江蘇省鹽城市龍岡中學 周建中

主體性綜合式課堂教學的主體及核心是學生。我們在課堂教學過程中，如果去體現(xiàn)學生的主體性，而不以前的教學過于注重知識傳授，片面追求學生認知的發(fā)展？

就信息技術這門學科教學而言，它不能一味強調(diào)基本技能，要重視個性的發(fā)展。所以我們應該為學生的自主學習提供更廣闊的空間，強調(diào)寓教于樂。改變過去偏重知識、技能學習；忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；偏重結(jié)果，忽視過程與方法的傾向。信息技術課堂也應實現(xiàn)三維目標。面向?qū)W生的生活世界，我們應該怎樣突出學生的主體性呢？

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基研究的和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發(fā)展，保證個人天賦才能的充分表現(xiàn)，使學習富有成效。和諧教育的內(nèi)在、恒久的支柱在于建立學生學習的積極的“情感動力系統(tǒng)”。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金也說“情感是學生認知能力發(fā)展的動力”。下面，我就談談自己利用“情感教育”在構(gòu)建“主體性綜合式課堂”的一些反思與感悟。

一、建立自主學習的學習方式

信息技術教育的培養(yǎng)目標是使學生獲得信息素養(yǎng)和掌握信息技術，使學習者能夠從事獨立的、自我引導的學習，并學會批判地利用信息。對信息素養(yǎng)有多種定義，但綜合起來看，不同的定義都包含以下幾個共同的內(nèi)容，即信息的獲得、加式、表達、交流、利用、評估。因此，信息素養(yǎng)實質(zhì)上就是個體能夠“認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息”的綜合能力；而信息技術則是獲取、加工、處理信息的技術手段，二者之間是相關的，前者是后者的目的，后者是前者的基礎。構(gòu)建“主體性”課堂教學，學生的主動參與是學習的前提。

1.教師引導之一——巧設情境

巧設問題情境，就是要求教師根據(jù)學生的年齡特征，知識經(jīng)驗，能力水平等因素，抓住學生思維活動的關鍵，從他們的認知特點和規(guī)律著手，采用生動活潑的故事、游戲、實踐操作等形式，為他們自主探索學習創(chuàng)設生動有趣的問題情景，激發(fā)他們的求知欲望。學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身也產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學習的心理傾向。

[實踐]：《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》這一節(jié)內(nèi)容比較枯燥無趣。在讓大家學習這一節(jié)課時，我首先播放《我想去桂林》這首歌曲，然后對同學們說“我想去桂林”，請大家說說如何去桂林旅游？具體步驟是什么？怎么表達更清晰？然后讓他們自主學習“文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化表達”的相關內(nèi)容。

[思考]：學生是學習的主體，是一個動態(tài)的人，受情感與興趣的支配。在課堂教學中可巧設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣，積極思考，主動探索，去解決問題。

2.教師引導之二——營造氛圍

新型的師生關系，是民主的、平等的。它是我們創(chuàng)建和諧的課堂氣氛、愉快的學習情趣、實施主體性課堂教學的重要保證。

[實踐]：放低自己的姿態(tài)，與學生一起去探討問題。《WORD課程表的制作》這一節(jié)課的學習過程中，有一位同學想把自己喜歡的圖片作為課程表的背景，他嘗試了一下，不行。我發(fā)現(xiàn)了，并把他的電腦屏幕廣播。首先我微笑地肯定了他的想法，然后引導學生如何去解決這一問題。我讓大家共同想辦法，而我適時的在旁點播引導下。

[思考]：學生是發(fā)展中的人。我們在課堂教學中，只有把自己放到與學生一樣的位置，學生才能消除畏懼心態(tài)，使其輕松愉快地參與教學活動。教學過程中我們可以把我們的情感通過表情、舉止言行傳遞給學生，學生必然以最佳的主體意識積極、主動地學習。所以教師要充分利用“情感教學”這一催化劑，充分激發(fā)學生主體學習的意識。從而使課堂氣氛變得和諧、愉悅。

3.教師引導之三——尊重個體差異

學生與學生之間是有差異的。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人”。由于每個學生存在著不同的差異，在課堂教學中應立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分、自由和獨特的發(fā)展。

[實踐]：每個班級中總有操作能力比較好的同學，也總有一些操作能力暫時比較差的同學。并根據(jù)學生的能力，異質(zhì)分組教學。在教學的過程中，我們可以給他們不同的任務，還可以挑出一部分學生來擔任教師的小助手來促進他們的學習。

[思考]：“主體性”課堂教學要求教師能夠換位思考，按照“照顧差異，追求個性，寬容另類，海納百川”的教學理念，有針對性地實行“差異性”教學，從而使學生的“主體性”得以更好的發(fā)展。

二、讓學生在合作與交流中成長

合作與交流的過程，有利于促進并發(fā)展和諧的師生、生生關系。和諧的師生、生生關系是構(gòu)建“主體性”課堂教學的基礎。

培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和協(xié)作能力是信息技術教育的重要內(nèi)容。在我國頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中對學生運用信息技術與他人進行合作做出了強調(diào)。

[實踐]：在本學期開學初，我就將同學們劃分成一個個小組。在劃分時，我做到以下幾點：1、小組一般采用自由組合為主，教師指導為輔的策略。但每一個課題小組內(nèi)部要有合理的差異性，而全班的小組間要形成大體的均衡。2、建立小組成員相互依存的機制，任務、責任分明，角色分工合理，成果共享。3、我特別注意個人評價與小組評價相結(jié)合的策賂。4、公平競爭，小組的合作并不排斥競爭。同學之間恰當?shù)暮献髋c交流關系到課題的正常實施，關系到學生合作精神的培養(yǎng)與合作習慣的養(yǎng)成。

[思考]：合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它實現(xiàn)了組內(nèi)成員的互助與合作，組間成員的競爭和共享，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。然后，通過指導---引導---思考的師生互動，體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的課堂教學，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，從而促進了學生主體性的發(fā)展。

三、讓學生在評價中成長

評價學生不僅僅是教師的專利，更應是學校、家長、同伴、自我主動參與的過程。情感教育還應使學生在評價中成長，在評價中體驗成功的喜悅。情感教育的成功性特征是指情感教育要創(chuàng)造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而能夠建立起積極的自我評價，產(chǎn)生積極的“自我接納”。讓每一位學生都有機會取得成功，體驗成功，這是情感教育的一個重要原則。它要求在學習活動中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、批判性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是現(xiàn)代主體教育的一個重要的追求，也是素質(zhì)教育的核心目標。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想。

[實踐]：在整個課堂教學評價體系實施過程中，做到“自評”與“互評”相結(jié)合，學生通過各項評價正確認識自我，完善自我。在評價中學習欣賞同伴的優(yōu)點，樂于接納同伴的意見，敢于對同伴提出批評和建議，同伴之間互相幫助、互相交流、互相啟發(fā)，不斷地完善自我，和諧發(fā)展。

[思考]：多給學生展示的機會，多給學生評價的機會，多些肯定，多些鼓勵，有利于培養(yǎng)學生的成功感。有了成功感，就有了學習的動力。而這一“情感動力”又會作用于學習。

以上，就是我從“情感教學”這一方面，有關“主體性綜合式課堂教學”在信息技術學科教學過程中的一些感悟。經(jīng)過實踐，我相信我們的課堂在“情感動力”的澆灌下，會更加的多姿多彩！