廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心（510370） 潘玉貞

地理教學(xué)的繪圖學(xué)法指導(dǎo)

廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心（510370） 潘玉貞

圖像是學(xué)習(xí)地理知識的重要載體，對圖像所承載的地理信息的閱讀和提取是一種重要的地理學(xué)習(xí)方法。A．佩維沃的雙編碼理論認(rèn)為：知識是由言語和意象（或表象）表征的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，言語表征具有系列化特點，有利于理解；意象表征能同時對事物許多特征進(jìn)行編碼，有助于記憶。通過意象表征系統(tǒng)中的“象元”和言語表征系統(tǒng)中的“詞元”之間的指向性聯(lián)系，兩個表征系統(tǒng)可以相互關(guān)聯(lián)從而提高學(xué)習(xí)效率。以下以雙編碼理論為指導(dǎo)，提出教師指導(dǎo)學(xué)生通過繪圖各種地理示意圖、知識結(jié)構(gòu)圖等學(xué)習(xí)地理知識時所應(yīng)遵循的教學(xué)操作要點。

一、繪圖作為陳述性知識學(xué)習(xí)方法的教學(xué)指導(dǎo)

地理教材一般由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)組成。教材文字系統(tǒng)是言語表征的編碼，通過具有邏輯關(guān)系的字詞句章表征地理知識；而以意象表征的圖像系統(tǒng)，圖像本身并不能說明圖中各符號（象元）所表達(dá)的地理信息相互之間的邏輯關(guān)系，需要教師指導(dǎo)學(xué)生將圖像中的“象元”與言語編碼中的“詞元”（詞語）相對應(yīng)。因此，指導(dǎo)學(xué)生用雙編碼策略來學(xué)習(xí)圖像所承載的陳述性知識，即利用繪圖的方法學(xué)習(xí)地理知識，需要注意以下教學(xué)操作要點。

1．掌握分解圖像要領(lǐng)，提高圖像知覺水平

知覺水平直接影響學(xué)生對信息的處理，學(xué)生在進(jìn)行繪圖學(xué)習(xí)之前，首先經(jīng)歷的是對圖像的知覺過程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點，知覺有效性受注視區(qū)域大小及其難度的影響。繪圖學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)就是教會學(xué)生怎樣分解圖像，通過將圖像分解成若干組成部分來縮小圖像知覺范圍和降低圖像閱讀難點，從而提高學(xué)生對地理圖像的知覺水平。

地理圖像對于學(xué)生來說，是陳述性知識的符號表述形式，是知識的意象表征。對于陳述性知識的學(xué)習(xí)重在理解，根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，新知識與舊知識的同化、新知識納入舊的知識結(jié)構(gòu)，是有利于學(xué)生理解新知識的。也就是說，學(xué)生在分解圖像時，首先從圖像所隱含的舊知識入手，展開逐一分解圖像符號組成的知覺過程。

因此，繪圖學(xué)習(xí)首要環(huán)節(jié)就是教會學(xué)生從已有知識基礎(chǔ)開始分解圖像各組成部分。例如，對于熱力環(huán)流過程示意圖的學(xué)習(xí)，首先從學(xué)生已知的地球表面各地存在的“冷”“熱”不均入手。繪圖時，也是首先繪畫出這種“冷熱”差異，從熱量差異開始剖析熱力環(huán)流原理的圖示過程；對于氣旋和反氣旋示意圖，則首先從學(xué)生先前所學(xué)的水平氣壓梯度力著手等。

2．繪圖建立知識意象編碼，養(yǎng)成對知識進(jìn)行非言語表征的意識

雙重編碼理論認(rèn)為人的大腦中存在兩個不同的系統(tǒng)對信息進(jìn)行表征和加工，一個是言語表征系統(tǒng)負(fù)責(zé)序列加工和貯存語言信息，所進(jìn)行的是言語編碼；另一個是意象（非言語）表征系統(tǒng)負(fù)責(zé)處理基于表象的信息加工與貯存。學(xué)生繪圖屬于后者，繪圖的過程就是對地理知識進(jìn)行非言語系統(tǒng)的意象編碼過程。

