江蘇省無(wú)錫市錫山高中試驗(yàn)學(xué)校（214177） 邰小俠

淺談地理課堂辯證思維能力的培養(yǎng)
——以八年級(jí)（下）地理教材活動(dòng)題為例

江蘇省無(wú)錫市錫山高中試驗(yàn)學(xué)校（214177） 邰小俠

辯證思維能力的實(shí)質(zhì)就是按照唯物辯證論的原則，在聯(lián)系和發(fā)展中把握認(rèn)識(shí)對(duì)象，在對(duì)立統(tǒng)一中認(rèn)識(shí)事物。由于地理環(huán)境組成要素的多元化特征及地理事物之間關(guān)系的復(fù)雜特性，使地理學(xué)科有著豐富的、生動(dòng)的辯證唯物主義教育內(nèi)容。

在教材中有很多這種活動(dòng)題的安排，選擇當(dāng)代社會(huì)面臨的重大問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等供學(xué)生思考、討論，如水土流失、開發(fā)與保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題。初二學(xué)生的辯證思維能力迅速發(fā)展，他們基本上能理解一般與特殊、歸納與演繹、理論與實(shí)踐等辯證關(guān)系，運(yùn)用聯(lián)系的發(fā)展的觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逆向、橫向、多向思維方法引導(dǎo)學(xué)生，用聯(lián)系發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，各抒己見，從而拓寬思路、開闊眼界，以培養(yǎng)用辯證方法分析解決地理問(wèn)題的好習(xí)慣，讓學(xué)生用辯證唯物主義的思想武器去認(rèn)識(shí)地理世界。

一、常用對(duì)抗辯論，掌握辯證思維方法

辯論，是彼此用一定的事實(shí)、理由來(lái)闡述自己的見解，揭露對(duì)方思維矛盾，以便達(dá)成共識(shí)的一種思維方式。從辯論中可以掌握辯證思維方法，提高辯證思維能力。

八年級(jí)下冊(cè)課本第六章第一節(jié)“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”課后活動(dòng)題1是關(guān)于黃土高原的人們?cè)谶M(jìn)行生態(tài)建設(shè)時(shí)碰到的一些問(wèn)題，要求將全班同學(xué)分為正方和反方兩組，選取下面的某個(gè)辯題展開討論：辯題一“黃土高原是否應(yīng)該全部退耕”，辯題二“退耕的土地是否應(yīng)該全部種樹”。教材在這一框題安排了辯論活動(dòng)，為教材提供了教學(xué)素材，開放性較強(qiáng)。同時(shí)，該活動(dòng)也便于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。前面剛了解了對(duì)黃土高原的治理措施，緊接著讓他們思考：既然要保持水土，是不是對(duì)黃土高原所有的土地都要退耕，退耕的土地是不是都要還林呢？因此引發(fā)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考，學(xué)生在課前查閱了各種數(shù)據(jù)、案例，在課堂上正反方唇槍舌戰(zhàn)，辯證雙方各自引證，試圖說(shuō)服對(duì)方批駁對(duì)方的觀點(diǎn)。在與對(duì)手的激烈對(duì)抗中意識(shí)到雙方觀點(diǎn)都有合理的因素又有不合理的因素，從而深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到辯證地看問(wèn)題的目的。最終得出一致結(jié)論：采取任何措施都要掌握好“度”，對(duì)于黃土高原來(lái)說(shuō)，既不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也不能只求水土保持，這種形式貼近于學(xué)生實(shí)際，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言思維，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)辯論技巧，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。最終到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的目的。

