任振林 龔興蕾

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410132）

高職“系企一體”專業(yè)建設(shè)模式創(chuàng)新與實踐

任振林 龔興蕾

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410132）

“系企一體”就是專業(yè)與企業(yè)在教學(xué)、生產(chǎn)等方面結(jié)成緊密聯(lián)系的共同體。湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“專業(yè)企業(yè)實體化”和“合作辦學(xué)共同體”兩種形式，比較成功地實踐了“系企一體”的專業(yè)建設(shè)模式，較好地實現(xiàn)了課程建設(shè)“系企一體”、教學(xué)團隊“系企一體”、實訓(xùn)平臺“系企一體”。

高職；系企一體；專業(yè)建設(shè)模式；專業(yè)企業(yè)實體化；合作辦學(xué)共同體

“系企一體”就是專業(yè)與企業(yè)在教學(xué)、生產(chǎn)等方面結(jié)成緊密聯(lián)系的共同體。它分為兩種類型，一類是“專業(yè)企業(yè)實體化”，即按照專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)促專業(yè)的原則，把專業(yè)技能實訓(xùn)場建成具備經(jīng)濟功能的公司、企業(yè)，成為具有教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理等多種功能的綜合性實體組織。另一類是“合作辦學(xué)共同體”，即專業(yè)與校外企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，在資源共享、科研服務(wù)以及企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生實訓(xùn)就業(yè)等方面開展合作。按照這一思路，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了 《系辦產(chǎn)業(yè)建設(shè)與運行管理辦法》，要求一個二級學(xué)院或一個專業(yè)群依托其龍頭專業(yè)創(chuàng)建1～2個專業(yè)實體，并要求各專業(yè)實體由各二級學(xué)院經(jīng)營管理，在對外開展生產(chǎn)服務(wù)的同時，承擔(dān)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)、師資培訓(xùn)和社會服務(wù)等工作。目前，學(xué)院8個二級學(xué)院依托各自主體專業(yè)建立起了湖南新中皇汽車維修公司、湖南金順工程監(jiān)理公司、湖南華順試驗檢測公司等10個專業(yè)實體 （系辦企業(yè)）；同時與三一重工、一汽豐田、湖南路橋等國內(nèi)外80多家大中型企業(yè)合作辦學(xué)，實施“訂單”培養(yǎng)，按照“合作共贏、過程規(guī)范”的原則，制定《校企合作管理辦法》，組建行業(yè)職教集團，完善集團組織機構(gòu)和運行機制，就學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)和技術(shù)合作等方面建立利益共同體，從而深化了“系企一體”的專業(yè)建設(shè)模式，強化了“產(chǎn)學(xué)合作”育人的成效，較好地實現(xiàn)了課程建設(shè) “系企一體”、教學(xué)團隊“系企一體”、實訓(xùn)平臺“系企一體”。

課程建設(shè)“系企一體”

課程內(nèi)容整合著眼企業(yè)發(fā)展 深入行業(yè)企業(yè)反復(fù)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，圍繞實際工作崗位職業(yè)活動的各項工作任務(wù)、項目及職業(yè)資格證書要求設(shè)置課程及實驗實訓(xùn)實習(xí)項目；按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，形成以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)；構(gòu)建了“公共平臺課程模塊+專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程模塊+專業(yè)核心課程模塊+專業(yè)拓展課程模塊”的工學(xué)結(jié)合特色模塊化課程體系。與企業(yè)合作共同開發(fā)專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)核心課程著眼于企業(yè)關(guān)鍵職業(yè)崗位的工作任務(wù)和作業(yè)流程，突出專業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。圍繞專業(yè)核心課程模塊，校企合作組建“雙師”結(jié)構(gòu)核心課程教學(xué)團隊，精心施教，確保專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)拓展課程模塊著眼于企業(yè)職業(yè)崗位的變化和新技術(shù)、新設(shè)備的發(fā)展要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力。