在繪圖的意象編碼過程中，符號起重要的作用，一個符號就是某個地理事物的表征（象元），地理示意圖、地理分布圖等往往通過各種圖形、線段、箭頭等符號，在不同的象元之間建立邏輯關(guān)系，從而表征地理基本原理。因此，繪圖學(xué)習(xí)的第二步是教會學(xué)生通過使用不同的符號（圖例和箭頭等），表達(dá)出地理事物及地理事物之間的邏輯關(guān)系，再現(xiàn)圖像所表征的地理基本原理知識。

例如，在“熱力環(huán)流”示意圖中，用不同方向的箭頭建立各地冷熱差異與氣壓高低、水平氣壓梯度力以及風(fēng)向之間的聯(lián)系；同樣的道理，“地殼物質(zhì)循環(huán)”示意圖、“水循環(huán)”示意圖等，也是用符號表達(dá)出不同地理事物之間的相互關(guān)系。這種繪圖建立知識意象編碼的方法非常重要，采用符號表達(dá)知識，是對知識的另一種表征方式，使學(xué)生知道知識可以用非言語的方式進(jìn)行表達(dá)，這種意識對學(xué)生把繪圖作為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略加以應(yīng)用的認(rèn)知策略的形成，將產(chǎn)生潛移默化的影響。

3．用雙編碼理論指導(dǎo)繪圖學(xué)習(xí)，強(qiáng)化地理基本原理的記憶

對信息的言語編碼和意象編碼可以同時進(jìn)行并且互相對應(yīng)，這樣有利于信息的貯存。因為以言語系統(tǒng)表征的知識，一般是序列化的，有利于記憶；以意象系統(tǒng)表征的知識，具有直觀生動性，有助于理解，兩者結(jié)合可以相得益彰。要提高學(xué)生繪圖學(xué)習(xí)的效果，需要在圖像本身的意象表征基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同步的言語表征的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，即要指導(dǎo)學(xué)生將所繪畫的符號（圖例）的重點和關(guān)鍵點，與該符號的言語表征（地理名稱、概念等術(shù)語）相互對應(yīng)。

因此，繪圖學(xué)法指導(dǎo)的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教會學(xué)生使用這種雙編碼策略。例如，在學(xué)習(xí)“鋒面與天氣”時，用圖例繪畫出冷鋒雨區(qū)的同時加注“鋒后降水”幾個字，用圖例繪畫暖鋒雨區(qū)的同時則加注“鋒前降水”幾個字，這樣有助于學(xué)生區(qū)分和記憶冷鋒與暖鋒雨區(qū)的位置；繪畫“大氣的受熱過程”示意圖中，給表示地面輻射的箭頭加注“長波輻射”、表示太陽輻射的箭頭加注“短波輻射”等文字，有助于學(xué)生記住大氣主要是吸收地面長波輻射而增溫的。

二、促進(jìn)繪圖學(xué)習(xí)成為認(rèn)知策略的教學(xué)指導(dǎo)

繪圖學(xué)習(xí)不僅可作為學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)方法，而且，繪圖學(xué)習(xí)中學(xué)生所學(xué)到的分解圖像的方法、對信息進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的方法等，這些方法會對學(xué)生分析問題的視角與切入點、解決問題的思維方式、思維能力等產(chǎn)生積極的作用。因此，繪圖學(xué)習(xí)首先應(yīng)作為學(xué)習(xí)方法引用到對圖像所承載的陳述性知識的學(xué)習(xí)。再者，繪圖學(xué)習(xí)還應(yīng)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，在后續(xù)學(xué)習(xí)新知識時能有意識地使用雙編碼策略、或?qū)χR或問題進(jìn)行文字表征與圖像表征之間的相互轉(zhuǎn)換等。以下為促使學(xué)生將繪圖學(xué)法上升為學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的一些想法。

1．提供多種繪圖訓(xùn)練，提升學(xué)生對繪圖學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知水平

精加工認(rèn)知策略是指為了更好地記住所學(xué)的東西，對學(xué)習(xí)材料作充實意義性的添加、構(gòu)建和生成，繪圖學(xué)習(xí)應(yīng)屬于該范疇，具體的表現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的時候，有意識地利用繪畫地理簡圖的方法，同時對知識進(jìn)行言語編碼與意象編碼的雙重編碼，或者對知識進(jìn)行圖像與文字兩種表達(dá)形式之間的轉(zhuǎn)換，其目的是加強(qiáng)記憶以提高知識的可利用性。而認(rèn)知策略是一種特殊的程序性知識，這種知識是要在認(rèn)知活動中才能習(xí)得的。

