鄒工成

(北京華文學(xué)院，中國北京100037;北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院，北京100875)

一、引 言

情緒調(diào)節(jié)是近年來情緒心理學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)和重要問題。Gross(2001)認(rèn)為，情緒調(diào)節(jié)(emotion regulation)是指“個(gè)體對(duì)具有什么樣的情緒、情緒什么時(shí)候發(fā)生、如何進(jìn)行情緒體驗(yàn)與表達(dá)施加影響的過程?！?/p>

課堂中情緒調(diào)節(jié)策略指的是教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(郭德俊等，2000)。情緒教育派代表人物溫斯坦曾經(jīng)指出:一個(gè)教師如果認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的感情和企求，他能夠影響學(xué)習(xí)者行為的機(jī)會(huì)就會(huì)增多。

情緒調(diào)節(jié)策略以人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀和情緒心理學(xué)為理論依據(jù)。首先，人本主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生不是一只“較大的白鼠”和“較慢的電子計(jì)算機(jī)”，而是一個(gè)有目的、能夠選擇并塑造自己的行為并從中得到滿足的人，因此人本主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，而不是只重視智育。情緒心理學(xué)理論認(rèn)為，在人的心理活動(dòng)中，情緒既策動(dòng)人的本能行為，又會(huì)干預(yù)人的社會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)受情緒的驅(qū)動(dòng)，正情緒對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)起協(xié)調(diào)、組織作用，負(fù)情緒對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)起破壞、瓦解或干擾作用。(劉理任國瑞，2000)

華文教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是海外華僑華裔學(xué)生和少數(shù)外籍非華裔學(xué)生，因此華文教學(xué)既不同于國內(nèi)的以漢語作為第一語言的教學(xué)，也不同于普通院校對(duì)外籍非華裔學(xué)生的教學(xué)。我們的教學(xué)對(duì)象主要分為兩種類型:一種是有目的的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，他們出于求學(xué)謀職的需要和對(duì)中華文化的熱愛而學(xué)習(xí)漢語，因此學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確;另一種是無目的的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，由于父母或祖輩“血濃于水”的祖籍國情懷和對(duì)后代成才發(fā)展的期望，他們?cè)诟改傅囊笙聛碇袊鴮W(xué)習(xí)。他們首先要適應(yīng)中國的飲食、氣候和文化，一旦發(fā)生沖突，就會(huì)產(chǎn)生焦慮感，影響其漢語學(xué)習(xí)。因此作為華文教師，我們需要了解學(xué)生的課堂情緒，積極察覺學(xué)生的情緒變化，采取有效措施幫助學(xué)生克服消極情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到成功的愉悅，提高教學(xué)活動(dòng)的效能。

本文試圖利用情緒調(diào)節(jié)的理論，針對(duì)華文教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)北京華文學(xué)院?？瓢嗟臐h語課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)證性的研究，運(yùn)用問卷調(diào)查的研究方法，對(duì)四個(gè)不同漢語水平的專科班學(xué)生的課堂情緒進(jìn)行調(diào)查，并提出華文教學(xué)中的情緒調(diào)節(jié)策略。希望華文教師能夠逐步樹立起運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)策略的意識(shí)，并且參照本文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自己的情緒調(diào)節(jié)能力。

二、研究的方法

任何一種教學(xué)策略都離不開一定的要素及相應(yīng)的教學(xué)程序，該教學(xué)策略主要涉及興趣、愉快、焦慮這三種情緒。我們采用的是問卷調(diào)查的方法，然后對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。下面具體介紹調(diào)查對(duì)象和調(diào)查所采用的工具。

(一)調(diào)查對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象是北京華文學(xué)院漢語言專業(yè)專科班的學(xué)生。?？瓢鄬W(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年的時(shí)間，教師安排、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)組成都相對(duì)固定。?？瓢嗟慕虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有中級(jí)漢語水平，了解中國國情和文化背景，能夠比較熟練地運(yùn)用漢語進(jìn)行中外交流，可以進(jìn)入中國大學(xué)文科專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用型人才。與普通班相比，教學(xué)節(jié)奏緊湊，學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，學(xué)習(xí)壓力較大，他們的各種情緒表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更為明顯，因而也就更需要教師采取策略調(diào)節(jié)他們的情緒。