教學(xué)環(huán)境營建模擬企業(yè)“現(xiàn)場” 一是利用“系企一體”的優(yōu)勢營建現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境。根據(jù)專業(yè)課程特點，開發(fā)和完善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能，創(chuàng)造理論實踐一體化課程教學(xué)改革條件，實現(xiàn)在模擬、仿真和真實環(huán)境下教學(xué)。二是實施“教學(xué)做”合一的教學(xué)方法。采用理論實訓(xùn)一體、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、討論式教學(xué)等方法，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程化。三是充實鮮活的教學(xué)案例。通過與企業(yè)的一體化運作，教師從生產(chǎn)企業(yè)帶回大量的教學(xué)資料，使日常教學(xué)盡可能達(dá)到現(xiàn)場教學(xué)的效果。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督注重企業(yè)評價 一是聘請企業(yè)專家擔(dān)任督導(dǎo)員，強化對實驗實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，健全教學(xué)質(zhì)量管理體系。二是定期進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聽取用人單位對教學(xué)質(zhì)量的評價。三是建立合作辦學(xué)懇談制度。每個專業(yè)每學(xué)期至少進行一次由合作辦學(xué)企業(yè)主管、技術(shù)骨干組成的專業(yè)教學(xué)座談會，從企業(yè)人才需求的角度，了解教學(xué)過程中存在的問題，及時總結(jié)和調(diào)整教學(xué)督導(dǎo)辦法，保證教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)團隊“系企一體”

團隊構(gòu)成—雙重角色 職業(yè)教育要求教師不僅具有夠用的理論知識，而且還必須有實際工作經(jīng)歷，也就是說必須具有“教師”和“工程師”雙重角色。我們要求現(xiàn)有教師通過下企業(yè)鍛煉實現(xiàn)雙重角色的轉(zhuǎn)換，對引進的專業(yè)教師突出強調(diào)雙重角色。各專業(yè)教學(xué)系的教師與系辦企業(yè)、“訂單”企業(yè)的工程師實現(xiàn)了“你中有我，我中有你”。

團隊培養(yǎng)—“雙百工程” “雙百工程”即“百名教師下企業(yè)”、“百名技師進課堂”?！耙现v臺，先下企業(yè)”，為了給“從校門到校門”的教師補上企業(yè)經(jīng)歷這一課，自2009年以來，我院預(yù)算專門經(jīng)費，由學(xué)院實訓(xùn)處專門管理，每年暑假要求專業(yè)課教師下企業(yè)，帶著任務(wù)到車間，帶著技術(shù)去服務(wù)。連續(xù)三年暑假，全院共有400多名中青年教師奔赴以職教集團為重點的全國各地130余家企業(yè)。他們走下講臺，走進車間，或野外作業(yè)，或車間操作，實現(xiàn)了由“先生、講師、教授”向“學(xué)生、技師、工人”身份角色的轉(zhuǎn)換和由講到做、由理論到實踐、由校內(nèi)科研到企業(yè)攻關(guān)工作方式的轉(zhuǎn)變。這種大規(guī)模的下企業(yè)活動，使教師們受到了先進管理理念的熏陶和現(xiàn)代企業(yè)文化的洗禮，磨煉了意志，更新了理念，積累了案例，提高了技能，升華了師德，加強了聯(lián)系。據(jù)不完全統(tǒng)計，在三年的下企業(yè)實踐中，我院教師共計參與企業(yè)科研開發(fā)項目15項，解決一線技術(shù)問題121個，提出合理化建議100條以上，為企業(yè)變更施工方案或核減預(yù)算共計節(jié)約資金2000多萬元，拍攝教學(xué)圖片和視頻上萬張，收集教學(xué)案例數(shù)百個，新增了30余家意向合作單位。與此同時，學(xué)院還依托“系企一體”優(yōu)勢，開展了系辦產(chǎn)業(yè)、“訂單”企業(yè)百名技師進課堂活動。目前，學(xué)院擁有相對穩(wěn)定的校外兼課教師380人，建立起了842人的校外兼職教師庫，他們?nèi)谌敫鲗I(yè)團隊，參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，合作編寫教材，指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，按照教學(xué)內(nèi)容的安排，通過自己親身經(jīng)歷的工作實際，來學(xué)院講授專業(yè)基礎(chǔ)課、實訓(xùn)課、企業(yè)文化等，生動形象，教學(xué)效果好。

團隊評價—雙方認(rèn)可 一直以來，職業(yè)教育的教師教學(xué)質(zhì)量評價主體單一，學(xué)校說了算，評價方式就是聽課、看教案、看學(xué)生的考試成績等，忽視了企業(yè)這個重要評價主體和一些重要環(huán)節(jié)。我院自開展校企合作、“訂單”教育以來，就提出“訂單”學(xué)生校企共選、培養(yǎng)計劃校企共定、教學(xué)資源校企共享、教學(xué)質(zhì)量校企共監(jiān)、學(xué)生就業(yè)校企共管”的“五共”原則，把企業(yè)對教師的評價當(dāng)作重要的考核指標(biāo)，直接關(guān)系教師職稱的評定、評先評優(yōu)和目標(biāo)管理獎的發(fā)放。

