胡正昌，倪津，劉武榮

(湖南科技大學(xué) 法學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

模擬法庭實踐課程的設(shè)置與完善探討

胡正昌，倪津，劉武榮

(湖南科技大學(xué) 法學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

模擬法庭實踐課程是鍛煉法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律操作能力的重要平臺。在被廣泛采用的過程中，由于對其全新的目標要求、功能價值認識尚淺等因素的限制，導(dǎo)致其在理念認知、現(xiàn)實條件、組織實施、具體操作等方面存在著諸多問題，阻礙了模擬法庭實踐課程效果的發(fā)揮。為實現(xiàn)模擬法庭實踐課程的目標與功能，需要針對相關(guān)問題加以大力改進，以此提高學(xué)生的司法實踐能力和法律技能。

模擬法庭實踐課程;實踐能力;法律技能

法學(xué)作為一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，其實踐性不言而喻，它的功能在于培養(yǎng)學(xué)生如何運用既有的法律知識調(diào)整社會關(guān)系，解決法律糾紛，以維護社會的公平正義。美國著名的大法官霍姆斯曾說過:法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗。法律條文并非簡單的邏輯推導(dǎo)，同時更需要運用政治、經(jīng)濟、社會、道德等各方面的經(jīng)驗進行理解和運用。毋庸置疑，當下社會的轉(zhuǎn)型對法律人才的素質(zhì)能力提出了更高的要求，合格的法學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅需要扎實的法學(xué)理論知識，更要有豐富的實踐操作能力及經(jīng)歷。模擬法庭實踐課程的設(shè)置為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生運用法律知識分析法律現(xiàn)象，培養(yǎng)實踐能力提供了一個良好的平臺。近些年來，模擬法庭實踐課程在被國內(nèi)各高校廣泛應(yīng)用的過程中，確實在一定程度上提高了學(xué)生的司法實踐能力和法律技能，但由于受模擬法庭課程全新的目標要求、功能價值認識尚淺等因素的限制，加之模擬法庭課程本身在設(shè)置、實施過程中也存在諸多問題，阻礙了其課程效果的發(fā)揮。本文擬對模擬法庭實踐課程的目標、功能及其存在的問題進行初步分析，并在此基礎(chǔ)上提出完善模擬法庭實踐課程的建議與對策。

一 模擬法庭實踐課程的目標定位

模擬法庭實踐課程之所以被國內(nèi)各高校廣泛采用，是因為它不同于傳統(tǒng)的法學(xué)教育。傳統(tǒng)的法學(xué)教育注重理論知識的灌輸，忽略學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而模擬法庭實踐課程更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，具有不同于傳統(tǒng)法學(xué)教育的特點［1］。鑒于法學(xué)教育理念的不同，模擬法庭實踐課程的目標也將有全新的定位。當今法學(xué)教育的任務(wù)是既要讓學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要具備分析問題、解決問題的實踐操作能力。正如臺灣學(xué)者王澤鑒教授所言:法學(xué)教育的基本目的，在于教育學(xué)生能夠認識法律，具有法律思維、解決爭議的能力?？梢灶A(yù)見，今后我國法學(xué)教育目標的發(fā)展方向也將是培養(yǎng)既重視法學(xué)理論知識，又注重創(chuàng)新能力及實踐能力的復(fù)合型法律人才。圍繞這個總體目標，筆者認為模擬法庭實踐課程設(shè)計的具體目標在于:

第一，近期目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達到課程設(shè)計的預(yù)期效果。學(xué)生通過有條不紊地參與模擬法庭實踐課程，不僅可以深化已掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，而且可以讓自己通過這門課程了解法庭審理的整個過程，并通過庭前的悉心準備、庭審過程中的突變應(yīng)對以及庭審結(jié)束后的自我評價等環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生踏實、自信、堅強、勇于進取、臨場應(yīng)變、團隊協(xié)作和自我反省等能力。

