江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（210013） 于 蓉

對課堂觀察中若干問題的探討

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（210013） 于 蓉

在課程改革深入推進(jìn)的時下，課堂教學(xué)成為改革的重中之重。但是，如何有效變革課堂教學(xué)方式，改善教師教學(xué)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果成為了關(guān)注的焦點。課堂觀察正在有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的雙重語境下，應(yīng)運而生的一種研究課堂的方法。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種重要方法。

課堂觀察首先是基于教學(xué)問題的觀察和研究，因此具有較強的目的性和針對性。其次，課堂觀察中有明確的觀察點、科學(xué)的觀察分析方法以及規(guī)范的觀察程序，這也使其更具有科學(xué)性。此外，課堂觀察直接指向教師的教學(xué)行為，并且是基于證據(jù)的評價與指正，這使得教師教學(xué)行為的矯正更具有說服力，也更為有效。課堂觀察是一個團隊合作的工作，團隊內(nèi)的成員都承擔(dān)了相應(yīng)的觀察任務(wù)，相互的交流研討貫穿整個過程，這易于形成良好的專業(yè)研究氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、活動紀(jì)實

2012年4月11日～13日，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室組織的全省中學(xué)地理課堂觀察觀摩研討活動在江蘇省豐縣中學(xué)順利舉行。在本次活動中，我們邀請了揚州、鎮(zhèn)江和徐州三個地市相關(guān)教師所組成的課堂觀察團隊通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式向全省地理教師進(jìn)行課堂觀察展示。本次活動采用過程展示的形式，在活動現(xiàn)場由各團隊分別對一堂公開課進(jìn)行課堂觀察，經(jīng)過課后會議的分析研討后，再由各團隊代表分別對本次課堂觀察的實施過程、觀察方法、觀察結(jié)果以及分析推論進(jìn)行總結(jié)陳述，最后團隊成員與授課教師面對面反饋交流，提出教學(xué)改進(jìn)的建議。

三、各團隊課堂觀察要點對比研究

1. 團隊基本情況

一、活動緣起

表1 課堂觀察各團隊基本情況

課堂觀察作為一種課堂研究的方法，具有教育研究的方法論價值。但是，若只是將課堂觀察作為教育理論研究的一種方法，則低估甚至漠視了課堂觀察的真正價值。課堂觀察不同于其他的教育研究方法，因為從其本質(zhì)特征來說它的起點和歸宿都是為了改善課堂教學(xué)，因此其價值應(yīng)在教學(xué)實踐中彰顯?；诖耍屨n堂觀察成為教師進(jìn)行教學(xué)研究的常態(tài)形式很有必要。但是，目前有關(guān)課堂觀察的研究成果多為理論層面的研究，實證性的研究較少，這使教師在具體實施課堂觀察時因缺乏可以借鑒的經(jīng)驗而感到困難。我們組織“中學(xué)地理課堂觀察觀摩研討活動”正是基于目前課堂觀察中存在的問題和盲區(qū)，嘗試通過基于學(xué)科教學(xué)的實證研究來探索課堂觀察的內(nèi)涵和具體范式，以促進(jìn)課堂觀察深入和有效地開展。

2. 觀察視角的確定

表2 各團隊觀察視角確定的依據(jù)

3. 觀察框架建構(gòu)及觀察信息處理方式

表3 揚州團隊課堂觀察框架建構(gòu)及觀察信息處理方式

表4 鎮(zhèn)江團隊課堂觀察框架建構(gòu)及觀察信息處理方式

表5 徐州團隊課堂觀察框架建構(gòu)及觀察信息處理方式

4．課堂觀察的反饋情況

表6 各團隊課堂觀察反饋情況

四、對課堂觀察若干問題的探討

在本次課堂觀察的活動中，我們發(fā)現(xiàn)盡管課堂觀察有其理論建構(gòu)，但是作為一種研究方法，它在實踐操作層面上還有許多值得探討的地方。這些方面的研究將有助于促進(jìn)課堂觀察在地理教學(xué)研究中的推進(jìn)與實施。

