謝樹京

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

“教學(xué)產(chǎn)”合一人才培養(yǎng)模式改革探索

謝樹京

（梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

“教學(xué)產(chǎn)”合一是高校教改的必然趨勢，是對陶行知先生“教學(xué)做”思想的繼承與發(fā)展。通過對梧州學(xué)院電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，提出一系列措施，以求打破“重教輕學(xué)”的“傳統(tǒng)教育”模式，貫徹“知行合一”的教學(xué)理念及樹立“教學(xué)產(chǎn)”合一的高等教育人才培養(yǎng)新模式。

人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革；探索

一、引言

很多人認為，“教學(xué)產(chǎn)”合一是近幾年來職業(yè)教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。其實不然?！敖虒W(xué)產(chǎn)”合一是高校教改的必然趨勢，是對陶行知先生“教學(xué)做”[1-2]思想的繼承與發(fā)展。在“建設(shè)有中國特色的社會主義教育體系”的過程中，“教學(xué)做”學(xué)說，在全國各地高校有了共識，并促進了“教學(xué)產(chǎn)”合一的試驗，取得了一定的成效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅局限于書本上的知識，不懂得如何去實踐運用，即使把書上的內(nèi)容倒背如流,也只能成為讀書機器。因此，教師不應(yīng)該僅僅把書本上的知識教給學(xué)生，更應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)，如何去用；教會學(xué)生如何運用所學(xué)的知識去解決問題，即“教師在‘做’上教，學(xué)生在‘做’上學(xué)”，這就是“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵?！敖虒W(xué)產(chǎn)”合一則是在“教學(xué)做”范疇的基礎(chǔ)上，進一步提出培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，學(xué)生做到“學(xué)有所用”之后，還要具備“活學(xué)活用”的能力，整合所學(xué)知識、適應(yīng)企業(yè)工程項目設(shè)計開發(fā)及創(chuàng)新研究的能力。

梧州學(xué)院自2008年實行學(xué)分制教育之后，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式上的重大轉(zhuǎn)變，除必修課程外，其他課程均設(shè)置為選修課，廢棄了規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)年制傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的新模式。同時，學(xué)院還新建立了一批專業(yè)實驗室及校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，為“教學(xué)產(chǎn)”合一人才培養(yǎng)模式的實施奠定了基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)模式的改革雖然取得了一定成績，但也存在一些問題。主要體現(xiàn)在近幾年的專業(yè)人才培養(yǎng)方案不夠完善，實驗教學(xué)資源未得以充分利用，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會脫節(jié)等方面。因此，如何從本校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，有力、有效地推動“教學(xué)產(chǎn)”合一的人才的培養(yǎng)模式建設(shè)，是學(xué)院上下每一位教師必須思考的問題，也是教學(xué)改革的一個重要目標和方向。

二、梧州學(xué)院“教學(xué)產(chǎn)”合一的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案不夠完善，理論教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳，教學(xué)與考核方式單一

通過期中教學(xué)檢查的學(xué)生座談會和教師座談會了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性普遍不高，學(xué)生反應(yīng)所學(xué)理論知識抽象、難懂，學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)無所用。期末考試僅有筆試一種方式，除個別學(xué)生外，大多是應(yīng)付考試，成績不盡人意，分數(shù)不高。教學(xué)計劃每年都有提高實踐教學(xué)比例的要求，但是因受到總學(xué)分的限制，導(dǎo)致各年級同一門理論課程所設(shè)置的學(xué)分、學(xué)時不能統(tǒng)一，進而教師授課的教材、進度和知識點也隨之無法統(tǒng)一和穩(wěn)定下來，課堂教學(xué)變成典型的“填鴨式”教育。老師無睱顧及教學(xué)技巧，無法將理論拓展到生產(chǎn)與實際應(yīng)用中。

