鐘禮珊

（南京二十九中致遠校區(qū) 江蘇 南京 210029）

1 引言

追求好課是每一位教師的夙愿，好課時刻在你身邊，可有時卻又讓人覺得她遠離得不可捉摸，關(guān)鍵是你在常態(tài)課中要學(xué)會把握自己，懂得經(jīng)常反思．教學(xué)重點內(nèi)容是一節(jié)課的脊梁，教師抓住如何突出教學(xué)重點和幫助學(xué)生克服教學(xué)難點來展開教學(xué)設(shè)計，就是抓住了教學(xué)的主線．在此基礎(chǔ)上認(rèn)真、合理應(yīng)對學(xué)生的課堂反應(yīng)．改進教學(xué)方法，讓學(xué)生活動和教師活動達到一個最佳效果，這樣才能真正幫助學(xué)生更容易對教學(xué)重點內(nèi)容實現(xiàn)意義建構(gòu)，從而提升課堂教學(xué)的有效性［1，2］．

2 背景

《初中物理》第十二章第四節(jié)“機械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”，課本中有一個用電子打火槍點燃酒精爆炸的實驗，如圖1所示．很多教師在做這個實驗的時候都會因為打火槍和膠卷盒不易牢固連接，從而影響實驗效果而煩惱．而且這個實驗點燃酒精起火爆炸過程中，如果處理不當(dāng)還會有一定的危險．所以有些教師便放棄了這個實驗，繼而用視頻展示實驗過程，學(xué)生對此實驗的感受大打折扣，直接影響到對本實驗基本原理的理解和掌握．

圖1 電子打火槍點燃酒精爆炸實驗

隨著數(shù)碼相機的大范圍應(yīng)用，膠卷盒越來越難收集到；電子打火槍也漸漸遠離我們的家庭．時代在進步，當(dāng)遇到這樣一個受實驗器材限制的實驗時如果就此放棄實在是太可惜了．前幾年幾個同組的教師交流后，采用了另一個更加安全可靠的實驗來替代這個實驗．即用帶有導(dǎo)管的橡皮塞封閉一個廣口玻璃瓶，然后用打氣筒通過導(dǎo)管向瓶內(nèi)打氣，瓶內(nèi)氣體壓強大到一定程度后對瓶塞做功，將瓶塞打出，如圖2所示．這個實驗的基本原理和電子打火槍點火爆炸實驗原理基本一致．

圖2 打氣筒向廣口瓶打氣做功實驗

當(dāng)筆者正在給學(xué)生介紹并演示這個實驗時，忽然有個學(xué)生脫口而問：“老師，為什么不能用礦泉水瓶來做這個實驗?zāi)?？那個實驗比這個簡單多了！”筆者不由愣住了，于是問他：“怎么做？你會嗎？”沒想到那位學(xué)生很大方，向一個同學(xué)要了一個空的礦泉水瓶子，快速走上講臺，熟練地操作起來：先將瓶蓋蓋上旋緊，然后用手將瓶子擰成兩節(jié)，如圖3所示．瓶內(nèi)氣體被擠壓到一定程度后，只見他一手持瓶，另一手用一個手指輕輕撥動瓶蓋，只聽“砰”的一聲，瓶蓋被瓶中氣體打出好幾米遠，瓶口處還飄出幾縷白霧．筆者正在為這個意想不到的實驗感到驚訝未能平靜時，坐在下面的幾個學(xué)生按捺不住自己的情緒，也紛紛表示早就做過這個實驗，并且，他們之前都只是覺得這是一個好玩的游戲活動，沒曾想到會是一個隱藏著重要原理的物理實驗．筆者也很意外地觀察到學(xué)生們對這個實驗的喜愛已經(jīng)發(fā)展到手舞足蹈、躍躍欲試的程度，趁著學(xué)生情緒高漲之際，拋出一個問題串，引導(dǎo)學(xué)生分析了這一實驗的原理．

圖3 旋緊瓶蓋的礦泉水瓶加壓后松蓋實驗

（1）擠壓瓶體，使瓶內(nèi)氣體被壓縮，瓶內(nèi)氣壓怎么變化？

（2）誰把瓶蓋推了出去？

（3）瓶內(nèi)氣體對瓶蓋做功了嗎？

（4）瓶內(nèi)氣體做功，自身內(nèi)能怎么變化？

（5）瓶口為什么會有白霧出現(xiàn)？

（6）在此實驗中能量是怎么轉(zhuǎn)化的？

很快幾乎所有學(xué)生都很順利地解決了這6個問題，筆者便接著引出了熱機的工作原理，因為熱機的工作原理和這個實驗的實驗原理相關(guān)，都是氣體對外做功，且將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能．

回顧這個不起眼的創(chuàng)新實驗，筆者被學(xué)生擁有這樣一種靈動思維而震撼．一個小小的實驗，竟然能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的實踐能力，拓展了學(xué)生對相關(guān)重、難點知識的研究和理解，提高了課堂效率．在有些偶然的背后一定隱藏著很多必然因素，因此筆者也進行了多個角度的反思．