第二，遠期目標是培養(yǎng)既有深厚法學(xué)理論功底又具有較強實踐操作能力的法學(xué)學(xué)生，為法治社會建設(shè)輸送合格的復(fù)合型人才。模擬法庭實踐課程對學(xué)生的理論知識有一定的要求，它將所學(xué)的理論知識放在一種模擬的事實環(huán)境中，以一種“學(xué)生本位”的教育理念貫穿課程體系的始終。它使學(xué)生通過自身的經(jīng)歷了解法律的運行，在辦理案件的過程中主動地去學(xué)習(xí)法律，從而學(xué)會靈活運用法律。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識深入理解，還能夠得到更多的技巧訓(xùn)練，如起草法律文書、辯論技巧等，從而真正培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的能力，使教育培養(yǎng)過程與社會人才需求真正接軌。

二 模擬法庭實踐課程的功能分析

模擬法庭實踐課程是法學(xué)教育中一種理論與實踐相結(jié)合的課程。在此過程中，由教師組織、指導(dǎo)，由不同的學(xué)生扮演法官、檢察官、當事人、律師以及其他訴訟參加人等不同訴訟角色，按照嚴格的法定程序在虛擬的法庭中對真實或者虛構(gòu)的刑事案件、民事案件和行政案件進行模擬審判。學(xué)生始終處于自己準備分析和模擬表現(xiàn)的中心地位，老師只是起到引導(dǎo)和輔助作用。這樣的課程設(shè)置其功能是什么呢?本文擬從其實踐功能和價值功能兩個方面分析。

(一)實踐功能

所謂實踐功能是指模擬法庭實踐課程對于法學(xué)教育教學(xué)水平、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等實踐活動所產(chǎn)生的積極作用。實踐功能是模擬法庭實踐課程的主要功能之一，也是最直接的功能。模擬法庭實踐課程是否能取得成功，關(guān)鍵是看其實踐功能是否得到充分地發(fā)揮。實踐功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先，模擬法庭實踐課程能夠全面鍛煉學(xué)生的實踐操作能力和法律職業(yè)素養(yǎng)。一次成功的模擬法庭的組織實施，從最初的案例篩選到最后的宣判，除了需要進行大量的組織工作之外，還需要通過各種途徑收集整理資料。參與的學(xué)生都必須運用相關(guān)的法律知識厘清案情，運作程序，進行閱卷、調(diào)查、訴訟文書寫作等工作。這個過程對于學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、收集整理資料的能力、分析問題與解決問題的能力都是一種極好的鍛煉。同時，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己親身模擬，更容易培養(yǎng)其公平正義、法治、程序正當?shù)确衫砟钆c信仰，進而培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。其次，模擬法庭實踐課程可以促進教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力的提高。模擬法庭實踐課程教學(xué)，不僅對學(xué)生具有重要的意義，而且對教師的教學(xué)水平與能力的提高同樣具有不可忽視的作用。教師除了講授基本的實體法與程序法知識外，更重要的是對于課程的全面把握和指導(dǎo)。這就需要教師具有較高的教學(xué)能力以及實踐經(jīng)驗。教師通過模擬法庭教學(xué)，能夠全面了解教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對有關(guān)問題，不斷完善自己，完善教學(xué)方法，從而不斷提高教師的科研教學(xué)水平和實踐能力。再次，模擬法庭實踐課程可以將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。模擬法庭課程的順利進行，要求參與學(xué)生掌握基本的實體法與程序法知識，在此基礎(chǔ)上進行開庭、調(diào)查、辯論等活動。反過來，學(xué)生通過模擬庭審過程可以了解民事、刑事、行政案件的庭審程序，發(fā)現(xiàn)和體會到法律基礎(chǔ)理論知識當中的薄弱環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)理論知識的重要性。也就是說，開展模擬法庭首先要求學(xué)生進行理論知識的學(xué)習(xí)，然后進行實踐操作，而在實踐的過程中又可以檢驗理論知識掌握的程度。因此，模擬法庭實踐課程能夠把理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。