因此，教師需要為學(xué)生提供足夠多的繪圖學(xué)習(xí)變式訓(xùn)練，以幫助學(xué)生形成這種學(xué)習(xí)認(rèn)知策略。例如，高中地理《必修一》當(dāng)中有較多的自然地理基本原理示意圖，“大氣受熱過程”“熱力環(huán)流”“水循環(huán)”“大洋表層洋流分布”“地殼物質(zhì)循環(huán)”等；《必修二》為人文地理知識，各地理要素之間的聯(lián)系較多，繪畫知識結(jié)構(gòu)圖可以更好地幫助學(xué)生形成對地理問題的整體認(rèn)識水平，如“工業(yè)區(qū)位因素”“農(nóng)業(yè)地域類型的形成和發(fā)展”等；《必修三》區(qū)域地理特征的分析和區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容也適合用結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)。所以，教師要不失時機(jī)地提供多種繪圖訓(xùn)練，促使學(xué)生在多次的繪圖學(xué)習(xí)認(rèn)知活動中，逐漸提升對繪圖學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知水平，使繪圖學(xué)習(xí)最終能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)策略之一。

2．繪圖變式訓(xùn)練系統(tǒng)化，學(xué)生能力越低變式應(yīng)越多

繪圖變式練習(xí)不是簡單地重復(fù)畫圖，簡單地重復(fù)練習(xí)只適合動作技能的學(xué)習(xí)，即只對學(xué)生繪圖的筆頭功夫有幫助。依據(jù)程序性知識獲得的基本理論，繪圖學(xué)習(xí)的變式是適合規(guī)則的情境變化，只有在變化的情境中多次應(yīng)用在認(rèn)知活動中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能理解這種學(xué)習(xí)方法；也只有在深刻理解這種學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)和意義基礎(chǔ)上，才能向?qū)W習(xí)策略遷移，才會在新的情境中，潛移默化地使用這種學(xué)習(xí)策略。

例如，對“熱力環(huán)流”的學(xué)習(xí)，繪圖變式訓(xùn)練應(yīng)包含兩方面的意義。第一，作為該地理基本原理本身，通過多個變式，抓住該原理的關(guān)鍵因素是不同地區(qū)之間存在熱量差異的“冷”“熱”不均而引起的。所以，除了畫出熱力環(huán)流的基本模式圖外，還應(yīng)變換情境，要求學(xué)生畫出與熱力環(huán)流原理有關(guān)的其它環(huán)流示意圖，如“城鄉(xiāng)之間熱力環(huán)流”“山谷風(fēng)”“海陸風(fēng)”等。第二，作為學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生面對新問題、新圖像時，應(yīng)該如何聯(lián)系舊知識，從已知條件開始分解圖像，利用學(xué)到的地理繪圖方法，在分解圖像的過程中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，最終以舊知識為基礎(chǔ)解決新問題的步驟，或者將知識或問題進(jìn)行圖像與文字表征之間的轉(zhuǎn)換等。這些思維方法和步驟才是繪圖學(xué)習(xí)作為認(rèn)知策略的核心和意義。

此外，涉及思維能力的認(rèn)知策略，很少能在短時間內(nèi)獲得，而是需要長時的實踐方能達(dá)到精確和自動化的水平，從而成為學(xué)習(xí)策略之一加以遷移應(yīng)用。因此，繪圖學(xué)習(xí)需要有系統(tǒng)化的變式訓(xùn)練，而且，根據(jù)技能學(xué)習(xí)理論，能力越低的學(xué)生需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動還應(yīng)更多，才能習(xí)得這種學(xué)習(xí)技能。所以，更加需要經(jīng)常變換情境反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生利用繪圖的方法解答問題、表達(dá)問題。學(xué)生只有經(jīng)過這樣序列化的變式訓(xùn)練，方能達(dá)到“繪圖學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)策略之一并能加以應(yīng)用”的認(rèn)知水平。