趙銀祥 史 峰 薛 玲

(河北聯(lián)合大學(xué)黨委宣傳部，①法制工作辦公室，②公共衛(wèi)生學(xué)院 河北唐山 063000)

校園暴力，是指以校園為背景，發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學(xué)校成員(既包括學(xué)生又包括老師)的導(dǎo)致身體或心理傷害的行為［1］。目前，不論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，城市還是農(nóng)村，校園暴力的發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度均呈上升趨勢。針對日益頻發(fā)的校園暴力，近幾年來，課題組成員適時關(guān)注唐山地區(qū)校園暴力動向并抽取部分學(xué)校開展了問卷調(diào)查，分析了校園暴力的成因，提出相應(yīng)的解決途徑，藉以輻射全省乃至全國，以期減少不同級別學(xué)校校園暴力事件，為構(gòu)建文明、和諧、安全的校園環(huán)境提供科學(xué)指導(dǎo)。

1 校園暴力的主體原因

1.1 男女性別差異 在750名曾遭受過或?qū)λ耸┘舆^暴力的中小學(xué)生中，男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%，男性暴力的比例高于男性?？赡苁桥c女生相比，男生天性活躍好動，易沖動，做事往往不計后果，男生與外界接觸的機會多于女生，且現(xiàn)在學(xué)生多為獨生子女，彼此之間的包容和謙讓較差，易引發(fā)語言摩擦，甚至出現(xiàn)大打出手等事件有關(guān)［2］。

1.2 對自己行為的認(rèn)知障礙 中小學(xué)生大多為未成年人，從民法的角度來看，是限制民事行為能力人，這說明他們的心智還不成熟，對自己的行為不能有完全的認(rèn)知度?；诖耍鋵Ρ┝π袨榈恼J(rèn)知局限極易導(dǎo)致暴力行為的發(fā)生。如持有“武力是力量的象征，拳頭比語言更管用”等暴力觀點的學(xué)生更容易施加暴力。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為欺凌行為屬于正常行為時，是施暴他人的影響因素［3］。

1.3 暴力經(jīng)歷誘發(fā)暴力復(fù)制 校園暴力中存在許多由受害者向施暴者轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，就其原因與學(xué)生的暴力經(jīng)歷有很大的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遭受過父母打罵或遭受過校園暴力的學(xué)生施暴行為的發(fā)生率明顯高于無暴力經(jīng)歷的學(xué)生。這可能和學(xué)生心理不成熟、缺乏社會經(jīng)驗，容易在受到暴力侵害時簡單地通過暴力反擊、“以暴治暴”的方式來保護自己［4］。

1.4 暴力環(huán)境滋生暴力心理習(xí)慣 暴露于暴力環(huán)境的學(xué)生施暴他人的危險性是沒有暴力環(huán)境的2.790倍［5］，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)周圍發(fā)生暴力事件較多或經(jīng)歷暴力事件時，在耳濡目染中形成動輒拳腳解決問題的暴力心理習(xí)慣，往往采取簡單的以暴制暴的方式來保護自己，或者找朋友來進行報復(fù)，形成惡性循環(huán)，施暴行為的發(fā)生率也隨之增加。

2 校園暴力的客觀原因

2.1 校園暴力遭遇預(yù)防環(huán)節(jié)的瓶頸 一是目前已經(jīng)制定和頒布的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)內(nèi)容過于原則，操作性不強，對防治校園暴力的責(zé)任不明確。在立法懲罰犯罪和立法保護受害者方面也相對缺乏，只有在刑法上的減刑、免刑。二是對尚未構(gòu)成刑事犯罪的校園暴力預(yù)防乏力，對校園暴力的管理由于主管者不明確，防治工作尚未形成合力。三是法律的內(nèi)容對涉及權(quán)利一方主體的學(xué)生根本不知道或知之甚少，導(dǎo)致學(xué)生在實施暴力行為時對自己的行為形成錯誤認(rèn)識。

2.2 暴力文化在青年學(xué)生社會化過程中的負面影響日益凸顯

早在1960年第二屆聯(lián)合國預(yù)防犯罪和罪犯待遇大會上的決議中就已指出了相關(guān)影片、出版物、連環(huán)畫書刊以及轟動社會的犯罪新聞、低級文藝作品、電影及廣播節(jié)目對青少年犯罪的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，吸煙、酗酒、玩電子游戲等不良行為是唐山市中小學(xué)生施暴他人的危險因素。目前風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的大量暴力、色情內(nèi)容和虛擬世界里的血腥的殺戮游戲，使青年學(xué)生深受其害。