(二)價值功能

模擬法庭實踐課程，除了顯性的實踐功能之外，還存在著隱形的價值功能。模擬法庭實踐課程的價值功能指的是其對于法律文化傳播、法律價值判斷、法律精神培育等文化現(xiàn)象所產(chǎn)生的積極作用。在模擬法庭實踐課程的實施過程中，我們往往注重其實踐功能，而忽視其應(yīng)有的價值功能，導(dǎo)致模擬法庭表演性質(zhì)濃厚，缺少應(yīng)有的文化底蘊。文化的熏陶對于人們實踐行為的影響是至關(guān)重要的。模擬法庭實踐課程的吸引力和生命力不在于其道具形式、表演的精彩，而在于讓法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法律內(nèi)在品格的認知、理解和信仰。這即是模擬法庭的隱性“文化功能”［2］。模擬法庭實踐課程的價值功能包括:第一，法律文化傳播功能。教育與文化是相互包含、相互作用、互為目的與手段的交融關(guān)系［3］。模擬法庭實踐課程作為一門具體的實踐教學(xué)課程，本身就是一個法律文化的傳遞過程。它通過具體的模擬流程，參與者以口頭或行為的方式傳播著法律文化。如模擬法庭場地、場景的設(shè)置，參與學(xué)生表現(xiàn)出的法律權(quán)利意識、價值選擇等都是法律文化傳播的具體形式。第二，法律價值判斷功能。模擬法庭實踐課程是一項有目的、有計劃、有方法的教授法律程序和培養(yǎng)學(xué)生法律思維的過程。這一過程離不開確定的主題內(nèi)容，而主題內(nèi)容的選定實際上就是法律價值選擇的具體表現(xiàn)形式之一。一個適當?shù)闹黧w內(nèi)容必須能夠引起學(xué)生乃至社會的關(guān)注，并能引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的案情與社會背景做出正確的價值判斷，否則，模擬法庭對于加強學(xué)生的法治意識與法律思維的效果都將大打折扣。第三，法律精神培育功能。法律精神一般是指包含在法律制度中的有關(guān)法的最本質(zhì)的觀念。對于一個民族來說，法律精神作為一種最本質(zhì)的觀念，在經(jīng)過歷史的沉淀后，深深根植于國民性格之中，具有穩(wěn)定性和繼承性。通過模擬法庭實踐課程教學(xué)，學(xué)生能夠直接感知人權(quán)、自由、平等、公平、正義、安全等法的價值內(nèi)涵，從而培育自身的法律精神。

三 模擬法庭實踐課程存在的問題

模擬法庭實踐課程全新的教育理念、目標定位、價值功能決定了其與傳統(tǒng)法學(xué)教育所注重的理論教學(xué)的區(qū)別。但在具體實踐中，模擬法庭實踐課程尚存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)理念認知上的模糊

