牛春娟 王曉一 楊紹清 苑 杰

(河北聯(lián)合大學心理學院 河北唐山 063000)

醫(yī)學心理學是心理學與醫(yī)學相結合的學科，這門學科是將心理學的理論和技術應用于醫(yī)學領域，研究心理因素在人類健康和疾病及其相互轉化過程中的作用和規(guī)律［1］。它是一門理論和實踐性相結合的學科，最突出的特點就是心理學的理論和方法在臨床醫(yī)學上的應用［2］。所以實踐性教學是醫(yī)學心理學教學的重要方法。

1 實踐教學法在醫(yī)學心理學教學中的重要性

1.1 實踐教學法的特點 實踐教學法是以瑞士學者皮亞杰最早提出的建構主義為基礎的。醫(yī)學心理學教學中的實踐教學法通過對任務實踐的刺激促使學生熟悉心理學的方法和技術，強化理論教學形式，有效補充和強化了理論教學，在一定程度上順應了素質(zhì)教育的新趨勢。

1.2 醫(yī)學心理學的課程特點 醫(yī)學心理學是一門自然科學和社會科學相結合的邊緣性學科，同時也是一門理論和實踐相結合的學科，我國在學科門類上將其列入應用心理學。醫(yī)學心理學與醫(yī)學的四大學科在理論和醫(yī)學實踐上存在聯(lián)系和交叉，在醫(yī)學上的應用十分廣泛，是臨床醫(yī)學各個專業(yè)普遍應用的防治工作的輔助手段。因此在醫(yī)學心理學的教學過程中，只有和上述學科密切結合，注重醫(yī)學心理學的應用技術的實踐教學，才能在醫(yī)療實踐中體現(xiàn)新的整體醫(yī)學模式的作用。

2 實踐教學法在醫(yī)學心理學課程教學中的實施途徑

2.1 提高教師的實踐教學能力 在實際的教學中，教師的科研能力、教學能力、現(xiàn)代教育技術能力是提高教學質(zhì)量的保證。醫(yī)學心理學是專業(yè)實踐性較強的課程，首先在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際水平、知識結構有計劃性地進行教學內(nèi)容的安排，避免教學過程中的照本宣科;其次教師在日常的臨床工作和實踐活動中注重實踐資料的收集，尤其是與課程理論知識密切相關的資料;最后教師在日常工作中注重更新自己的知識體系，充分利用網(wǎng)絡工具和文獻查詢工具了解醫(yī)學和心理學的研究新進展，如果條件允許的話多參加一些心理學工作坊的培訓和學習，以便更好地為學生提供最有效的實踐指導。

2.2 重視多種教學方法的貫穿使用和多媒體技術的靈活運用

2.2.1 多種教學方法的貫穿運用有利于提高教學效果。在醫(yī)學心理學的課程實踐教學中注重多種教學方法的運用。最常用的教學方法:①有模擬情景教學法:創(chuàng)設教學所需要的接近實際的場景，以學生為主體，讓學生在創(chuàng)設的情景中去學習和實踐教學內(nèi)容［3］。在醫(yī)學心理學課程內(nèi)容心理治療與心理咨詢章節(jié)中，由于現(xiàn)實條件限制和心理治療的保密性原則，對一些治療技術的學習只能通過創(chuàng)設與現(xiàn)實相近的情景，讓學生去扮演角色去實踐所學的技術。這種教學方法在心理學的一些應用性課程中是常用方法，效果較好。②PBL教學法:在教學過程中，教師精心設計特定的問題情景，學生進行自學，在教師的引導下對問題發(fā)表自己的見解，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力的一種積極主動探詢知識的教學模式［4］。在醫(yī)學心理學的課程教學中，PBL教學法貫穿始終，這種教學方法有效培養(yǎng)了學生主動學習的態(tài)度和自學的能力。在醫(yī)學心理學課程教學方法評價中，同學們對此方法十分贊同和推崇。③案例法:醫(yī)學心理學課程教學通過對案例進行討論和分析，讓學生根據(jù)案例編寫分析報告，然后教師根據(jù)案例的臨床實施方案進行比較分析，找出差異，總結經(jīng)驗。例如在心理測量章節(jié)中，教師先介紹案例，并進行啟發(fā)式分析。引導學生從不同角度進行比較分析，然后讓學生編寫分析報告，最后教師提出自己的案例分析報告讓學生進行對比分析。在這種教學方法中注重調(diào)動學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生開拓思維，并注重尊重學生的個性和辯證思維能力。