（二）實驗教學(xué)資源未得以充分利用，實踐人才的培養(yǎng)還有很大提升空間

幾年來，學(xué)校以特色專業(yè)、重點專業(yè)建設(shè)為龍頭的實訓(xùn)基地建設(shè)得到迅速發(fā)展，現(xiàn)代化的電子技術(shù)實驗教學(xué)示范中心、機械工程訓(xùn)練建設(shè)中心已初具規(guī)模并逐漸完善。電子技術(shù)實驗教學(xué)中心于2005年組建成立，之后中心陸續(xù)增加了DSP實驗室、通信原理實驗室、嵌入式實驗室。電子技術(shù)實驗教學(xué)中心在2008年被評為自治區(qū)級示范建設(shè)中心，2009年申報廣西高校自治區(qū)級實驗教學(xué)示范中心并最終獲得批準通過。電子技術(shù)實驗教學(xué)中心下轄的各實驗室為實踐教學(xué)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)提供了有力保障。遺憾的是，中心目前僅開放了“電子制作中心”實驗室，其他實驗室僅在實驗課程教學(xué)時，才提供給學(xué)生進行實驗。這樣一年中只有一個學(xué)期上課并使用到對應(yīng)課程的實驗室，沒有開課的學(xué)期，對應(yīng)課程的實驗室就被空置。因此實驗教學(xué)的硬件資源未能夠充分利用。

另外，師生在實驗室實際操作過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)和知識沒有及時記錄存檔，師生在“電子制作中心”設(shè)計的電子作品也沒有得以有效的保管，這樣，許多實踐中產(chǎn)生的寶貴知識和成果結(jié)晶都沒有獲得積累與傳承，造成實驗教學(xué)軟件資源的流失。

（三）實踐教學(xué)與社會生產(chǎn)脫節(jié)，更新少，多數(shù)為理論性驗證實驗，與生產(chǎn)企業(yè)實際情況存在差距

實驗室只對應(yīng)具體某門專業(yè)課程，實驗設(shè)備一旦購入，除了更換故障零件外極少更新。購買的設(shè)備通常是整套的實驗箱，其中動手操作的實驗多為驗證性一類，停留在設(shè)備元器件的連接，談不上真正的設(shè)計。學(xué)生除了通過實驗課驗證所學(xué)的理論知識外，創(chuàng)新、設(shè)計能力的鍛煉非常有限，所以一旦就業(yè)，仍然存在上崗操作方面的弱勢。

三、完善“教學(xué)產(chǎn)”合一人才培養(yǎng)模式改革措施的探討

根據(jù)全國“教學(xué)產(chǎn)”合一試驗的成功經(jīng)驗，對高校本科教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革進行以下探討。

（一）穩(wěn)定教學(xué)計劃，將“教學(xué)產(chǎn)”合一的新模式引入理論教學(xué)課堂

逐步穩(wěn)定教學(xué)計劃，統(tǒng)一相同課程的學(xué)分學(xué)時，上同一門課程的幾個教師成立課程研究小組，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際情況和學(xué)校辦學(xué)條件，討論制定該門課程的教學(xué)大綱，嚴格按大綱執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。研究小組可以申報對應(yīng)課程教學(xué)改革項目或精品課程，借此提高理論課程的授課質(zhì)量和授課技巧。例如在課堂教學(xué)過程中，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把教師講習(xí)題變成學(xué)生自己做練習(xí)。盡管理論課程沒有對應(yīng)實驗室及硬件操作，但是可以要求學(xué)生課后使用計算機仿真軟件輔助學(xué)習(xí)，驗證課堂的理論教學(xué)。只有學(xué)生真正自己做，其學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性才會提高。

學(xué)校還應(yīng)積極進行教學(xué)制度的創(chuàng)新，全面落實并發(fā)揮學(xué)分制這個靈活學(xué)制及學(xué)習(xí)方式，推行開放的考核考試制度和評價模式，積極推進考核制度改革，除了開卷或閉卷類的筆試外，針對理論課程探索和建立對學(xué)生綜合能力進行科學(xué)和持續(xù)性評估的機制，突出對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力和崗位綜合能力的考核，為學(xué)生個性潛能和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。另外，在課程考核之外，鼓勵學(xué)生參加某些職業(yè)資格證書的考試，提前與社會接軌。

（二）改革實驗室管理制度，整合并開放更多的專業(yè)課程實驗室，充分利用現(xiàn)有實驗教學(xué)資源，搭建“教學(xué)產(chǎn)”合一平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的操作設(shè)計能力

進一步完善實踐教學(xué)，健全實驗室管理制度尤其是開放性實驗室管理制度，開放更多的實驗室。除實驗教學(xué)外，使更多的學(xué)生投入到“大學(xué)生電子設(shè)計競賽”等學(xué)科競賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷從確定方案、選擇元器件到制造電子產(chǎn)品全套工程操作流程。因此，在擴建、新建工程實訓(xùn)、實習(xí)中心，加強校企聯(lián)合培養(yǎng)、辦學(xué)，擴充校外實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量和規(guī)模的同時，學(xué)校還應(yīng)利用好現(xiàn)有的資源，整合部分實驗室，提高實驗教學(xué)資源的利用率。