學(xué)生乃至部分教師對模擬法庭認識不夠深刻，性質(zhì)定位不清，導(dǎo)致模擬法庭在實踐中流于形式，功能效果并未得到有效發(fā)揮。模擬法庭實踐課程自采用以來，受到了各高校法學(xué)院的青睞。然而，由于重法學(xué)理論知識灌輸，輕實踐操作能力思想的影響，學(xué)生乃至部分教師，對于模擬法庭認識不夠深刻，把模擬法庭僅僅看做是一門考試課程，對模擬法庭的實踐課程的性質(zhì)、目標、功能認識不夠充分，更有甚者，有的學(xué)校并未將模擬法庭列入學(xué)生教學(xué)的培養(yǎng)方案。即便是在將模擬法庭列入培養(yǎng)方案的高校法學(xué)院中，也未對此引起足夠的重視，也只是在教授相關(guān)訴訟法時，教師根據(jù)課程的需要與培養(yǎng)方案的要求，安排幾次模擬法庭課程，或者是由諸如法律社團組織舉行模擬法庭活動。如此，模擬法庭實踐課程的設(shè)置幾乎架空，模擬法庭實踐課程在學(xué)生乃至部分教師心中變得可有可無，無足輕重，更多的法學(xué)學(xué)子參與模擬法庭的積極性也因此大打折扣。有的學(xué)生也把模擬法庭看成是一種辯論式的表演，預(yù)先準備好表演的“臺詞”，在此過程中，缺乏獨立思考，臨場應(yīng)變等能力的鍛煉。倘若模擬法庭過多地融入表演的成分，那么其效果又怎能得到應(yīng)有的發(fā)揮呢?總而言之，理念認知的誤區(qū)導(dǎo)致模擬法庭功能效果難以有效發(fā)揮。

(二)現(xiàn)實條件方面的缺陷

模擬法庭課程開設(shè)缺乏相應(yīng)硬件、資金及師資的支持是相當一部分高校法學(xué)專業(yè)普遍面臨的難題。由于資金投入不足，不少法學(xué)院系沒有專門的模擬法庭實驗室，沒有電腦、多媒體等先進的教學(xué)儀器設(shè)備。模擬法庭實驗室的設(shè)置應(yīng)當具有真實的場景，需要營造一個法律的氛圍，創(chuàng)造一個法律的環(huán)境，體現(xiàn)特定的法律文化［4］。專門的模擬法庭實驗室要配備實踐教學(xué)所需要的儀器和設(shè)備，如模擬法庭所需要的服飾、徽章等。設(shè)施設(shè)備的擺放應(yīng)嚴格按照真實的審判庭的布置要求和標準進行。如果沒有與這些相關(guān)的器材設(shè)備相配套的模擬法庭實驗室，而把一個普通教室或者其他會議場所作為模擬法庭實驗室，在這種條件下開展的模擬法庭教學(xué)就失去了法庭的莊嚴和肅穆，模擬法庭的法律文化內(nèi)涵就無從體現(xiàn)，也不會達到模擬法庭實踐教學(xué)的法律效果。此外，師資力量的缺乏也是現(xiàn)實問題之一，模擬法庭實踐課程的教學(xué)，需要教師既具有深厚的法學(xué)理論功底，又有豐富的法律實踐經(jīng)驗。當前，法學(xué)院中具備這雙方面能力的教師稀少，大大限制了模擬法庭教學(xué)的發(fā)展。

(三)組織實施的不力

由于模擬法庭在我國發(fā)展尚不成熟，實施情況也參差不齊，課程設(shè)置的模式主要存在獨立課程模式、輔助教學(xué)環(huán)節(jié)模式、集中實踐環(huán)節(jié)模式和隱性課程模式［5］。獨立課程模式已被越來越多的高校法學(xué)院系所采用，也是模擬法庭實踐課程功能發(fā)揮較好的一種模式。但是，在課程安排上仍然不盡合理，與整個教學(xué)培養(yǎng)計劃存在矛盾。如我校法學(xué)院采用的就是獨立課程模式，把課程安排在大二期間。雖然模擬法庭作為一種獨立的課程模式被安排在培養(yǎng)方案中，而在實際中，往往卻沒有安排課時，只是在相應(yīng)的訴訟法課時中抽出幾個課時進行模擬法庭的訓(xùn)練，隨意性較大，這也是當前大部分高校法學(xué)院系所面臨的模擬法庭實踐課程課時與傳統(tǒng)理論課程課時分配矛盾的問題。此外，眾所周知，模擬法庭實踐課程的開展離不開基礎(chǔ)理論知識的支持，模擬法庭要求參與的學(xué)生了解并掌握相關(guān)的程序法和實體法的基本知識。而在整個培養(yǎng)方案中，大二期間，一些相關(guān)的實體法和程序法知識還未涉及或正在學(xué)習(xí)，造成學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，模擬法庭開展起來難以達到效果;教師專注于理論知識的傳授，對模擬法庭實踐課程的開設(shè)只是權(quán)宜之計，不得已而為之。