實訓(xùn)平臺“系企一體”

頂崗實習(xí)共管 我院主動尋求有高度責(zé)任感和品牌意識的龍頭企業(yè)作為戰(zhàn)略合作伙伴，建立緊密協(xié)作關(guān)系，構(gòu)建了“系企一體”的頂崗實習(xí)管理平臺。對于“訂單班”，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份到訂單合作企業(yè)頂崗實習(xí)。在實習(xí)期間，大量聘請一線技術(shù)骨干擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)院派帶隊教師協(xié)助，雙方共同制定教學(xué)計劃，共同實施管理和考核，形成校企共監(jiān)共管的機制。充分考慮到南方的區(qū)域性氣候特點和實習(xí)崗位數(shù)量變化規(guī)律，校企雙方共同制定教學(xué)計劃，共同委派指導(dǎo)教師，在實施過程中構(gòu)建了兩個階段、兩方管理、三項保障的“223”管理模式，確保了頂崗實習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。我院不斷完善院系兩級頂崗實習(xí)督導(dǎo)管理體系，制定系列頂崗實習(xí)管理制度，通過實訓(xùn)OA網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建立學(xué)院、企業(yè)及學(xué)生之間的密切聯(lián)系，實現(xiàn)了頂崗實習(xí)的遠(yuǎn)程監(jiān)控和實時監(jiān)控。

實訓(xùn)基地共建 按照“專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”和“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的思路，創(chuàng)辦專業(yè)實體，構(gòu)建“系企一體”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地。一是完善由行業(yè)、企業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立實訓(xùn)基地建設(shè)專家咨詢評審制度，確保實訓(xùn)室布局的合理性和實訓(xùn)設(shè)備的先進性。二是對原有校辦企業(yè)和產(chǎn)業(yè)進行整合重組，將與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)歸口系部管理，并建立了體現(xiàn)教學(xué)主體功能的系辦產(chǎn)業(yè)考核評價機制，創(chuàng)建了10個集實訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、項目開發(fā)于一體的專業(yè)實體，大大改善了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)條件。三是鼓勵系部與行業(yè)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，主動融合，為企業(yè)開展職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，積極爭取行業(yè)企業(yè)更多的支持，構(gòu)建共建、共管和共享的校外實習(xí)基地。

學(xué)校企業(yè)共贏 一是突出教學(xué)主體功能，統(tǒng)籌系辦企業(yè)的教學(xué)生產(chǎn)。建立專業(yè)教師到系辦企業(yè)輪流工作的機制，促進所有專業(yè)教師專業(yè)技能的提高。教師在教學(xué)企業(yè)工作期間，除了完成一定的生產(chǎn)任務(wù)或項目開發(fā)外，還要承擔(dān)一定量的學(xué)生實習(xí)或項目開發(fā)指導(dǎo)任務(wù)，將學(xué)生在系辦企業(yè)的實習(xí)納入教學(xué)計劃，定期輪流安排相關(guān)專業(yè)學(xué)生到系辦企業(yè)實習(xí)或進行項目開發(fā)，并嚴(yán)格進行考核，做到生產(chǎn)教學(xué)兩不誤。二是不斷與校外合作企業(yè)共同開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)項目和技術(shù)開發(fā)項目，實現(xiàn)專業(yè)和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。一方面，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項目，可以大大提升教師的專業(yè)能力、技術(shù)開發(fā)能力和實踐教學(xué)能力，并提升學(xué)生解決實際問題的能力。另一方面，通過源源不斷地引入生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)項目，為系辦企業(yè)帶來了可觀的經(jīng)濟效益，同時，也為合作企業(yè)提供了有效的技術(shù)服務(wù)，深化了校企合作關(guān)系。

[1]任振林.“教學(xué)工廠”與“無界化”理念對高職專業(yè)實體化建設(shè)啟示[J].職業(yè)教育研究，2010（7）.

[2]王林.論高職專業(yè)實體化[J].職業(yè)教育研究，2007（1）.

[3]李本初，孔新舟.高職產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的探索與實踐[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，8（4）.

[4]李柏林.高職院?！跋灯笠惑w”教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)模式研究與實踐[J].當(dāng)代教育論壇，2009（23）.

G718

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1672-5727（2012）07-0164-02

任振林（1965—），男，湖南澧縣人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高職教育。