2.3 家庭教育缺陷導(dǎo)致青年學(xué)生過于自我和失去自我 家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任老師。調(diào)查顯示，家庭情況對學(xué)生施暴行為影響有相當(dāng)?shù)挠绊?一是家庭月收入越高，學(xué)生的施暴行為發(fā)生率越高。這是因為家庭經(jīng)濟條件好，家長容易滿足孩子的各種要求，會促成孩子養(yǎng)成自我優(yōu)越感甚至驕橫跋扈的性格，在學(xué)校對他人頤指氣使，甚至欺負或惡語中傷他人。研究結(jié)果表明，目前在校園暴力中，不管是中小學(xué)生還是大學(xué)生，心理暴力發(fā)生率均居于高位;二是雙親家庭的學(xué)生施暴行為發(fā)生率低于非雙親家庭的學(xué)生。父母長期爭吵或離異，使孩子承受著心靈創(chuàng)傷，易產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、好斗、叛逆心理;三是家庭關(guān)系和睦的學(xué)生施暴行為發(fā)生率低于家庭關(guān)系不和睦的學(xué)生。不和諧家庭的父母往往無法對孩子投入更多的時間和精力，放任自流，父母支持的不足又增加孩子學(xué)業(yè)下降、行為不端和缺少自尊的概率，這些均是可能引發(fā)暴力行為的原因。

2.4 尊重生命教育缺失 西方一些國家十分注意給孩子提供各種各樣的機會為受傷的小動物提供一對一的救助服務(wù)，目的是讓孩子內(nèi)心充滿同情和憐憫，讓他們感知生命之間相互依賴、互為信任的默契，樹立“生命重于一切”的理念，最大限度地預(yù)防青春期來臨時的沖動和暴力傾向。和一些西方國家相比，我們很少刻意從尊重生命的角度引導(dǎo)孩子，對孩子飼養(yǎng)的小動物多是“玩玩而已”，死不足惜。由對動物生命的漠視到對人的生命權(quán)的踐踏看似小題大做，但在孩子成長的過程中，他們會以相同的目光和心態(tài)看待不同的生命載體，從而為暴力行為提供了“厚積薄發(fā)”的能量。

3 校園暴力的解決途徑

3.1 科學(xué)認(rèn)識自我，提高青少年對校園暴力防范的內(nèi)在意識青少年時期被心理學(xué)家形象的稱之為“心理上的斷乳期”。這一時期，要讓青少年意識到，好奇心的增強、性的沖動和向往、情緒的異常變化和一些過激行為的產(chǎn)生都是因為生理上的巨大變化產(chǎn)生的，是每一個人必經(jīng)的階段，以正確的心態(tài)經(jīng)歷過這個階段，每個人都將回歸理性，從而在青少年的心中建立一個心理緩沖期，讓他們以相對克制的心態(tài)等待青春期的平穩(wěn)過渡。此時，要教給青少年一些人際交往和沖突解決技能以及一些控制憤怒情緒的技巧，讓他們能夠順利解決或者緩解這些矛盾。

3.2 樹立陣地意識，強化學(xué)校對校園暴力防范的教育功能 一是要加強人文精神的培育，用社會主義核心價值觀教育青少年，建立健全德育機制和標(biāo)準(zhǔn)化德育評價體系，真正將學(xué)校教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，筑起預(yù)防校園暴力的道德防線;二是提高教師素質(zhì)，強化責(zé)任意識。要積極探索有效的教學(xué)方法，積極開展朋輩教育，為學(xué)生的不良情緒提供發(fā)泄的渠道，有助于減輕校園暴力行為;三是加強心理健康知識的教育。要安排心理輔導(dǎo)教師，為學(xué)生進行心理健康服務(wù)，尤其要普及輔導(dǎo)員、大學(xué)生心理教育和精神病學(xué)基礎(chǔ)知識，提高對異常行為、性格、心理問題的識別能力，要改變被動的接受咨詢?yōu)橹鲃臃?wù)，避免不必要的后果;四是加強法制宣傳教育，提高法治意識和法制知識水平，自覺地防范和抵制校園暴力;五是加強對特殊群體的針對性教育。如針對貧困學(xué)生進行自力自強教育，針對富裕生進行艱苦樸素教育;六是加強珍視生命教育。目前，學(xué)生自殺和殺人事件經(jīng)常見諸于媒體，雖然原因是多方面的，但其中對生命的漠視是不能忽視的一個方面。因此，應(yīng)在學(xué)校教育中加強生命教育，防止生命之花過早凋零的悲劇;七是大力加強校園文化建設(shè)，充分利用課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造健康氛圍，防止學(xué)生結(jié)交不良伙伴或外出尋求刺激而邁向違法犯罪之路;八是“家－?！甭?lián)系制度要抓出實效，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力。