(四)具體操作的失控

模擬法庭課程缺乏具體操作規(guī)程，庭審各階段的任務(wù)和課程的整體目標難以實現(xiàn)。從我校和省內(nèi)相關(guān)高?？?，模擬法庭在具體操作方面，主要存在以下問題:一是庭前準備不足。在模擬法庭整個過程中，學(xué)生大都偏重法庭審理階段，忽視庭前準備階段，如案源搜索、文書寫作等。庭前準備不足，積極性不高，加之缺乏教師相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致在模擬審判中的審判質(zhì)量不高，效果不佳。二是模擬法庭審理過程中表演成分過濃。學(xué)生大都注重不同類型訴訟的過程模擬，而對于各類訴訟角色的分配及實體和程序的重視程度不夠。不同的訴訟角色承擔(dān)的訴訟職能不同，其法律操作技能的要求也不一樣。由于對各類訴訟角色的分配不平衡以及程序和實體的重視不足，往往影響模擬法庭庭審過程中學(xué)生法律操作技能的發(fā)揮。三是庭審結(jié)束后忽略總結(jié)工作，主要表現(xiàn)為評價機制的欠缺和改進措施不到位。教師的評價往往帶有很大的主觀性和隨意性，而除了指導(dǎo)教師的評價與建議外，學(xué)生一般缺乏自我評價和相互評價，導(dǎo)致庭審過后，對于模擬法庭課程中的問題認識不夠深刻，甚至不再做相應(yīng)的思考和改進。

四 模擬法庭實踐課程完善的幾點建議

隨著社會轉(zhuǎn)型和依法治國進程的不斷推進，當下中國社會對法律應(yīng)用性人才的要求發(fā)生了變化，社會更加注重法律人才的實際操作技能。對于法學(xué)本科學(xué)生而言，模擬法庭實踐課程是鍛煉和提高學(xué)生法律操作能力的第二課堂，也是搭建法學(xué)理論知識與社會實際問題相銜接的重要平臺。

(一)加深對模擬法庭實踐課程重要性的認識

模擬法庭實踐課程包括教與學(xué)兩個方面，是教師與學(xué)生相互作用、共同合作的過程。因此，加深對其重要性的認識應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面主體進行。其一，教師主體。教師應(yīng)把模擬法庭實踐課程看做一門全新的教學(xué)課程，對課程的性質(zhì)、目標進行系統(tǒng)性研究，通過科學(xué)研究，可組成研究團隊，編寫模擬法庭課程的講義或教材，用科學(xué)的研究理論指導(dǎo)模擬法庭課程的實踐。其二，學(xué)生主體。學(xué)生應(yīng)把模擬法庭實踐課程看作一門真正可以培養(yǎng)自身法律意識、鍛煉自身實踐動手能力的實驗課程，為此，學(xué)生應(yīng)積極自發(fā)的組織成立模擬法庭興趣學(xué)習(xí)小組，平時通過學(xué)習(xí)小組把握模擬法庭的基本知識、辯論技巧等，以此來不斷提高該課程參與的積極性，加深對模擬法庭課程重要性的認識。

