王 飛

(甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

19世紀(jì)末，外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)課堂中教師目標(biāo)語(yǔ)使用量的重要性(Cook，2001)。Directmethod中最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境就是基于教師可以完全用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而不需要求助于母語(yǔ)的前提。本論文采用Levine(2003)設(shè)計(jì)出的目標(biāo)語(yǔ)使用量的五級(jí)量表，通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而探討大學(xué)英語(yǔ)教師課堂中英語(yǔ)使用量現(xiàn)狀的原因及教學(xué)意義，以期此研究有助于推動(dòng)這一方面的研究在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

Cook(2001)為相關(guān)研究提供了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為教師應(yīng)該盡可能多地使用目標(biāo)語(yǔ)，避免使用母語(yǔ)。同年Turnbull堅(jiān)持認(rèn)為：“二語(yǔ)或外語(yǔ)教師必須以課堂中完全使用目標(biāo)語(yǔ)作為教學(xué)目標(biāo)，尤其是他們的學(xué)生課外接觸不到目標(biāo)語(yǔ)的情況下……”(P532)。同時(shí)一些研究揭示目標(biāo)語(yǔ)的使用量對(duì)學(xué)習(xí)過程有所影響。Turnbull(1998，1999a，1999b)通過研究教師課堂中目標(biāo)語(yǔ)使用量的比例與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系，為目標(biāo)語(yǔ)使用的研究提供了支持。另外相關(guān)的研究主要在 1960和 1970s間進(jìn)行的。Caroll，Clark，Edward，和 Handdrick(1967)通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出教師目標(biāo)語(yǔ)的使用是提高學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)能力的因素之一。盡管這些研究是在不同的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，但結(jié)論都說明教師的目標(biāo)語(yǔ)使用量和學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)水平直接相關(guān)。理論和實(shí)證性研究都說明了教師課堂中目標(biāo)語(yǔ)使用量的重要性。在我國(guó)大部分大學(xué)生課下很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)，尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。因此課堂中目標(biāo)語(yǔ)使用量重要性更加突出。為了提高目標(biāo)語(yǔ)的使用量，首先必須了解課堂中英語(yǔ)使用量的現(xiàn)狀。課堂中教師的英語(yǔ)使用量有多少?出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因是什么?而國(guó)內(nèi)相關(guān)研究較少。這些都需要我們進(jìn)一步研究。

二、研究方法

1．研究問題

大學(xué)英語(yǔ)教師課堂中英語(yǔ)使用量及其原因分析。

2．研究對(duì)象

本次研究對(duì)象來自于西北師范大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、西北民族大學(xué)和蘭州理工大學(xué)60位大學(xué)英語(yǔ)教師，共收回45份有效問卷。他們教授不同專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)，部分教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中9位教授，24位講師，12位助教。教齡從1年到26年不等。

3．研究工具

本文設(shè)計(jì)的目標(biāo)語(yǔ)使用量量表是基于Levine(2003)設(shè)計(jì)的“use of the FL in your current FL classroom”并做了相關(guān)修改。由于此研究并非個(gè)案分析，而且受試者的人數(shù)較多，不可能逐一聽課并錄音。但是采用問卷調(diào)查在一定程度上缺乏效度，不能真實(shí)地反映課堂中目標(biāo)語(yǔ)使用量。Levine自我設(shè)計(jì)的問卷是由受試者所做選擇的五級(jí)量表(1=0%～20%，2=20% ～40%，3=40% ～60%，4=60% ～80%，5=80% ～100%)。

三、目標(biāo)語(yǔ)使用量的結(jié)果分析

表1 目標(biāo)語(yǔ)使用量的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，45名受試者目標(biāo)語(yǔ)使用量的范圍10% －90%，平均數(shù)為54．53%(SD=0．20)．這說明在教師授課中，有54．53%是用英語(yǔ)講解的。然后將受試對(duì)象根據(jù)五級(jí)量表分成5組。

表2 不同等級(jí)目標(biāo)語(yǔ)使用量描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

