王永元

（江蘇省太倉高級中學(xué)，江蘇 太倉 2 1 5 4 0 0）

沒有“過程”就沒有“思維”，“過程”是“思維”的載體，是培養(yǎng)分析綜合能力、解決實(shí)際問題能力的土壤.問題是知識的源泉，正因?yàn)橛袉栴}的出現(xiàn)，才有了研究問題、解決問題的想法，才有了尋找問題答案的過程.中學(xué)物理教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；鼓勵(lì)學(xué)生選擇問題、評價(jià)問題；幫助學(xué)生探索問題、拓展問題.通過巧妙的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的閱讀、思考、研討與教師的設(shè)疑、設(shè)問、啟發(fā)相結(jié)合，通過師生間的互動交流逐步把認(rèn)識問題的過程推向深處.筆者認(rèn)為，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)過程、精巧的教師設(shè)問、和諧的課堂氛圍等，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、方法的提煉等，都有十分重要的作用.

1 放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，才能引導(dǎo)學(xué)生積極地探索和解決物理問題.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的開始，是進(jìn)行科學(xué)探究必須的心理品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件.適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)的進(jìn)程，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會留給學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動鉆研的思維習(xí)慣.

教學(xué)片斷1：用平拋物體的運(yùn)動知識分析飛機(jī)投擲炸彈的學(xué)習(xí)過程——問題的發(fā)現(xiàn)與提出.

學(xué)生在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動基礎(chǔ)知識后，教師以飛機(jī)投彈作為一個(gè)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師在讓學(xué)生觀看飛機(jī)投擲炸彈的錄像時(shí)，采用中間暫停的方式來引發(fā)學(xué)生的思考，設(shè)計(jì)將畫面“定格”在飛機(jī)下有3枚炸彈的瞬間.讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對物體的運(yùn)動性質(zhì)及后續(xù)運(yùn)動的發(fā)展進(jìn)行思考，在分析和判斷的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.

教師根據(jù)學(xué)生急于知道接下來炸彈將如何運(yùn)動的心理特征，先提出3個(gè)問題：① 你能說一說為什么3枚炸彈都在飛機(jī)的正下方？② 你能想一想如果老師繼續(xù)播放錄像，后續(xù)的運(yùn)動又會有怎樣的情形？③ 你能圍繞飛機(jī)投擲炸彈的運(yùn)動，試一試再提出幾個(gè)值得我們思考和分析的問題嗎？教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并請學(xué)生代表小組進(jìn)行交流，小組間再相互補(bǔ)充.學(xué)生在教師的誘導(dǎo)和同伴的互助下提出了如下一組問題：① 飛機(jī)做什么運(yùn)動？② 飛機(jī)上投下的炸彈做什么運(yùn)動？③ 飛機(jī)投下的炸彈是什么運(yùn)動軌跡？④ 炸彈在地面上的彈坑是怎樣分布的？⑤ 飛行員觀察看到的炸彈做什么運(yùn)動等等.

物理新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室.新課程課堂評價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題.教學(xué)中可對類似的情形采用暫停研究后續(xù)發(fā)展，變更條件想象新的情景，確定結(jié)果補(bǔ)充相應(yīng)條件等教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生有機(jī)會思考問題、提出問題和質(zhì)疑問題.

2 放寬學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生選擇問題、評價(jià)問題

在鼓勵(lì)學(xué)生提問的過程中，有時(shí)學(xué)生會提出很多問題，但是哪些是要研究的重點(diǎn)問題，教師不要馬上簡單地加以肯定或否定.可以把選擇和評價(jià)問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們選出自己最想研究的、與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)最密切的問題.適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生面對眾多的問題和不同的研究方案，進(jìn)行對比和思考，并通過選擇問題、評價(jià)問題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對物理原理和規(guī)律的理解.

教學(xué)片斷2：探究功與速度變化的關(guān)系實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程——方案的選擇與評價(jià).

在研究橡皮筋的彈力做的功與物體速度變化的關(guān)系時(shí)，需要弄清各次實(shí)驗(yàn)中橡皮筋的彈力做功的數(shù)量關(guān)系，教師提問：我們?nèi)绾螠y量橡皮筋的彈力做的功呢？

學(xué)生提出方案1：將橡皮筋拉伸x、2x、3x，則功分別為W 、2 W 、3 W .