(二)建立獨立專門的模擬法庭實驗室

致力培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，讓學(xué)生感受法庭文化的莊嚴與神圣是模擬法庭實踐課程的目的之一。為此，有必要建立專門獨立的模擬法庭實驗室。獨立專門的模擬法庭實驗室應(yīng)具備以下基礎(chǔ)設(shè)施與條件:一是實驗室布置方面。應(yīng)按照真實的司法審判的布置要求和標準，合理的布置諸如審判席、證人席、旁聽席等。要配備法庭審判所需要的相關(guān)器材和物品，如法庭服飾、徽章、法槌等，有條件的還可以配置電腦、投影儀等先進設(shè)備。二是模擬法庭資料庫建設(shè)方面。包括案例庫的建設(shè)和模擬法庭活動記錄歸檔管理。為了保證模擬法庭實踐課程的有效進行，應(yīng)當建立專門的案例庫，案例的來源可以在網(wǎng)上搜索社會熱點案例，也可以與當?shù)胤ㄔ?、律師事?wù)所建立聯(lián)系，調(diào)取已經(jīng)審結(jié)的真實案例。案例的選擇應(yīng)當具有典型性、爭議性。案例庫應(yīng)當由專門的人員負責(zé)管理更新，以便學(xué)生隨時調(diào)取。每次模擬法庭實踐課程應(yīng)由專門人員負責(zé)記錄，記錄的內(nèi)容包括整個課程過程，其中教師評價與建議，課程經(jīng)驗與總結(jié)都應(yīng)詳細記錄在內(nèi)，并對學(xué)生開放，以便及時汲取經(jīng)驗，改進不足提高課程質(zhì)量。三是實驗室管理維護方面。模擬法庭實驗室需要制定諸如《模擬法庭實驗室管理辦法》等相關(guān)規(guī)范并由專門的人員進行管理和維護，以隨時保證課程的順利進行。

(三)優(yōu)化實踐課程師資隊伍

要使模擬法庭實踐課程在法學(xué)人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮作用，達到遠期目標，具備合格的師資是重要的條件。一名合格的模擬法庭課程教師，不僅要求具有深厚的法學(xué)理論功底，而且還應(yīng)該具有豐富的法律實踐經(jīng)驗。為此，應(yīng)當著力優(yōu)化模擬法庭課程的師資隊伍。(1)加強模擬法庭課程專職教師隊伍建設(shè)。在已有“雙師型”(即研究型和教學(xué)型)教師的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)發(fā)展從事理論研究的法學(xué)教師，鼓勵他們通過國家司法考試獲得法律職業(yè)資格證書，并到律師事務(wù)所、法院、檢察院擔(dān)任兼職或者掛職工作，積累法律實踐經(jīng)驗，從而建設(shè)一支專業(yè)的、高水平的模擬法庭課程師資隊伍。(2)在條件許可的情況下，適量聘請當?shù)匾恍┵Y深法官、檢察官、律師擔(dān)任模擬法庭實踐課程的兼職指導(dǎo)老師，以彌補高等院校之外的法律實踐指導(dǎo)活動的不足。(3)將實踐教學(xué)能力引入教師考核評價標準之一，對那些在實踐教學(xué)上取得突出成績的法學(xué)專業(yè)教師給予物質(zhì)上的獎勵，提高待遇，從而提高教師對于模擬法庭實踐教學(xué)的積極性，進而提高他們的教學(xué)能力。

(四)科學(xué)設(shè)置模擬法庭實踐課程

科學(xué)設(shè)置模擬法庭實踐課程可以從以下幾個方面入手:第一，消除將模擬法庭實踐課程作為附庸性課程的角色與地位，將其真正作為一門獨立的課程列入人才培養(yǎng)方案，并有針對性地對其進行相關(guān)的課程建設(shè)，使其形成自己的特色。如課程建設(shè)中要有獨立的教學(xué)大綱，明確本課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點等，制定相應(yīng)的教學(xué)進度計劃;第二，保證充足課時。模擬法庭實踐課程之所以沒有得到有效地實施，這與傳統(tǒng)理論課程占課時太多不無關(guān)系，只有取消那些偏僻領(lǐng)域的理論課程，才能保證模擬法庭實踐課程的課時。如我校法學(xué)專業(yè)開設(shè)的中國法律思想史、安全生產(chǎn)法等課程，或與有的課程內(nèi)容重疊，或涉及領(lǐng)域較為偏僻，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，浪費課時。如能將這些課時用于模擬法庭實踐課程將大有裨益。第三，合理安排課程，適應(yīng)教學(xué)整體計劃。模擬法庭實踐課程應(yīng)當開設(shè)在大二第二學(xué)期和大三第一學(xué)期，如此，學(xué)生已經(jīng)過兩年的法律學(xué)習(xí)，民事、刑事、行政等基本的程序與實體法都有了一定的基礎(chǔ)，這也符合模擬法庭實踐課程對學(xué)生理論基礎(chǔ)的要求，并使課程能夠順利開展。