從表2可以看出，45名受試者中，2人使用量在0－20%，12人在20% －40%，15人在40－60%，12人在60% －80%，4人在80% －100%。86．7%使用范圍在20%－80%。

但是在不同的交際環(huán)境下有什么不同呢?也就是在講解課文、單詞和課后題中目標(biāo)語(yǔ)使用量是多少呢?表3給出了不同語(yǔ)境下目標(biāo)語(yǔ)使用量。

表3 三種語(yǔ)境下目標(biāo)語(yǔ)使用量的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

從表3看出，盡管三種語(yǔ)境下間距一樣(10% －90%)，但值得一提的是從講解課文到習(xí)題，目標(biāo)語(yǔ)使用量呈遞減的趨勢(shì)。

此研究結(jié)果與Duff＆Polie(1990)的研究結(jié)果相似。研究對(duì)象來自于13所大學(xué)，并且所有受試的課程都被錄音，結(jié)果顯示目標(biāo)語(yǔ)使用量的范圍10%－100%。但是也有結(jié)果不同的研究，Guthrie(1984)研究了來自6所大學(xué)的法語(yǔ)老師，他們的使用量83%－98%。此研究與本研究不同之處在于此研究耳朵受試全部采用交際教學(xué)法。這可能是使用量多的原因之一。

四、討論

此研究結(jié)果可能是由以下兩種原因?qū)е碌模菏紫仁怯捎诮處煹念檻]，由于大部分的受試對(duì)象的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，同時(shí)沒有在說英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)和居住經(jīng)歷，很明顯對(duì)于這些大學(xué)英語(yǔ)老師來說，他們最主要的問題是缺乏自信，而不能完全用英語(yǔ)組織教學(xué)。比如，如何完全用英語(yǔ)討論復(fù)雜的問題、處理課堂紀(jì)律、管理課堂等。之前有研究也認(rèn)為缺乏自信是教師使用目標(biāo)語(yǔ)的障礙之一(Franklin，1990;Blair，2008)。其次是與學(xué)生的英語(yǔ)能力有限相關(guān)。在此次研究中，所有受試對(duì)象學(xué)生的英語(yǔ)水平在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)左右，所以教師很難完全用英語(yǔ)完成教學(xué)。Blair(2008)指出學(xué)生能力有限也是影響到教師目標(biāo)語(yǔ)使用量多少的原因之一。這些能力包括語(yǔ)言水平、認(rèn)知發(fā)展及動(dòng)機(jī)水平。

外語(yǔ)課堂中教師應(yīng)該在大部分時(shí)間中使用目標(biāo)語(yǔ)。但是在本研究中目標(biāo)語(yǔ)使用量?jī)H有54．63%。為了提高課堂中目標(biāo)語(yǔ)使用量，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，我們可以采取以下措施：

首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂中目標(biāo)語(yǔ)使用量的重要性。課堂應(yīng)該盡可能多的為他們提供目標(biāo)語(yǔ)的輸入、輸出、交際和意義協(xié)商的機(jī)會(huì)。教師的角色已經(jīng)慢慢地從語(yǔ)言練習(xí)的教授者、提問者、會(huì)話參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢岳斫獾哪繕?biāo)語(yǔ)的來源。其次，教師應(yīng)該消除顧慮，盡可能多地使用目標(biāo)語(yǔ)。不可避免的錯(cuò)誤也是語(yǔ)言教學(xué)的一部分，允許他們?cè)谥v目標(biāo)語(yǔ)時(shí)不需要盡善盡美，這樣可以幫助他們樹立自信。如果語(yǔ)言教師都不敢冒險(xiǎn)說目標(biāo)語(yǔ)的話他又如何期待學(xué)生克服心里障礙，完全放松的使用目標(biāo)語(yǔ)。如果教師的顧慮是由于學(xué)生的能力有限，他們可以跟學(xué)生談話，告訴他們用目標(biāo)語(yǔ)組織教學(xué)的原因。學(xué)生不用理解每個(gè)單詞，只需盡力理解老師所表達(dá)出來的意思。

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