本次參加正式問卷調(diào)查的留學(xué)生共有50名，分為初級(jí)上、初級(jí)下、中級(jí)上、中級(jí)下四個(gè)班級(jí)。在45名完成有效問卷的留學(xué)生中，女性30名，男性15名。年齡最大的42歲，最小的16歲，平均年齡為21.6歲。其中印尼學(xué)生27名，蒙古學(xué)生6名，泰國學(xué)生3名，菲律賓學(xué)生1名，緬甸學(xué)生1名，日本學(xué)生1名，韓國學(xué)生1名，歐美學(xué)生5名。在這次調(diào)查中，華裔學(xué)生人數(shù)占80%。

(二)測(cè)量工具

我們?cè)?010-2011第二學(xué)期期末采用本文設(shè)計(jì)的《留學(xué)生漢語課堂情緒問卷調(diào)查》(中英文對(duì)照)對(duì)被試進(jìn)行調(diào)查，他們分別完成了半年、一年、一年半、兩年的漢語學(xué)習(xí)。本研究使用的調(diào)查問卷分為兩部分:第一部分為被試的基本情況，包括年齡、性別、班級(jí)、母語、是否華裔、學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)、期末漢語課考試成績等;第二部分為課堂情緒測(cè)量量表，我們參考了E.Horwitz、M.Horwitz和J.Cope設(shè)計(jì)的“外語課堂焦慮感量表”(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，簡(jiǎn)稱FLCAS)，根據(jù)留學(xué)生在課堂中特定情境下的心理感受設(shè)計(jì)了33個(gè)問題(如:“我喜歡上漢語課，上課時(shí)我的心情很愉快”、“我有興趣完成老師布置的各種練習(xí)”、“上課的氣氛很緊張，我很少主動(dòng)參加活動(dòng)或回答問題”等)，問題涉及興趣、愉快、焦慮三種情緒。采用5點(diǎn)量表形式，1表示非常不同意，5表示非常同意，要求被試根據(jù)自己的情況選擇一項(xiàng)。問卷填寫以班級(jí)為單位，以團(tuán)體的方式進(jìn)行。

調(diào)查結(jié)束以后，我們把所有的問題分為興趣、愉快、焦慮三類，而且轉(zhuǎn)為正面提問的方式(如:“上課時(shí)我想睡覺，或者做跟學(xué)習(xí)沒有關(guān)系的事”，學(xué)生選擇2不同意，興趣分值為4)，最后采用SPSS17.0軟件運(yùn)用多因素方差分析和偏相關(guān)分析方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

三、研究的結(jié)果

(一)總體情況

為了考察學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)調(diào)查對(duì)象課堂情緒的影響，我們把45名學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)兩個(gè)比較組。初級(jí)上、初級(jí)下兩個(gè)班級(jí)合為初級(jí)組;中級(jí)上、中級(jí)下合為中級(jí)組。我們首先分析了初中級(jí)學(xué)生的課堂情緒表現(xiàn)和男性、女性的情緒表現(xiàn)，總體情況見表1、表2。

表1 初中級(jí)學(xué)生的課堂情緒比較

表2 男性、女性的課堂情緒比較

從表一、表二可以看出，在兩年的漢語學(xué)習(xí)過程中，留學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)興趣和愉快的心情，其平均值在中度以上，而焦慮值在中度以下，說明學(xué)生并沒有因?yàn)闈h語難學(xué)產(chǎn)生較大的焦慮感。性別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣影響不大，但是男性的愉快值略高于女性，而女性的焦慮值卻高于男性。接下來我們對(duì)初中級(jí)學(xué)生課堂情緒和學(xué)習(xí)時(shí)間、性別進(jìn)行Wilks＇Lambda檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果P1(學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂情緒)=0.054＞0.05，說明總體而言初中級(jí)學(xué)生在課堂情緒上沒有顯著性變化，但是在興趣方面，F(xiàn)=8.101，P=0.007＜0.05，所以中級(jí)學(xué)生的興趣值要低于初級(jí)學(xué)生。P2(性別和課堂情緒)=0.493＞0.05，說明男性和女性在課堂情緒上沒有顯著的差別。