這是一個偶然的發(fā)現(xiàn)，也是一個巧妙的改進．通過一個礦泉水瓶實驗，學(xué)生實踐的機會更多了，原來是教師演示的實驗，變成了學(xué)生自己可以動手操作的學(xué)生實驗．學(xué)生的參與度和關(guān)注度大大提高．通過這個實驗，學(xué)生更容易觀察到實驗現(xiàn)象，瓶蓋飛起的一段時間內(nèi)，瓶口處都會出現(xiàn)白霧，持續(xù)時間長，觀察角度廣，實驗現(xiàn)象明顯，學(xué)生更容易體驗和把握，從而更加容易分析理解、突破難點、把握課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，這不正是我們教師所追求的課堂教學(xué)意義所在嗎？

3 多角度橫向分析

從課堂觀察的角度來看，學(xué)生對礦泉水瓶實驗的關(guān)注度遠遠大于教師演示的玻璃瓶打氣實驗，究其原因主要有兩個：一是大多數(shù)學(xué)生，尤其是男生，都曾經(jīng)做過這個實驗，有一定的生活體驗作為知識背景，更容易引起大家的共鳴；二是學(xué)生上臺演示實驗，不僅實驗者高度關(guān)注，而且觀察實驗的學(xué)生也很感興趣．畢竟看教師演示實驗次數(shù)較多，看同學(xué)這樣一試身手的機會并不多，且上臺演示的學(xué)生不是預(yù)先設(shè)定的某個人，其他人在享受著同等演示的機會．同時，也多了幾分新鮮感．在對實驗過程產(chǎn)生共鳴的時候大家的思想高度集中，在這個興奮點上教師適時地點撥知識要點，其效果可想而之，并且學(xué)生對這個實驗及其原理的記憶會更加深遠．

從心理學(xué)角度來看，發(fā)自內(nèi)心的好奇心可以引起學(xué)生的有意注意，通過有意注意的調(diào)整，從而引發(fā)學(xué)生對問題答案的需求，完全符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律．在認(rèn)知發(fā)展第一次飛躍的過程中，需要正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，內(nèi)驅(qū)力促使個體釋放出一定的能量或沖動，喚起個體產(chǎn)生行動的動機，然后有可能采取行動來達到一定的目的，從而滿足自己的需求．此過程可以概括為：需要—內(nèi)驅(qū)力—動機—行動—達到目的．當(dāng)學(xué)生自發(fā)調(diào)動起自己的情緒后，便可以更好地為尋找實驗原理，突出教學(xué)重點，起到添磚加瓦的作用．

從教育學(xué)角度來看，教師教給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)不僅僅是知識本身，應(yīng)當(dāng)是能夠?qū)W(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的解決問題的思維方法．一個小實驗的創(chuàng)新改進，因為有了學(xué)生的高度參與，體現(xiàn)了課堂以生為本的理念．師生之間、生生之間的交流有了更為廣闊的空間；師生之間的平等、尊重與合作關(guān)系也得到了很好的體現(xiàn)；同時學(xué)生參與演示實驗也鍛煉了他們的動手實踐能力，符合建構(gòu)主義的觀念．

學(xué)習(xí)的根本目的在于提高人的素質(zhì)．素質(zhì)的提高使得人能夠迅速接近、正確理解、妥善處理相當(dāng)寬闊領(lǐng)域內(nèi)的事物，或者能夠從某一領(lǐng)域較容易地進入臨近領(lǐng)域，并能夠較快地熟悉和適應(yīng)新進入的領(lǐng)域，甚至在新進入的領(lǐng)域中作出突破性的工作．當(dāng)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將一個問號改寫成一個句號，再由這個句號改寫成下一個更有深度的問號時，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力會處于螺旋式上升階段，課堂學(xué)習(xí)效率也在此得到了切實的提高．

從高效課堂的一個最簡單的評價角度——課堂的有效程度．其中主要看學(xué)生，學(xué)生身動、心動、神動，肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，才能夠真正實現(xiàn)高效課堂．一個小小的礦泉水瓶實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生課堂的自主參與程度，提高學(xué)生的合作效度，提升學(xué)生的探究深度，這樣的活動才是當(dāng)代教師追尋的目標(biāo)，也是教師在課堂上實現(xiàn)自我價值的一個抓手．抓住一些學(xué)生感興趣的實驗加以研究和開發(fā)，提高學(xué)生的參與度，這也是物理教學(xué)中生成高效課堂的一個契機．

4 結(jié)束語

從剖析教學(xué)重難點開始，抓住課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵細節(jié)，通過改進教學(xué)方法從而提升教學(xué)有效性，這樣的課才是我們所追求的“好課”．

“好課”磨煉過程是較為典型的“行動研究”過程，它運用了“實踐—反思”這樣一個中介技術(shù)，令執(zhí)教教師在行動中學(xué)習(xí)教學(xué)，以現(xiàn)代教育理論為鏡子變革自己的教學(xué)行為，摒棄教育行為中不良習(xí)慣，是一個“改造”教師教學(xué)行為的過程，從宏觀的大節(jié)到課堂上一舉手一投足的每個細節(jié)都在磨煉改造之列．過程是痛苦的，“好課”是難得的．“好課”說到底只不過是一個載體，只是在構(gòu)筑好課的過程中，研究者的心智得到了磨煉，教育智慧得到提升，這才是真正的價值所在．

1 葉瀾．“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004

2 鐘禮珊．把握課堂生成問題的“破發(fā)點”．物理通報，2011（10）：21～23