3.3 改善教育方式，營造安定和諧的家庭氛圍 一是父母要做好子女教育第一人。父母要講究家庭教育的方式和技巧。建議家長有意識地參加一些家庭教育指導(dǎo)方面的講座，瀏覽一些家庭教育方面的網(wǎng)站，和其他家長建立溝通和聯(lián)系，必要時多向教育、心理、法律專家咨詢一些教育方面的問題，不斷提高教育孩子的能力;二是父母要成為子女的榜樣。身教重于言教，家長要加強自身修養(yǎng)，嚴(yán)格自身行為，努力學(xué)習(xí)科學(xué)教育方法，懂得與孩子溝通的技巧，防止在孩子處于校園暴力沖突環(huán)節(jié)時不知所措，導(dǎo)致孩子由暴力行為的受害者演變成加害者;三是開展朋輩教育，與子女溝通做到與時俱進。父母應(yīng)及時更新自己的信息資源和觀念，在信息的占有上做到與孩子的同步，讓孩子愿意與父母交流。在這種溫馨和諧氛圍中成長起來的孩子，人際關(guān)系相對協(xié)調(diào)，情緒相對穩(wěn)定，孩子出現(xiàn)校園暴力問題的可能性就較小。

3.4 增強責(zé)任意識，筑牢社會防范校園暴力的外圍防線 一是要把預(yù)防校園暴力作為一項社會系統(tǒng)工程。防范校園暴力是政府、學(xué)校、家庭和社會不可推卸的責(zé)任。政府在防治校園暴力方面應(yīng)起主導(dǎo)作用，建立防治校園暴力的專門機構(gòu)，使政府各相關(guān)部門通力合作、功能互補，形成防治校園暴力的合力。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化校園育人環(huán)境，重視校園文化建設(shè)，抓好常規(guī)管理，用積極向上的群體心理氣氛，輿論導(dǎo)向約束規(guī)范學(xué)生的行為。家長要注意對孩子思想動態(tài)和行為的了解，配合學(xué)校教育;二是切實治理校園周邊環(huán)境。重點治理歌舞廳、游戲室、錄像廳、網(wǎng)吧等極易吸引學(xué)生的場所，治理校門前混亂的交通狀況，杜絕不法分子在校園周邊尋釁滋事，為學(xué)生的健康成長營造一個良好的社會環(huán)境。

3.5 加強立法研究，發(fā)揮法律防范校園暴力的威懾力量 在我國目前相關(guān)的教育法律、法規(guī)中，很少涉及校園暴力、校園安全管理的內(nèi)容，在學(xué)校安全管理中存在責(zé)、權(quán)不統(tǒng)一的問題。實踐證明沒有法律的保障，校園安全保衛(wèi)工作就不可能有穩(wěn)定的隊伍、可靠的物質(zhì)保障，從而也不可能有效地防治校園暴力的發(fā)生。因此，要參照美國、日本、加拿大等一些國家的做法，加大對校園安全的法制建設(shè)。根據(jù)國家和地方的不同層面，從上到下制定出一系列校園暴力防治的專項法律規(guī)范，如《校園安全法》、《校園暴力防范與處理條例》、《校園侵害處理辦法》等專項法律法規(guī)，以期防范、治理校園暴力有法可依。

［1］王培席，王綿珍，王聲勇，等.中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及危險因素分析［J］.中華流行病學(xué)雜志，2005，26(12):943

［2］荊春霞，王聲湧，陳青山，等.廣州市中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及原因分析［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，26(1):22

［3］池桂波，陳海珍，王聲湧，等.中學(xué)校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查及影響因素分析［J］.疾病控制雜志，2007，11(3):250

［4］王培席，王綿珍，蘭亞佳，等.大學(xué)校園暴力發(fā)生情況及危險因素分析［J］.中華流行病學(xué)雜志，2005，26(12):943

［5］尹遜強.校園暴力的現(xiàn)狀及預(yù)防對策［J］.實用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2004，10(5):1063