為了了解被試課堂情緒與年齡之間的關(guān)系，我們對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了偏相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，年齡和興趣、愉快情緒都呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著，年齡和焦慮呈負(fù)相關(guān)，r=-0.362，P=0.017＜0.05，相關(guān)顯著。這說明年齡偏大的學(xué)生比年齡偏小的學(xué)生課堂焦慮情緒要小一些。我們的被試平均年齡是21.6歲，超過平均年齡的學(xué)生多半是已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)或正在讀大學(xué)的學(xué)生。與中學(xué)生相比，他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)新課堂的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)。他們?cè)谂c老師同學(xué)交流時(shí)壓力較小，在口語表達(dá)時(shí)更有自信。因此教師在課堂上應(yīng)更關(guān)注班級(jí)中年齡偏小的學(xué)生，多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，給他們更多的鼓勵(lì)。對(duì)于焦慮情緒高的學(xué)生，可以采用共同討論的形式降低焦慮，同時(shí)布置一些任務(wù)難度低的活動(dòng)，增加他們的信心。在小組活動(dòng)時(shí)，可以搭配不同年齡的學(xué)生，既鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也要平衡學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。

接下來我們又對(duì)課堂情緒和考試成績進(jìn)行了偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示興趣和愉快之間r=0.636，P=0.000(P＜0.001)，相關(guān)性顯著;興趣和焦慮之間r=-0.200，P=0.199(P＞0.05)，二者呈負(fù)相關(guān)，但相關(guān)不顯著;興趣和成績之間的r=0.055，二者弱相關(guān)。愉快和焦慮的r=-0.348，P= 0.022(P＜0.05)，二者呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)顯著;愉快和成績的r=0.238，二者弱相關(guān)。焦慮和成績的r =-0.393，P=0.009(P＜0.05)，二者呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)顯著。

(二)討論

首先，本研究發(fā)現(xiàn)初級(jí)班學(xué)生對(duì)漢語具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降。學(xué)生在剛來中國的時(shí)候，對(duì)周圍環(huán)境、教學(xué)方法、教材內(nèi)容都比較新鮮，教師在這一階段的任務(wù)就是維持學(xué)生已有的興趣、好奇水平。而當(dāng)學(xué)生接觸漢語一段時(shí)間后，學(xué)生的情緒會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)他們較強(qiáng)地感受到學(xué)習(xí)漢語的困難，加上不同程度的“想家”情緒的影響和不適應(yīng)中國的生活而帶來的煩躁情緒的影響等，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的焦慮感，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)下降。這時(shí)教師應(yīng)該在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生克服焦慮感上下大功夫。比如改變一成不變的教學(xué)方法，給學(xué)生可以接受的不同的刺激。情緒心理學(xué)認(rèn)為興趣是惟一的有益于健康的正性情緒，興趣驅(qū)使人的注意指向所愿意接近的對(duì)象，給人提供發(fā)現(xiàn)事物新線索的機(jī)會(huì)，從而有利于人進(jìn)行建設(shè)性的、有新意的創(chuàng)造活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)成功和成就。當(dāng)人們對(duì)某種事物感興趣的時(shí)候，引起了人們注意力的集中。注意是認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)，只有注意了對(duì)象，才能認(rèn)識(shí)對(duì)象，并進(jìn)而使它留在記憶中。所以教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有意注意，明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語的作用，但有意注意靠人的意志來努力維持，容易引起疲勞，很難持續(xù)。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)中還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生預(yù)見到學(xué)習(xí)的近期效果，使二者交替發(fā)揮作用并能互相轉(zhuǎn)換。