二、巧用矛盾思考，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

在教材第七章第一節(jié)“面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲”活動(dòng)題2關(guān)于城鎮(zhèn)的發(fā)展，教材也設(shè)置了這樣一個(gè)矛盾：改革開放以來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，珠江三角洲的城鎮(zhèn)化不斷提高，促進(jìn)了珠江三角洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，是社會(huì)進(jìn)步的必然。發(fā)達(dá)國(guó)家的城鎮(zhèn)化水平為70%以上，而我國(guó)現(xiàn)在的城鎮(zhèn)化水平不到40%，急待加快發(fā)展步伐。但是，城鎮(zhèn)化也可能帶來(lái)一些問(wèn)題：城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)快，大量的農(nóng)田用地變?yōu)楣I(yè)、商業(yè)、居住和交通用地，可能會(huì)引發(fā)一系列環(huán)境問(wèn)題（如水源污染、空氣質(zhì)量下降、垃圾成堆、綠地面積減少等）和社會(huì)問(wèn)題（如交通擁擠、車輛堵塞、噪聲污染、住房短缺、社會(huì)治安等）。所以矛盾擺在學(xué)生面前：要不要城鎮(zhèn)化發(fā)展？發(fā)展的利弊如何？是不是因?yàn)橛斜锥司屯Ｖ够蛘呔徑獬擎?zhèn)化過(guò)程？如何解決？需要學(xué)生辯證地看問(wèn)題、思矛盾，可以就城鎮(zhèn)化過(guò)程出現(xiàn)的環(huán)境污染、土地利用、城市交通、失業(yè)等問(wèn)題，讓學(xué)生扮演最高決策者的角色，考慮解決問(wèn)題的可行性措施，從而正確規(guī)劃建設(shè)、科學(xué)管理、環(huán)境保護(hù)等方面解決問(wèn)題。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用逆向、橫向、多向等思維方法，一分為二，讓學(xué)生能通過(guò)矛盾的本質(zhì)分析認(rèn)識(shí)到矛盾的根本，自然也就為后面提出解決的辦法打下基礎(chǔ)，并且可以拓展主題，使學(xué)生樹立正確的人地觀念，培養(yǎng)用辯證方法分析解決地理問(wèn)題的良好習(xí)慣。

三、多用綜合分析，強(qiáng)化辯證思維理念

如果說(shuō)對(duì)抗辯論時(shí)學(xué)生在與對(duì)手的較量中形成辯證思維的意識(shí)，那么綜合分析是讓學(xué)生獨(dú)立完成辯證思維的過(guò)程，這是教學(xué)中一種易操作的訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的形式。

第六章第一節(jié)“全國(guó)政治文化中心——北京”在課文第二部分介紹了北京的傳統(tǒng)文化后，第三部分又介紹了北京現(xiàn)代化的一面。由于北京特殊的歷史背景和特有的城市職能，使得北京出現(xiàn)了“傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存”的景象。隨著城市的發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”、“發(fā)展”與“保護(hù)”的矛盾，這對(duì)北京來(lái)說(shuō)是一個(gè)獨(dú)特的考驗(yàn)。課本26頁(yè)活動(dòng)題2提出來(lái)這一問(wèn)題：如何對(duì)待北京老城區(qū)的四合院和胡同的改造？北京老百姓、外國(guó)人、學(xué)者專家發(fā)表了不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生分析不同觀點(diǎn)的合理性和片面性。這里就要把問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們自己用辯證的眼光看問(wèn)題，綜合分析問(wèn)題：北京是座有上千年歷史的老城，是最有價(jià)值的不動(dòng)產(chǎn)，是一筆寶貴的財(cái)富，我們應(yīng)該珍惜它，使它合理的利用下去。但是北京又是我們的首都，有政治、文化中心和國(guó)際交往中心的城市職能。所以通過(guò)綜合的分析，北京應(yīng)該對(duì)古建筑、街區(qū)、園林和四合院、胡同加以保護(hù)和修繕；又要有現(xiàn)代化建筑，要實(shí)現(xiàn)新城建設(shè)和古城風(fēng)貌的和諧統(tǒng)一，現(xiàn)代化設(shè)計(jì)與歷史保護(hù)相結(jié)合。這部分內(nèi)容也可以安排學(xué)生討論幾種觀點(diǎn)的合理與不足后寫一篇小論文，為北京的未來(lái)發(fā)展出謀劃策。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，可持續(xù)發(fā)展的觀念和辯證看待問(wèn)題的意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。

思維是人類智慧的核心，隨著知識(shí)的拓寬，年齡的增長(zhǎng)，初中生的思維模式逐漸深刻、廣闊、靈活，并富有創(chuàng)造性。教師應(yīng)吃透教材、創(chuàng)造氛圍，恰當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生地理辯證思維能力。這不僅有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和對(duì)地理思想方法的熟練掌握，更有利于學(xué)生形成正確的世界觀。