對開放的實驗室，配備專人管理或形成導(dǎo)師制，搭建“教學(xué)產(chǎn)”合一平臺。借鑒“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目教學(xué)模式和方法，教師開發(fā)核心教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練項目，把學(xué)生放入開放實驗室并在課余時間對學(xué)生進行指導(dǎo)，為學(xué)生提供完整的開發(fā)、設(shè)計平臺，增強學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。除此之外，在實驗室學(xué)習(xí)的學(xué)生還可以協(xié)助管理實驗室，這樣既能緩解學(xué)院管理人員的壓力，又有助于設(shè)備維護，能全面提高實驗室使用性能。師生參與科研和設(shè)計等實踐工作的同時，充分將他們的實際操作過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)和知識積累下來，用于教學(xué)與實踐。以創(chuàng)新合作機制和創(chuàng)新團隊機制來加速實踐教學(xué)的發(fā)展，充分發(fā)揮個人的潛力，保存并公開師生半產(chǎn)品、半發(fā)明和專利，建立靈活集散的團隊形成機制，實現(xiàn)理論到實踐人才培養(yǎng)的新模式。

（三）出臺“教學(xué)產(chǎn)”合一的教學(xué)管理文件，利用校企聯(lián)合培養(yǎng)及校外實習(xí)實訓(xùn)基地等方式進一步推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位

按照“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教合一”的基本思路，學(xué)校應(yīng)建立一系列相關(guān)的管理制度，為順利實施產(chǎn)教結(jié)合提供保障。學(xué)校應(yīng)成立產(chǎn)教結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。并組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，制訂產(chǎn)教合一、工學(xué)結(jié)合以及“訂單教育”等人才培養(yǎng)模式的改革方案，進一步落實學(xué)校的辦學(xué)理念。在企業(yè)需求和“訂單”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以核心教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、理論與實踐緊密結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與崗位實踐有機聯(lián)系、能力培養(yǎng)與職業(yè)資格基本接軌的新型課程體系，并按崗位實際需求更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標。甚至考慮把一些專業(yè)課程設(shè)在專業(yè)教室或生產(chǎn)車間進行，邊生產(chǎn)邊教學(xué)，邊講邊做，工學(xué)結(jié)合，形成“工廠開在學(xué)校，課堂設(shè)在車間”的創(chuàng)新辦學(xué)模式。

（四）通過與地方政府合作，實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，為地方經(jīng)濟做出貢獻，同時也得到經(jīng)濟發(fā)展的反哺，從而保障高校能夠從經(jīng)濟上生存，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的相關(guān)工作能夠更好地展開

“教學(xué)產(chǎn)”合一是以“產(chǎn)”為中心的，是“教學(xué)做”理念的升華和擴展。師生在“產(chǎn)”上完成教與學(xué)的任務(wù)，實現(xiàn)“教學(xué)產(chǎn)”合一。實際上是把傳統(tǒng)教學(xué)中的以書本為中心、以文化知識為中心，轉(zhuǎn)移到以實踐為中心、以創(chuàng)新為目的。歷史證明，唯有在教學(xué)中加強教與學(xué)的結(jié)合、學(xué)與用的結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合、理論與實際的結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力，重視實踐，才能真正達到“知行合一”、相互促進的理想境界。

[1]陶行知.中國教育改造·自序[M].北京：人民出版社，2008.

[2]李亞英.試論陶行知的“教學(xué)做合一”教學(xué)觀[J].湖北教育, 2010(30):80-81.

The Educational Pattern Reform Exp loration of“Teaching, Studying and Producing”

Xie Shujing
(W uzhou University，W uzhou 543002，China)

Unification of“teaching,studying and producing”is the inexorable trend of university education reform.Based on the current analysis of professional educational pattern for electronic information engineering in Wuzhou University,a seriesmeasures are proposed to break the traditional educational pattern and build the new educational pattern for the unification of“teaching, studying and producing”.

educational pattern;teaching reform

G647

A

1673-8535（2012）06-0085－04

謝樹京（1983-），女，湖南衡陽人，梧州學(xué)院電子信息工程系講師，電子信息工程專業(yè)教研室主任，研究方向：無線通信。

（責(zé)任編輯：高堅）

2012-09-12

2010年新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2010JGZ038）階段性成果；2010年梧州學(xué)院院級教改項目（wyjg2010C020）階段性成果。