閆魯超

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東德州 253034

校企合作是辦好職業(yè)教育、促進(jìn)企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。它能有效地解決四個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)零距離”。校企合作能有效解決四個(gè)問題，即能有效解決企業(yè)對(duì)技術(shù)人才招用要求的問題；提高職業(yè)院校學(xué)生崗位適應(yīng)能力，盡快成長的問題；學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用人直接對(duì)話，避免人才培養(yǎng)盲目性的問題；長期以來職業(yè)教育存在實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化和資金不足的問題。校企合作可以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)零距離”，即專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離，課程設(shè)置與職業(yè)活動(dòng)零距離，教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離，使培養(yǎng)與就業(yè)達(dá)到統(tǒng)一。校企合作搭建了校企合作“互利雙贏”的平臺(tái)，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益。

1 我國職業(yè)院校校企合作的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

研究我國校企合作的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，正確認(rèn)識(shí)我國校企合作的現(xiàn)狀，有助于推進(jìn)我國職業(yè)教育的校企合作。

1.1 我國校企合作的發(fā)展歷程

我國職業(yè)院校校企合作自20世紀(jì)50年代以來先后經(jīng)歷了萌芽、轉(zhuǎn)型、發(fā)展3個(gè)主要階段。2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！薄督逃?guī)劃綱要》提出：“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”“制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！?006年初，黨中央國務(wù)院召開了具有里程碑意義的全國科技大會(huì)，胡錦濤總書記在講話中指出要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路、努力建設(shè)創(chuàng)新型國家，并提出以建立企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系為突破口，整體推進(jìn)國家創(chuàng)新體系建設(shè)。校企合作被賦予新的歷史地位與使命，再一次提到了國家整體社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的突出位置。

1.2 當(dāng)前職業(yè)院校校企合作的現(xiàn)狀

1）法律制度規(guī)范保障不健全。由于校企合作教學(xué)模式由自發(fā)發(fā)展而來，至今還沒形成一定的機(jī)制、規(guī)范和約束。校企合作是培養(yǎng)技能人才的重要途徑，但是校企合作如果沒有體制、機(jī)制和制度作保障，這種途徑不會(huì)暢通。職業(yè)院校一方有積極性但沒有主動(dòng)權(quán)，而企業(yè)有主動(dòng)權(quán)卻沒有積極性，本應(yīng)是平等互利的合作雙方，在矛盾中很難達(dá)到對(duì)等和協(xié)調(diào)一致[3]。

2）職業(yè)院校缺乏科研實(shí)力。一些職業(yè)院校自身實(shí)力不強(qiáng)，制約了校企合作的開展。由于歷史原因，目前大部分職業(yè)院校的硬件條件較弱，教師的科技服務(wù)能力不強(qiáng)，這使得學(xué)校與企業(yè)合作的基礎(chǔ)不實(shí)，從而影響校企合作的深入開展。

3）有些企業(yè)太急功近利，不太關(guān)注職業(yè)教育。企業(yè)需要職業(yè)教育，但是事實(shí)上有些企業(yè)卻不太關(guān)注職業(yè)教育，不積極參與職業(yè)教育。對(duì)于校企合作來說，企業(yè)不積極主動(dòng)，因而使校企合作成為許多職業(yè)學(xué)校一廂情愿的單相思。由此在社會(huì)上產(chǎn)生一種怪現(xiàn)象：一方面企業(yè)不斷向政府提出技能型人才短缺已經(jīng)嚴(yán)重阻礙企業(yè)的發(fā)展，另一方面又表現(xiàn)出企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的冷漠。

4）合作深度仍處于淺層次層面。按照合作的深度，有學(xué)者把校企合作分為3個(gè)層面，即：淺層次合作、中層次合作、深層次合作。目前，我國多數(shù)的校企合作仍屬于淺層次合作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益整體提升相距甚遠(yuǎn)。

2 推進(jìn)校企合作的有效途徑

加快完善校企合作辦學(xué)相關(guān)制度、拓展校企合作內(nèi)涵、加大學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)模式的共建力度是推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的有效途徑[4]。

2.1 加快完善校企合作辦學(xué)制度

積極構(gòu)建制度化、常態(tài)化的校企合作辦學(xué)模式，形成政府、企業(yè)和學(xué)?；?dòng)的長效發(fā)展機(jī)制，是推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的目標(biāo)。這就要求：1）建立校企合作法律制度；2）加強(qiáng)地方政府建立校企合作激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制；3）促進(jìn)學(xué)校完善校企合作辦學(xué)規(guī)章制度建設(shè)；4）引導(dǎo)企業(yè)積極構(gòu)建校企合作制度的配套機(jī)制。

校企合作辦學(xué)制度的建設(shè)需要政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方共同努力。政府推動(dòng)是校企合作深入開展的重要保障，政府應(yīng)建立健全政策、法律法規(guī)為校企合作鋪平道路，解除企業(yè)的后顧之憂。企業(yè)參與校企合作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)無縫對(duì)接的重要基礎(chǔ)，企業(yè)和學(xué)校都要進(jìn)一步拓寬合作渠道，深化校企合作層面與層次，找準(zhǔn)合作契合點(diǎn)，鞏固校企合作關(guān)系，加快合作進(jìn)程。

