引進有影響力的學術(shù)骨干和學科帶頭人。

4.3 激勵政策不足

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的導師不僅要求綜合素質(zhì)好，而且要學術(shù)造詣深、具有學科前瞻性，能夠在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段等各個方面進行全面的改革和探索。對導師這種高標準要求，學校要出臺相應(yīng)的激勵政策。如，浙江大學規(guī)定混合班教師以3倍的標準來計算工作量并優(yōu)先提升職稱，以吸引更多優(yōu)秀教師的加入［3］。對于進入培養(yǎng)體系的學生，也要有一定的激勵機制來鼓勵學生的獨創(chuàng)想法以及所取得的創(chuàng)新成果，支持他們?nèi)〉酶蟮倪M步。

［1］ 周濟.實施“質(zhì)量工程”貫徹“2號文件”全面提高高等教育質(zhì)量［J］.中國大學教學，2007（3）：4－8.

［2］ 張秀萍.拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學教育創(chuàng)新［J］.大連理工大學學報：社會科學版，2005，26（1）：9－15.

［3］ 鄒曉東，李銘霞，陸國棟，等.從混合班到竺可楨學院［J］.高等工程教育研究，2010（1）：64－85.