其次，研究中發(fā)現(xiàn)興趣和愉快情緒是相互伴隨的。個(gè)體對(duì)外界刺激感興趣的同時(shí)會(huì)伴隨一種愉快感，而愉快又能進(jìn)一步激發(fā)對(duì)外界刺激的興趣。這是因?yàn)槿四X只有在興奮并且清醒的狀態(tài)下才能高效率地工作，心理學(xué)有一條規(guī)律:“參加記憶的感覺器官的種類越多，感覺與思維協(xié)同配合得越好，記憶就越牢固扎實(shí)?！眹庥腥送ㄟ^實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論:嚴(yán)肅的東西增強(qiáng)邏輯記憶，有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加一倍半，輕松的、尤其是令人發(fā)笑的東西，使無意識(shí)記憶效率提高百分之七十。因此如果教師能使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的情緒追求相一致，即能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)結(jié)果的享樂價(jià)值，那么不僅會(huì)對(duì)其當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)化和激勵(lì)作用，使其愿意繼續(xù)或進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且會(huì)使其在心理上產(chǎn)生一種使自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)相一致的自我調(diào)整傾向——學(xué)生將從積極的意義上確定學(xué)習(xí)的必要性與其自身的關(guān)系，同時(shí)確立相應(yīng)的態(tài)度。

最后，我們發(fā)現(xiàn)語言焦慮和考試成績之間呈負(fù)相關(guān)，這和國外的研究結(jié)果一致。焦慮是一種較為普遍的心理情感，是指“個(gè)體在擔(dān)憂自己不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙而感到自尊心受到持續(xù)威脅下形成的一種緊張不安、帶有懼怕色彩的情緒狀態(tài)”，外語學(xué)習(xí)焦慮是一種特殊的焦慮情緒，是指“語言學(xué)習(xí)過程中所特有的，對(duì)和課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情及行為明顯的憂慮和恐懼”(錢旭菁，1999)。MacIntyre和Gardner(1989)提出了語言焦慮發(fā)展的理論，該理論模型認(rèn)為:語言焦慮是第二語言反復(fù)的消極體驗(yàn)的結(jié)果，是一種習(xí)得的情緒反應(yīng)。在開始學(xué)習(xí)時(shí)，語言學(xué)習(xí)者會(huì)體驗(yàn)到一種焦慮狀態(tài)，這是一種暫時(shí)的憂慮。如果這種焦慮重復(fù)出現(xiàn)，那么最終會(huì)在焦慮與第二語言學(xué)習(xí)行為之間建立一種聯(lián)接。一旦形成這種聯(lián)接，語言焦慮對(duì)學(xué)生的語言行為就有普遍的影響，甚至影響將來的學(xué)習(xí)。語言焦慮的這種消極影響，會(huì)隨著語言水平的提高和積極經(jīng)驗(yàn)的積累逐漸消失。教師要幫助學(xué)生降低焦慮程度，樹立學(xué)好漢語的自信心，努力創(chuàng)造低焦慮感的課堂氣氛。教師在控制課堂、有選擇地向?qū)W生提供語言輸入的同時(shí)，要以學(xué)生為中心，教師的角色應(yīng)該是課堂交際的啟動(dòng)者，為學(xué)生創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)的練習(xí)漢語的環(huán)境。教師如果善于啟發(fā)誘導(dǎo)，教學(xué)態(tài)度幽默耐心，語言生動(dòng)風(fēng)趣，教學(xué)過程輕松活潑，那就有助于減輕學(xué)生的焦慮感。

四、情緒調(diào)節(jié)策略的設(shè)計(jì)

范琳(2007)、郭德俊等(2000)、劉理等(2000)幾位學(xué)者都提出過情緒調(diào)節(jié)策略，盡管每位作者論述的具體語言不同，但是基本內(nèi)容是一致的。課堂刺激因素主要由教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境組成，其中教師起重要作用。為了更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂情緒，教師可以選擇以下策略。

(一)興趣策略

1.上課充滿激情，語言幽默，運(yùn)用豐富的面部表情和肢體動(dòng)作。

2.對(duì)教材內(nèi)容靈活處理，適當(dāng)補(bǔ)充一些與學(xué)生生活相關(guān)而且趣味性較強(qiáng)的材料。

3.多組織小組活動(dòng)，既考慮到學(xué)生年齡的搭配，又要兼顧漢語水平。

4.教學(xué)任務(wù)中適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)課堂小組之間進(jìn)行比賽。