1. 觀察點如何選擇

（1）根據(jù)觀察的目的選擇觀察點

在實際的課堂觀察中，觀察點往往是基于多種原因選擇和確定的。若從課堂觀察的目標(biāo)出發(fā)，課堂觀察應(yīng)直接指向教師教學(xué)行為的改善，因此觀察點的選擇應(yīng)首先立足于教師的自身需求。這是因為，一方面教師對自己教學(xué)情況有切身的感受，了解自身教學(xué)行為的欠缺之處；另一方面，自身需求是教師改善教學(xué)行為的最大內(nèi)在動力，若觀察點是由教師自己來確定，課程觀察對他們來說就不是負(fù)擔(dān)而成為真正有價值的過程。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，課堂觀察已經(jīng)越來越多地被作為校本教研的一種方式在教學(xué)實踐中加以運用。在這種情況下，課堂觀察成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。作為一種合作的專業(yè)研究活動，通過課堂觀察獲益的不僅僅是教師個體而是所有參與活動的教師。在這樣研討活動中，所觀察的課就成為研究的課例，所選擇的觀察點就成為研究的主題。作為一種教研方式，課程觀察點的選擇就應(yīng)由研討團隊共同來確定，它可以是教學(xué)中存在的一些共性問題，如課堂提問；也可以是教學(xué)研究的熱點問題，如探究活動的設(shè)計與組織。

（2）根據(jù)觀察的特點來確定觀察點

課堂觀察也是一種觀察形式，具有觀察的特質(zhì)，即可觀察性。在選擇觀察點的時候要充分考慮觀察點的可觀察性。所謂的可觀察性就是能夠通過人的自身感官（主要是視覺和聽覺）直接獲取。在課堂觀察中能夠直接觀察到的主要是師生具體的行為表現(xiàn)、教學(xué)資源的呈現(xiàn)、教室環(huán)境等。在本次活動中，各團隊所確定的觀察點大多都是可觀察的，但是也有一些觀察點是難以觀察的，如學(xué)生的動腦情況。動腦屬于內(nèi)在的思維活動，觀察者很難通過直接的觀察獲取該方面的信息。此外，教師要善于將那些不易觀察的觀察項目分解為一些可觀察的觀察點。例如，“學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成”可以分解為：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題回答、小組活動中的表現(xiàn)、非語言表現(xiàn)、課后作業(yè)等觀察點。

2. 觀察框架如何構(gòu)建

在課堂框架建構(gòu)的研究中，可供借鑒的資料有限，目前較為體系化的是由崔允漷教授的團隊與余杭高級中學(xué)的教師合作研究建構(gòu)的課堂觀察框架。在此課堂觀察框架中，將課堂教學(xué)分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度，每個維度由5個視角構(gòu)成，共計20個視角，每個視角又包括3至5個觀察點，合計68個點。在本次活動的實施過程中，我們深刻感受到課堂觀察框架建構(gòu)的困難。由于受諸多因素的制約，參與本次活動的三個團隊，都尚未建構(gòu)起體系化的課堂觀察框架。由于在開展課堂觀察時，我們往往只能選擇有限的觀察點進(jìn)行觀察，因此即便未建構(gòu)完備的課堂觀察框架也不妨礙課堂觀察的進(jìn)行。那么課堂觀察框架的建構(gòu)意義何在呢？

課堂觀察的對象是課堂，而課堂是極為復(fù)雜的，只有充分了解了它的構(gòu)成才能更好地對其進(jìn)行分析。從這個意義上來說，課堂觀察框架建構(gòu)是為教師提供了系統(tǒng)研究課堂教學(xué)的分析思路。在這樣的框架下，教師可以結(jié)合自己的需求來確定觀察視角和觀察點。如若沒有這樣的框架支持，課堂觀察僅僅是觸及到的是“點”狀的教學(xué)問題，而難以從“面”上對課堂教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的把握。在課堂觀察框架建構(gòu)中，要對課程教學(xué)進(jìn)行整體的把握，并對教學(xué)系統(tǒng)的要素及其之間的關(guān)系進(jìn)行充分的分析。操作上可以采用自上而下和自下而上兩種方式，前一種是對教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行層層分解，在此基礎(chǔ)上來確定具體的觀察維度、視角和觀察點；后一種是在長期課堂觀察的基礎(chǔ)上，對觀察點進(jìn)行歸并和分級，并在此基礎(chǔ)上對可能缺失的觀察項目進(jìn)行完善。

3．觀察量表如何設(shè)計

在進(jìn)行課堂觀察時，必須借助一定的記錄工具才能進(jìn)行有效的觀察記錄。最常用的記錄工具是觀察量表。在本次活動中，三個團隊都使用了自己所開發(fā)的觀察量表（詳見表3、4、5）。每份量表都是基于一個觀察視角進(jìn)行設(shè)計的。在量表中，觀察視角被析出為不同層級的指標(biāo)，最低層級的指標(biāo)被確定為具體的觀察點。為了使指標(biāo)與教學(xué)過程相對應(yīng)，便于后期的分析與評價，有的團隊在設(shè)計的量表中增加了教學(xué)環(huán)節(jié)和有效性評價等項目。