(五)完善具體操作的措施

針對模擬法庭實踐課具體操作方面的問題，筆者提出以下建議措施:(1)重視庭前準備工作。根據(jù)學(xué)生自主選擇與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則，首先選擇典型、有爭議的案例，然后根據(jù)案例進行相應(yīng)分組及角色的分配，如法官組、原告組、被告組。分組及訴訟角色分配完成以后，學(xué)生應(yīng)當根據(jù)自己擔(dān)任的角色去準備材料，進行收集整理資料，分析案情，書寫法律文書等工作，同時鼓勵其他沒有擔(dān)任訴訟角色的學(xué)生根據(jù)自己所在組的需要，協(xié)助擔(dān)任角色的學(xué)生，共同完成庭前準備工作。(2)平衡庭審的偏向性。庭審除了嚴格按照現(xiàn)實法庭審判的程序進行外，“法官”應(yīng)引導(dǎo)雙方辯護人重視實體法律知識的辯論，以到達程序與實體并重的法律效果。(3)建立健全庭后評價機制。首先，從有利于實現(xiàn)遠期目標的角度出發(fā)，教師的評價與建議應(yīng)當客觀、公正、及時，在庭審結(jié)束后可以直接從學(xué)生知識與能力、方法與過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行全方位的評價。其具體評價的標準范圍包括知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面［6］。其次，除了教師的評價外，學(xué)生的評價也必不可少。學(xué)生的評價包括參與學(xué)生的自我評價與旁聽學(xué)生的評價，其中學(xué)生自我評價可以以書寫心得體會等方式進行。

歷史告訴我們:在對社會進行控制的形式化活動方面，法律是有效的手段之一，這需要有一個訓(xùn)練有素的法律職業(yè)以使這個法律社會得以運轉(zhuǎn)［7］。毫無疑問，模擬法庭實踐課程對培養(yǎng)法科學(xué)生走向法律職業(yè)具有重要作用。

［1］殷興東，劉曉霞.模擬法庭教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)模式初探［J］.法制與社會，2011(8).

［2］蔡宗廷，江保國.模擬法庭教學(xué)的文化功能探究［J］.法制與社會，2011(4).

［3］湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心.教育學(xué)［M］.北京:北京教育出版社，2009.

［4］羅時貴，繆寧等.高校模擬法庭建設(shè)與法學(xué)實踐教學(xué)的配置要求［J］.《中國成人教育(專業(yè)教學(xué)研究)，2008(9).

［5］于曉麗，高云鵬.“模擬法庭”課程設(shè)置分析［J］.青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2008(4).

［6］楊 萍.模擬法庭教學(xué)評價內(nèi)容和方法的探索與思考［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(5).

［7］羅伯特·斯蒂文斯.閻亞林等譯.法學(xué)院:19世紀50年代到20世紀80年代的美國法學(xué)教育［M］.北京:中國政法大學(xué)出版社，2003.

G642.3

A

1674－5884(2012)07－0096－04

2012－05－05

湖南省教育廳2011年度大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目(KDSC1117);湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(XJK08BG002)

胡正昌(1965－)，男，湖南耒陽人，教授，主要從事法學(xué)理論、憲政理論與憲法實施等研究。

(責(zé)任編校 龍四清)