2.2.2 多媒體技術的合理利用。醫(yī)學心理學的教學注重教學的靈活性和實踐教學環(huán)節(jié)的應用性，在教學過程中使用多媒體設施會達到事半功倍的效果。首先，通過多媒體課件、錄像、圖片等視聽材料讓學生對書本上的知識有實踐性的概念。多媒體技術的使用調(diào)動了學生的興趣，增加教學的生動性、形象性并且擴大了課堂的信息含量，極大豐富了教學內(nèi)容;其次，多媒體教學技術可以幫助教師避免口頭敘述案例或者一些知識的抽象性，用圖片和錄像更容易教授清楚。例如在心理應激章節(jié)教學中，運用多媒體技術將一些應激場景如地震、海嘯、火災等用多媒體技術以圖、文、聲、動畫等形式呈現(xiàn)出來，給學生身臨其境的感覺，從而達到較好的教學效果。

2.3 教材的靈活使用和教學環(huán)節(jié)的合理安排

2.3.1 教材的靈活運用。在醫(yī)學心理學的教學中應該靈活運用教材，在教學過程中利用章節(jié)的重點內(nèi)容不斷灌輸學生的專業(yè)特點，使其了解自己專業(yè)要求，以便使學生對所學教材有深入的了解和掌握。例如，在心身疾病的章節(jié)學習中，重點掌握心身疾病的診斷、治療和預防原則及常見的心身疾病，為今后的心理治療技術的學習打下基礎，而對心身疾病的病因學及致病機理只要了解即可。此外在教學的過程中，教師要“以教材為鑰匙，為學生開啟求知的大門”，鼓勵學生主動學習與之相關的理論知識，多去閱讀一些相關書籍，擴大學生的知識面。

2.3.2 教學環(huán)節(jié)的合理安排。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生學習興趣、學會理論聯(lián)系實際的重要機會，教師合理、恰當?shù)乩煤脤嵺`環(huán)節(jié)會較大地提高教學效果，因而教學環(huán)節(jié)的安排至關重要。醫(yī)學心理學課程早期的實踐教學課時安排較少，并且往往放在理論課程全部講授完之后，這樣學生常出現(xiàn)不重視實踐學習，且理論知識和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象。醫(yī)學心理學課程教學改革后涉及到五次的實踐環(huán)節(jié)，這些實踐環(huán)節(jié)貫穿在理論教學之中，目的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習能力。每次實踐教學前給學生布置任務，實踐課環(huán)節(jié)的設計、評判成績讓學生參與，最后根據(jù)實踐中的操作成績和參入程度打分計入課程考核成績中。教學環(huán)節(jié)的合理安排培養(yǎng)了學生用實踐的方法去學習的習慣，全面提高了學生的綜合能力。

［1］杜玉鳳，李建明.醫(yī)學心理學［M］.天津:天津科學技術出版社，2006.1

［2］姚淑橋，孫學禮.醫(yī)學心理學［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2008.2

［3］江曉峰.參與式情景教學在康復醫(yī)學教學中的應用［J］.中國康復理論與實踐，2009，15(12):1188

［4］龐辰珠.討論式教學法在醫(yī)學教學中的應用［J］.山西職業(yè)醫(yī)學院學報，2009，19(4):92