在量表的設(shè)計上，各團隊基本上采用的都為結(jié)構(gòu)性量表，記錄方式為編碼系統(tǒng)、核對清單、等級量表以及敘述體系等。在上述記錄方式中，前兩種使用的較為普遍，但是難度也比較大。編碼系統(tǒng)關(guān)注教師和學(xué)生行為的特殊要素。觀察者需要隔一段時間記錄一次或只是簡單記下這些特殊行為出現(xiàn)的次數(shù)。設(shè)計編碼系統(tǒng)關(guān)鍵是要能列出相關(guān)的教師或?qū)W生的特殊行為。例如，對學(xué)生活動方式的觀察，可以列出回答問題、探究討論、資料閱讀、書寫繪圖等一些特定行為（據(jù)鎮(zhèn)江量表修改）。核對清單是要將內(nèi)容限制在一些既定的項目上，觀察者看到一個任務(wù)完成后只要做一些簡單的標(biāo)記即可。例如，提問類型可以設(shè)定為描述型問題、判斷性問題、論證性問題、歸納性問題以及操作性問題（據(jù)揚州量表）。在設(shè)計清單時最關(guān)鍵是要根據(jù)觀察目標(biāo)設(shè)定明晰可辨的觀察項目，且這些項目要具有全面性。

4. 如何根據(jù)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計

在觀察量表上所記錄下的信息是零散的，我們還需要對這些信息進(jìn)行加工整理，才能進(jìn)行有效地分析與推論。各團隊在對信息進(jìn)行加工整理時，多數(shù)采用了定性與定量相結(jié)合的方式。定性的方法主要是采用敘述的形式來記錄課堂觀察的要點，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析推論。例如，在對地理專業(yè)表達(dá)行為的觀察中（據(jù)揚州團隊），觀察者用敘述的形式記錄了教師突出的行為事例。這些定性描述有利于觀察者結(jié)合其他數(shù)據(jù)信息對觀察項目進(jìn)行全景式的分析。定量的方法主要是通過統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)來分析、歸納被觀察者的教學(xué)行為特點。在本次活動中，觀察者采用統(tǒng)計觀察項目發(fā)生的次數(shù)來分析、對比不同觀察項目的特點。例如，在對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的觀察中（據(jù)徐州團隊），觀察者統(tǒng)計了電子聲像、板書、板圖、教材中的文字資料、教材中的圖像資料等內(nèi)容形式所呈現(xiàn)的次數(shù)，并進(jìn)行了分析比對。

此外，在定量研究中還可以采用等級評定的方法。這種方法是觀察者事先設(shè)計出觀察項目的標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置相應(yīng)的等級，觀察中或者觀察后在相應(yīng)的等級上做標(biāo)注。例如，在對學(xué)生參與度的觀察中（據(jù)鎮(zhèn)江團隊），觀察者將學(xué)生的參與度分為了三個等級，參與度可以用學(xué)生參與的人數(shù)來衡量。優(yōu)秀等級是學(xué)生參與人數(shù)達(dá)到80%以上，一般等級為參與人數(shù)60%～80%，較差等級為參與人數(shù)在40%以下。在觀察時，對不同活動中學(xué)生參與度進(jìn)行評定，最后對學(xué)生整節(jié)課參與所有活動的情況進(jìn)行打分，進(jìn)而分析得出學(xué)生參與活動的整體狀況。

5. 如何根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行推論和反饋

課堂觀察有別于傳統(tǒng)聽評課的一個重要優(yōu)點在于所得出的結(jié)論都是基于證據(jù)的推論。因此，觀察的結(jié)論更令人信服。但是，觀察記錄在被加工整理后仍然也只是一些數(shù)據(jù)或文字資料，如何分析這些資料所反映出的教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)問題，如何由點到面，從整體上審視教學(xué)過程，這是課程觀察研究中亟待突破的難點。在本次活動中，筆者研究發(fā)現(xiàn)，各團隊都能根據(jù)已有的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行推論，并為教師提供改進(jìn)的教學(xué)建議。但是，其中存在的問題也是顯而易見的，有的觀察者在推論的過程中加入了過多的主觀感受，使得出的結(jié)論沒有有效的證據(jù)支撐，令人無法信服。有的觀察者在分析某些教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生原因時，過于注重宏觀分析而忽視了對教學(xué)層面的解剖，使得分析結(jié)果有牽強附會之嫌。此外，分析推論中普遍存在著“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。各