2.2 不斷拓展校企合作的內(nèi)涵

在校企合作取得一定成效的同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到，校企合作是一個(gè)不斷完善和改進(jìn)的過程。

一是對(duì)開展校企合作工作要有新觀念、新思路，積極主動(dòng)、認(rèn)識(shí)到位，不斷探索新模式。

二是校企合作應(yīng)向縱深發(fā)展。校企合作不僅應(yīng)在聘請(qǐng)企業(yè)專家上課，舉辦企業(yè)家報(bào)告會(huì)，送學(xué)生去企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)等層次上合作，校企雙方還應(yīng)互動(dòng)介入，相互交融，深度合作，形成學(xué)校與企業(yè)的利益共同體，體現(xiàn)校企合作的地方特色、專業(yè)特色，促進(jìn)校企合作的可持續(xù)性發(fā)展。

2.3 學(xué)校積極與企業(yè)結(jié)合，加大培養(yǎng)模式的共建力度

推進(jìn)校企合作，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)做好5個(gè)共建工作。

1）“隊(duì)伍”的共建。通過校企合作，一是積極引進(jìn)在企業(yè)工作的技術(shù)專家和技術(shù)能手充實(shí)教師隊(duì)伍，擴(kuò)大“雙師型”隊(duì)伍數(shù)量；二是激勵(lì)職業(yè)院校的專業(yè)教師積極投入到企業(yè)相關(guān)課題的開發(fā)與研討中，加強(qiáng)企業(yè)的科研水平。

2）“實(shí)訓(xùn)基地”的共建。按照專業(yè)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，建設(shè)一批融實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定考核、職業(yè)資格認(rèn)證與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、在職員工培訓(xùn)與提升等諸多功能于一體的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。加大投入，建設(shè)高水平的校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和“技能教室”，滿足基本的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。有效地吸引企業(yè)捐贈(zèng)設(shè)備，使實(shí)訓(xùn)室車間化、工廠化，使校企雙方達(dá)到共贏。

3）“人才培養(yǎng)計(jì)劃”的共建。學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂或修訂工作，認(rèn)真聽取行業(yè)、企業(yè)專家的意見和建議。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，由校企合作委員會(huì)商定；在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上，有專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)參與；在專業(yè)理論課教學(xué)中，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師參與指導(dǎo)；在技能訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，制定校企密切合作、企業(yè)全過程參與的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為職業(yè)院校培養(yǎng)企業(yè)需求的人才提供有力保障。

4）“課程”的共建。校企雙方按照人才需求設(shè)置課程。職業(yè)院校應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，大膽進(jìn)行課程改革，以各專業(yè)校企合作委員會(huì)為平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干參與課程改革。同時(shí)對(duì)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材，將企業(yè)最需要的知識(shí)、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來，融入課程之中，確保課程建設(shè)的質(zhì)量。

5）“課堂”的共建。職業(yè)教育是以能力為本位的教育，而大多數(shù)的職業(yè)能力只有在真實(shí)的環(huán)境和實(shí)踐中才能形成。一方面，由從企業(yè)聘請(qǐng)的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，定期或不定期給學(xué)生授課、開設(shè)專業(yè)講座，把來自生產(chǎn)管理第一線的最新技術(shù)和最新經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生；另一方面，企業(yè)為學(xué)校提供校外實(shí)習(xí)基地，并由企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、管理精英擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從而形成校企合作共建課堂、共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的機(jī)制。

3 總結(jié)

校企合作培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)是我國“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”的重要任務(wù)之一，也是職業(yè)教育工作的最終目標(biāo)?！靶Ｆ蠛献鳌弊鳛榕囵B(yǎng)高技能人才的有效方法，必然對(duì)加快高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)，為開創(chuàng)職業(yè)培訓(xùn)的新局面提供持續(xù)動(dòng)力。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，必須不斷探索推進(jìn)校企合作的有效途徑，為職業(yè)教育更好更快地發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]張亞軍,徐亞娜,楚金華.我國高職院校校企合作研究述評(píng)[J].職教論壇,2008(12):55.

[2]夏建國. 產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制初探[J].上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2001(4):1-3.

[3]胡永鋒,蔣洪平.中小城市高職院校校企合作的探索[J].教育與職業(yè),2009(23):182-183.

[4]姜立之.職業(yè)院校校企合作存在的問題與對(duì)策探析[J].職業(yè)時(shí)空,2009(11):56-57.

[5]趙鑫.職業(yè)院校實(shí)行校企合作模式開展職業(yè)培訓(xùn)之我見[J].勞動(dòng)保障世界,2009(10):83-85.

[6]陳秀香.立足學(xué)生就業(yè)實(shí)際 加強(qiáng)職業(yè)院校校企文化的深度融合[J].中國成人教育,2009(4):85-86.