洪敏

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東德州 253034

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本上是教師講、學(xué)生聽的填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生對語文課的體驗和理解基本上僅限于課堂教學(xué)中教師的講解。實行教育教學(xué)體制改革以來，語文教學(xué)中聯(lián)系生活、貼近生活逐漸成為一種趨勢，尤其是職業(yè)教育教學(xué)改革也出現(xiàn)新的氣象。國家對中等職業(yè)教育教材的編寫能結(jié)合目前中等職業(yè)教育生源和技能緊缺人才專業(yè)培養(yǎng)的實際需要，本著以指導(dǎo)就業(yè)為主的原則，完全符合職業(yè)院校學(xué)生的知識水平，語文教學(xué)活動和口語情景設(shè)計也貼近學(xué)生的實際需求和未來的職業(yè)規(guī)劃。我國著名學(xué)者陶行知先生也主張教育教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，為社會服務(wù)，認為“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，提出“生活即教育”的理論。如2009年秋季人民教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教材之一的《語文》，就非常注重語文教學(xué)與生活的密切聯(lián)系。可見，職業(yè)院校語文教育的發(fā)展趨勢要求教師不斷探討職業(yè)院校語文教學(xué)的生活化，提高其實用性。

1 解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使語文教學(xué)生活化

所謂語文“教學(xué)生活化”，就是從中職學(xué)生的實際生活需要出發(fā)，因材施教，因需施教，發(fā)展能力，完善人格，增強學(xué)生適應(yīng)社會生活和職業(yè)需求的能力，為學(xué)生未來更好地生活做準備的一種教學(xué)理念。職業(yè)院校語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的延續(xù)，然而大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生都具有綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差等特點。針對這些實際情況，教師應(yīng)該解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不要像要求高中生一樣要求他們，要認識到他們年輕的生命力中所需要的對未來世界的求知欲望，不斷引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展。因此，語文教師在教學(xué)過程中要掌控好難易程度，循序漸進。教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活中的一些常識與傳統(tǒng)的語文知識，在課堂語文講授時要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的實際情況，尋找課文內(nèi)容與社會生活的結(jié)合點，使教學(xué)內(nèi)容能夠更貼近學(xué)生的生活。教師教學(xué)應(yīng)加強與學(xué)生生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活背景的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識視野，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中積極主動地介入自己的生命活動、心靈成熟，實現(xiàn)人的社會化。

例如，筆者在講授《永遠的校園》時，為了使學(xué)生更好地體會作者的思想感情和生活經(jīng)歷，特意帶著學(xué)生回憶了他們從入學(xué)以來的校園生活及校園經(jīng)歷，讓每位學(xué)生都講出自己的實際感受和想法，然后讓他們感受一下現(xiàn)在校園的美麗之處，再要求他們用文字記錄下現(xiàn)在校園生活的點點滴滴，以便很多年后來回憶。

2 注重語言表達和應(yīng)用文教學(xué)，提高學(xué)生實用寫作能力

職業(yè)院校學(xué)生面臨著畢業(yè)后直接就業(yè)的現(xiàn)實，因此語言表達能力是決定他們就業(yè)和發(fā)展能否順利的重要因素之一，語言表達的教學(xué)在職業(yè)院校語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。然而，職業(yè)院校學(xué)生渴望學(xué)到一技之長，容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的思想，對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)熱情不高，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生注重實用技能這一特點出發(fā)，在語文教學(xué)過程中有意識地針對學(xué)生實際需要進行教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際溝通能力。例如，在應(yīng)用文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生本專業(yè)特點及就業(yè)面試的需要，根據(jù)實際情況給他們講解已就業(yè)的畢業(yè)生的面試技巧和面試經(jīng)驗，師生共同合作，不斷提高學(xué)生的語言表達能力和交際溝通能力。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過對比分析人物語言來欣賞小說，體味人物的性格特點和豐富的思想感情與口語表達之間的邏輯關(guān)系，并通過拓展練習(xí)和情景模擬訓(xùn)練活動引導(dǎo)學(xué)生掌握面對不同性格的人物該如何進行溝通的技巧，為學(xué)生進行高效的語言溝通打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

應(yīng)用文是人們在日常生活中處理公私事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一種實用性的應(yīng)用文體。在所有的文章體裁中，它和人們的關(guān)系最直接、最密切，使用頻率最高，能寫應(yīng)用文是職業(yè)院校學(xué)生必備的素質(zhì)之一。加強應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生走進生活，貼近實際應(yīng)用需要的重要途徑。在實際的教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生進行各類應(yīng)用文的訓(xùn)練教學(xué)，從通知、通報、報告、便條、留言條等基礎(chǔ)應(yīng)用文的訓(xùn)練再到經(jīng)濟類應(yīng)用文體的寫作，從寫求職信到工作計劃、工作總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生具備一種在日常生活中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累或運用語文知識的基本能力，學(xué)生自然而然地由課堂學(xué)習(xí)擴展到社會生活中。

3 職業(yè)院校語文教學(xué)要貼近生活，加強與其他學(xué)科的聯(lián)系

語文教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生生活也是導(dǎo)致學(xué)生看不到學(xué)習(xí)語文對自身的意義，失去學(xué)習(xí)興趣的一個主要原因。語文教學(xué)生活化，要求從職教學(xué)生的培養(yǎng)目標出發(fā)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，特別是職業(yè)發(fā)展需要，努力構(gòu)建具有現(xiàn)實性、可用性、活動性的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段職業(yè)院校語文課程改革要求以就業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向的課程理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的教育思想。在課堂教學(xué)上要降低難度，突出語文的應(yīng)用性，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得一定的樂趣。因此，教師要正確定位職業(yè)院校語文教學(xué)的任務(wù)和作用，在強化課堂教學(xué)的同時，開展語文教學(xué)的課外活動，使學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文知識?？梢园颜Z文學(xué)習(xí)和汽車營銷、建筑專業(yè)等聯(lián)系起來，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，與能力、就業(yè)緊密聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探究熱情。職業(yè)院校語文教學(xué)必須走出基礎(chǔ)性課程的舊思路，在遵循語文教學(xué)規(guī)律的前提下，體現(xiàn)職業(yè)院校語文教學(xué)的特點，使語文教學(xué)更加生活化，增強實用性。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂教學(xué)活動同樣也是學(xué)生的生活，這種生活雖然和日常其他生活有所不同，但它畢竟是學(xué)生作為“人”在整個人生階段中占據(jù)了相當大比重的重要生命活動。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生除了認知需要以外，還有各種生理和心理上的需要。因而生活化的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為人的成長發(fā)展中的各種需要，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、民主的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)有挫折、有成功、有憂愁、有喜悅、有思考、有活動、有交流、有笑聲的課堂生活，讓師生在每個短暫的45分鐘里都能享受人生，獲得對事物、對群體生活的體驗，讓學(xué)生認識自我，展現(xiàn)自我，激發(fā)探索生命和生活意義的興趣。

[1]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[2]孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談[M].北京:語文出版社,1998.

[3]顧黃初.貼近生活:語文教學(xué)改革的一種趨勢[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,1994(10):4-5.

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