趙躍先

(山西師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 臨汾 041000)

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行馬克思主義教育、道德規(guī)范教育和法律意識教育的主渠道、主陣地。自2005年教育部、中宣部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實施以來，中宣部、教育部多次指出，要切實改進高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法。雖然各高校思想政治理論課教師對教學(xué)方式和方法做了改革和創(chuàng)新，但并沒能徹底改變以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，一定程度上影響了高校思想政治理論課的教學(xué)效果。在這種形勢下，探索高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校思想政治理論課“05改革方案”實施以來，取得了重大發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容更加與時俱進，教學(xué)方式和方法也得到了創(chuàng)新。但是在教學(xué)方法、內(nèi)容、工具的使用方面還存在一些新問題。

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)一直把學(xué)生看做是知識灌輸?shù)膶ο?，只注重教師在課堂上講了什么，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師講的多，學(xué)生討論的少；理論知識講的多，聯(lián)系實際少；教學(xué)方法以灌輸為主，啟發(fā)學(xué)生很少。知識不能入學(xué)生腦、進學(xué)生心，致使相當一部分學(xué)生對高校思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣不大，影響了教學(xué)效果。教學(xué)工具還是限于“教材、教案、黑板、粉筆”，雖然很多學(xué)校有了多媒體，但其還只是黑板的替代品，沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。隨著信息化時代的到來，多數(shù)大學(xué)都為學(xué)生配備了機房，甚至多數(shù)大學(xué)生都有了自己的電腦，但是部分大學(xué)生沒有充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)與老師交流、咨詢等。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有一部分是高中知識的延伸，有些內(nèi)容也是重復(fù)的，這就要求教師不能只是照書講課，必須有所取舍，否則學(xué)生就會覺得內(nèi)容老套陳舊，學(xué)不學(xué)無所謂。所以，課前、課后我們都要認真?zhèn)湔n，課前要備“學(xué)生”、備“教材”、備“課堂”，課后認真總結(jié)課堂教學(xué)得失，課下對學(xué)生進行有效輔導(dǎo)，把思想政治理論課講活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在信息化的時代，面對接收新生事物能力很強的學(xué)生，以及立體化的教學(xué)資源，高校思想政治理論課必須采用“立體化”的教學(xué)模式。

二、高校思想政治理論課教學(xué)模式“立體化”的必要性

高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式就是“指根據(jù)高校思想政治理論課教學(xué)特點、規(guī)律和教學(xué)目標，堅持以人為本，以學(xué)生為主體，集成思想政治教學(xué)資源，形成課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相互協(xié)同、相互融洽、功能互補的教學(xué)綜合結(jié)構(gòu)?！盵1]高校思想政治理論課就是使學(xué)生接受馬克思主義基本理論和社會主義理論、接受法律教育、將道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生個體的動機、意識、思想和觀念，并自覺運用于生活、學(xué)習(xí)和工作中。思想政治理論課 “立體化”教學(xué)模式即是架起思想教育“知行合一”的橋梁。

(一)信息化時代的特點要求高校思想政治理論課教學(xué)模式“立體化”

高校思想政治理論課教學(xué)的立體性，主要指傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課堂以外、學(xué)校以外和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式的交叉；還有第一課堂和第二課堂、第三課堂相互交匯，即學(xué)校教育、社會教育、家庭教育的結(jié)合。

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)對我國大學(xué)生思想政治道德的影響越來越大。大學(xué)生除了課堂上接受教師所講授的內(nèi)容以外，社會實踐、學(xué)生相互之間的交流甚至與網(wǎng)絡(luò)上的其他群體發(fā)生互動，都會對學(xué)生的思想政治道德觀產(chǎn)生影響。這就要求教師把教育學(xué)生的時間從第一課堂向第二課堂、第三課堂延伸，既要注意同一時空條件下的師生課堂教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)；又要注意時空分離條件下的學(xué)生自主實踐，幫助學(xué)生把學(xué)到的思想政治道德知識外化為自己的自覺行動；還要關(guān)注超時空條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺的互動，為學(xué)生提供咨詢與指導(dǎo)，幫助學(xué)生辨別是非，以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二)大學(xué)生所處的環(huán)境要求高校思想政治理論課教學(xué)模式“立體化”