學(xué)生評價(jià)方案1：這個(gè)方案不可行，因?yàn)槔絰、2x、3x時(shí)力的大小不同，所以功不是簡單的倍數(shù)關(guān)系.

學(xué)生提出方案2：將橡皮筋拉伸x、2x、3x，分別測出對應(yīng)的力F1、F2、F3則功分別為F1x、2F2x、3F3x.

學(xué)生評價(jià)方案2：這個(gè)方案仍不可行，因?yàn)槔絰、2x、3x時(shí)力的大小雖然已經(jīng)測量出來了，但在拉伸的過程中力是變化的，變力做功不能這樣計(jì)算.

學(xué)生提出方案3：用幾根完全相同的橡皮筋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第1次用1根拉伸x，第2次用2根也拉伸x，第3次用3根也拉伸x，這樣3次做功分別為W、2 W、3 W.

學(xué)生評價(jià)方案3：雖然這里沒有測出功的具體數(shù)量，但我們能夠明確地知道每次做功的數(shù)量關(guān)系，實(shí)驗(yàn)就可以進(jìn)行研究了.

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受.”片段2中通過讓學(xué)生進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)，雖然這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇擴(kuò)大了，但對學(xué)生而言，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是為了動手實(shí)驗(yàn)，更是為了通過在不斷地動腦和不斷地解決問題的過程中提高分析問題和解決問題的能力.而且這樣的研究和討論的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)的探究欲望意義重大.

3 提高學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生探索問題、拓展問題

激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，不僅可以落實(shí)在導(dǎo)入新課階段，而且還應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終.教學(xué)中可以放飛學(xué)生的想象，通過交流評價(jià)、互動質(zhì)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的研究，促使學(xué)生不斷探索問題、拓展問題.

教學(xué)片斷3：探究功與速度變化的關(guān)系交流評價(jià)的學(xué)習(xí)過程——問題的探索與拓展.

在學(xué)生得到功與速度變化的關(guān)系的初步結(jié)論后，教師分析：以上我們通過橡皮筋對小車做的這一變力功與小車速度變化的探究，理解了探究的原理、過程和方法，針對實(shí)驗(yàn)對其產(chǎn)生的誤差進(jìn)行了初步的分析，尋找到了功與速度變化之間的關(guān)系，針對自我探究的過程，就自己的認(rèn)識請大家來交流！

學(xué)生甲：我們使用橡皮筋、氣墊導(dǎo)軌和光電門探究變力做功和速度變化的關(guān)系.數(shù)據(jù)的處理在使用軟件后，圖像上顯示功和物體獲得的速度的平方成正比關(guān)系，這和我們原來猜想的結(jié)果相同.

學(xué)生乙：若物體的初速度不為零，我們猜測橡皮筋做的功和速度的平方差成正比.可以利用氣墊導(dǎo)軌和兩個(gè)光電門來驗(yàn)證我們的這種猜想.

教師：請你們具體談一談驗(yàn)證新猜想時(shí)你們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是怎樣的？

學(xué)生丙：我們在橡皮筋伸長的狀態(tài)下，取2個(gè)位置分別放上2個(gè)光電門，只要橡皮筋每次的起點(diǎn)相同，在2個(gè)位置間橡皮筋做的功和橡皮筋的根數(shù)同樣成正比，所以我們只要測出兩個(gè)位置的速度就可以分析功和速度平方差之間的關(guān)系了.

教師：這一組同學(xué)做得非常好，得到功和速度的平方成正比后，還進(jìn)一步探究了初速度不為零的情況下，橡皮筋的功和速度平方的差成正比.我們順著這條思路可以繼續(xù)大膽地猜想，如果力做負(fù)功，這時(shí)力做的負(fù)功和速度變化關(guān)系又有怎樣的定量等式呢？如果要設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？請同學(xué)們課后繼續(xù)思考、探索.

教學(xué)設(shè)計(jì)的定位不能局限在對動能定理的理解和應(yīng)用上，必須對探究功與速度的關(guān)系從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)、測量的物理量、數(shù)據(jù)如何處理，包括實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與分析等幾個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行逐層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確探究及思考后的設(shè)計(jì)，只有這樣才能達(dá)到物理課堂教學(xué)的真正目的.