5.經(jīng)常變換教學(xué)方式和練習(xí)形式，學(xué)生可以在幾個(gè)話題中自由選擇感興趣的題目。

6.給學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生能夠完成的工作盡量交給學(xué)生去做。

7.了解學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，并在組織活動(dòng)時(shí)加以利用。

8.在常規(guī)教學(xué)之外，穿插安排學(xué)生喜歡的音樂欣賞、電影視聽說和文化教學(xué)。

(二)愉快策略

1.教學(xué)任務(wù)難易適中，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

2.多采用趣味性的教學(xué)方式，比如課堂表演、游戲等，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

3.對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)及時(shí)給予成績或者評(píng)價(jià)的反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.公平對(duì)待每一位學(xué)生，給學(xué)生平等的課堂參與機(jī)會(huì)。

5.多組織課外實(shí)踐活動(dòng)，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀中國名勝古跡和與中國人交流。

6.舉辦學(xué)生習(xí)作展或在教室展示學(xué)生語言活動(dòng)的照片，調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。

(三)焦慮策略

1.多接觸、關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的生活情況，加深師生之間的感情。

2.主動(dòng)了解學(xué)生的母語文化，教師的角色由傳統(tǒng)的指揮者變?yōu)閰⑴c者，縮短與學(xué)生的心理距離，增加與學(xué)生的親切感。

3.根據(jù)教學(xué)安排要求學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而上課時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。

4.課堂上，教師盡可能地為學(xué)生提供可理解的語言信息。

5.提問因人而異，讓不同水平的學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。

6.承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，采取靈活機(jī)動(dòng)的糾錯(cuò)方法。

7.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生多說多練。批評(píng)可以采用課下個(gè)別談話的方式，減少公開批評(píng)。

8.定期復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的語言點(diǎn)，考試前幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)資料，降低對(duì)考試的緊張情緒。

Dweck(2000)提出學(xué)習(xí)者的成就目標(biāo)基本上可以分為兩類:一類是以表現(xiàn)為主的成績目標(biāo);另一類是以成長為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般說來，持有成績目標(biāo)的學(xué)習(xí)者很在意旁人對(duì)他們能力的評(píng)價(jià)，這些學(xué)習(xí)者只有在他們對(duì)自己的成績有充分自信的情況下，才會(huì)堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí);相反，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者會(huì)為了提高個(gè)人能力和自身修養(yǎng)而學(xué)習(xí)，他們不會(huì)僅僅因?yàn)槌煽儾缓枚p易地放棄學(xué)習(xí)。因此作為教師，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，幫助不同水平的學(xué)生樹立自己的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅可以降低學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)他們的自信心，還能不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們對(duì)漢語越來越感興趣。

五、余 論

通過對(duì)北京華文學(xué)院漢語言專業(yè)?？瓢鄬W(xué)生課堂情緒的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生在兩年的漢語學(xué)習(xí)中能保持比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和愉快的學(xué)習(xí)心情，但中級(jí)班的學(xué)生比初級(jí)學(xué)生的興趣值有所降低。性別對(duì)課堂情緒沒有顯著的影響。年齡和焦慮情緒相關(guān)顯著，年齡偏小的學(xué)生課堂焦慮情緒更為嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣跟愉快情緒呈正比，但焦慮情緒會(huì)直接影響考試成績。因此，學(xué)生課堂情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地使用情緒調(diào)節(jié)策略。

目前情緒調(diào)節(jié)策略研究在華文教學(xué)中還剛剛起步。情緒調(diào)節(jié)策略的研究范圍也是多方面的，除了學(xué)生自身的情緒對(duì)課堂教學(xué)有影響外，教師自身的情緒、教師對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的情感性處理等等都是情緒調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容。因此，我們還將在今后的研究中對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略的其它幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

本文主要針對(duì)華裔學(xué)生課堂情緒對(duì)華文教學(xué)的影響進(jìn)行了實(shí)證研究，并沒有與純粹的對(duì)外漢語教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析。由于教學(xué)對(duì)象的語言背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及社會(huì)環(huán)境等等不同，對(duì)外漢語教學(xué)在情緒調(diào)節(jié)策略上應(yīng)具有不同于此次調(diào)查研究的特點(diǎn)。

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