“90后”大學(xué)生的成長處于中國社會大轉(zhuǎn)型期，中國經(jīng)濟、政治、文化、社會的大變遷都會對大學(xué)生的思想、道德等方面產(chǎn)生重大的影響。尤其是中國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，使資本主義社會的一些不良社會風氣和資本主義價值觀直接或間接地對大學(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生影響。除此之外還有家庭環(huán)境的影響，“90后”大學(xué)生多是獨生子女，都是在長輩的精心呵護和過多關(guān)愛下成長起來的，是家庭的中心，人生中所經(jīng)歷的挫折比較少，承受挫折的能力自然比較差，并且個人主義思想較強。這樣的成長經(jīng)歷影響大學(xué)生自信、自立乃至于辨別是非的能力。最后，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的生活中扮演著重要的角色，正在改變著“90后”大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為等方方面面。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它一方面為豐富大學(xué)生的知識提供了很好的平臺，但另一方面網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息也對大學(xué)生的人生觀、價值觀形成挑戰(zhàn)，造成“90后”大學(xué)生信仰方面的迷茫和心理上的空虛。大學(xué)生也一度變成了現(xiàn)實生活中的“立體人”，他們的思想和行為都受到多角度多層次的社會關(guān)系的制約和影響。高校思想政治理論課教學(xué)模式“立體化”正是為了適應(yīng)教學(xué)對象的這些變化，為解決大學(xué)生的思想政治道德、認識問題服務(wù)的。邱偉光教授曾在《思想政治教育學(xué)原理》一書中指出：“必須從多角度多側(cè)面對人的思想和行為，對各種思想政治教育的現(xiàn)象和問題進行立體的綜合分析，切不可將復(fù)雜的人、復(fù)雜的現(xiàn)象簡單化?！盵2]

(三)實現(xiàn)“知”向“行”轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標，要求高校思想政治理論課教學(xué)模式“立體化”

高校思想政治理論課教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生通曉國家的大政方針、法律基礎(chǔ)和道德規(guī)范，更重要的是把這些知識內(nèi)化為學(xué)生自身的行動。要實現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，往往要經(jīng)過學(xué)生同意接受、達成意愿、形成信念、堅定意志等反復(fù)分析、選擇的過程，這不是傳統(tǒng)、平面化的教學(xué)模式所能解決的。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式僅限于課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上也只是被動的接受者，課后，行為者“知”向“行”轉(zhuǎn)化的效果如何，受許多客觀因素的制約，教師不清楚。而現(xiàn)代化的“立體化”教學(xué)是“面向?qū)W生、面向生活、面向社會”的，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話、微信、微博等平臺隨時觀察學(xué)生的認識、情感、信念、意志的變化，并分析產(chǎn)生這些變化的原因，為學(xué)生提供咨詢和評價。從而實現(xiàn)學(xué)生思想政治教育知識由“知”到“參”，再到“觀”、到“思”、到“行”的成功轉(zhuǎn)化。所謂“知”即通曉思想政治道德知識，“參”即參與社會實踐，“觀”即對社會及所學(xué)知識運用狀況的觀察，“思”即再思考，“行”即行動。通過這些由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的過程，成功實現(xiàn)大學(xué)生的知識向行動的轉(zhuǎn)化。

三、高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用

(一)教學(xué)準備的立體化

課前準備是教師上好課的基本前提，只有做好充分的課前準備才能做到課堂上的游刃有余。高校思想政治理論課教師課前要充分備“學(xué)生”、備“課堂”、備“教具”、備“教法”等。

備“學(xué)生”，就是要充分了解自己的授課對象，不同年級、不同專業(yè)及同一班級的不同學(xué)生具有不同的特點、性格和接受能力。比如藝術(shù)類、文史類、理工類的學(xué)生各自知識積淀不同，教師要運用適當?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。備“課堂”是指教師要充分考慮好課堂因素，同一個知識點的講授，學(xué)生的反應(yīng)可能不同，會出現(xiàn)不同的意見，教師應(yīng)該充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題；另外，課堂上也會隨時發(fā)生突發(fā)事件，教師應(yīng)具備隨機處理各種突發(fā)事件的能力。備“教具”，現(xiàn)代化的教具應(yīng)該包括教案和其他教學(xué)工具，尤其是多媒體課件。教案準備的充分與否，教師對教案的熟悉程度及教師的口才都會影響教學(xué)效果；另外多媒體課件使用圖片視頻等能夠增強教學(xué)效果，但也會培養(yǎng)懶學(xué)生，因此教師要恰當?shù)厥褂枚嗝襟w。備“教法”，一堂課如果使用滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生就會產(chǎn)生疲勞感，教學(xué)效果就會大打折扣。一個好的教師要學(xué)會使用多種教學(xué)方法，如案例法、啟發(fā)法、講述法、討論法、辯證法、演講法等，把“死”的理論知識講“活”。

(二)教學(xué)過程的立體化

現(xiàn)代高校思想政治理論課的教學(xué)過程是立體化的教學(xué)過程，它不僅限于課堂教學(xué)，還包括實驗和實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等過程，是個廣義的教學(xué)過程。

教師在課堂教學(xué)中要做到“以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，既傳授給學(xué)生必要的專業(yè)知識，又要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。教師對馬克思主義的“真信、真懂、真用”及其淵博的知識、敏銳的思維、抑揚頓挫的語言藝術(shù)表現(xiàn)，甚至肢體語言的使用，都會深深打動并感染學(xué)生，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而會大大提高教學(xué)效果[3]。實驗和實踐教學(xué)指學(xué)生把自己所學(xué)到的理論知識運用于社會實踐當中，它能活化學(xué)生所學(xué)的知識，強化學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)，以及深化學(xué)生的感情。在這個教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生更多的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立處事的能力，肯定學(xué)生的成績，糾正學(xué)生行為上的偏差。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是為了把封閉式的課堂變?yōu)殚_放式的課堂。這種教學(xué)方式可以把原來“接受式的教學(xué)”變?yōu)椤疤骄渴降慕虒W(xué)”，也可以實現(xiàn)從“大眾化的教學(xué)”到“個性化教育”的轉(zhuǎn)變。教師可以利用微博、網(wǎng)站等平臺，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，讓學(xué)生自己去探究和解決問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們從中學(xué)到知識并體驗和外化為自己的行為。

(三)教學(xué)考評的立體化

考評是各門課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)，它對于高校思想政治理論課教學(xué)同樣重要?？茖W(xué)、公正、全面的考評可以真實地反映學(xué)生的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)立體化的考評可采用開卷和閉卷的方式，可以把學(xué)生的筆試成績和口試成績相結(jié)合；把學(xué)生平時的課堂發(fā)言、演講、討論與課下的調(diào)查報告、資料查尋、論文寫作等與期末考試成績結(jié)合起來；也可采用案例考評法現(xiàn)場考查學(xué)生分析解決實際問題的能力。針對不同專業(yè)的學(xué)生也可以采取不同的考評方法，比如，對毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課的考評，對于音樂專業(yè)的學(xué)生可以讓其分析某一愛國音樂的寫作背景，對于傳媒專業(yè)的學(xué)生可以讓其分析某一電影寫作的社會背景，對于中文專業(yè)的學(xué)生可以讓其分析某篇毛澤東詩詞等，這樣既可以把學(xué)生的專業(yè)知識和思想政治理論課的內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)新考評方法，又可以讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值，學(xué)以致用。

總之，高校思想政治理論課立體化教學(xué)模式的建構(gòu)與運用不僅是必要的，而且切實可行。其可行性主要體現(xiàn)在：從學(xué)校資源來講，現(xiàn)有的教學(xué)資源與支持服務(wù)體系可以滿足“立體化”教學(xué)的實際需要。學(xué)校有內(nèi)容豐富、形式多樣、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，高校思想政治理論課四門主干課程均有省級和校級精品課程網(wǎng)站。教學(xué)支持服務(wù)體系也比較完備，學(xué)校在課堂教學(xué)方面為高校思想政治理論課教學(xué)全部配備了多媒體教室，在實踐教學(xué)方面建立了多個實踐教育基地，并撥付資金專門用于學(xué)生高校思想政治理論課的教學(xué)實踐。借助這些教學(xué)資源和支持服務(wù)體系，我們能夠游刃有余地選擇各種模式進行教學(xué)。從思想政治理論課教師隊伍來講，學(xué)校教師大多具有三年以上工作經(jīng)驗，能夠比較熟練的駕馭各種教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式。從學(xué)生來講，學(xué)生的個體特點適合進行“立體化”教學(xué)。一方面，學(xué)生初步具備接受多樣化、多層次教學(xué)模式的能力，同時基本擁有適應(yīng)多種模式需要的相應(yīng)設(shè)備條件。這些基本條件的具備，都可以使高校思想政治理論課實現(xiàn)立體化的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 秦亞君．高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)模式探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2008(5)：40-41.

[2] 邱偉光，張耀燦．思想政治教育學(xué)原理[M]．北京：高等教育出版社，1999．

[3] 劉 霞，李艷霞.高?！陡耪摗氛n多媒體教學(xué)的思考[J].高等教育研究，2010(11)：39-40.