萬穎

（佛山職業(yè)技術(shù)學院 廣東 佛山 528000）

對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的行動研究

萬穎

（佛山職業(yè)技術(shù)學院 廣東 佛山 528000）

在人才市場需求導向下，高職院校致力于人才培養(yǎng)的行業(yè)、企業(yè)、學校對接?；诖吮尘?，英語教師在構(gòu)建英語課程教學體系過程中勢必要進入專業(yè)化發(fā)展的道路。通過與教師的交流、觀察、分析和反思，發(fā)現(xiàn)教師在更新自身教育觀念、了解社會對人才的能力需求和實踐性知識增長方面存在著很大的發(fā)展空間。

高職；英語教師；專業(yè)發(fā)展；行動研究

行動研究是西方20世紀70年代后盛行的一種教育研究方法，它是一種“在行動中”、“通過行動”、“為了行動”的研究。高職英語教師專業(yè)發(fā)展行動研究體現(xiàn)為高職英語教師為改革英語教育教學而在教學實踐中進行計劃、行動、反思的過程。

行動研究的開始

筆者任教于經(jīng)濟發(fā)達的廣東省珠三角地區(qū)的高職院校，在2009～2010年的兩年間始終與廣東省廣州、佛山、東莞等地市部分高職院校的一線年輕英語教師保持著較為緊密的聯(lián)系。通過參與式討論、網(wǎng)絡調(diào)查和教研合作等方式，筆者與青年英語教師共同思考了下列問題：（1）我是怎樣成為一名英語教師的？（2）我對高職教育基本觀點的認識有哪些？（3）我是否知道高職教育的先進理念？是否在教學中加以運用？（4）我在英語教學中起到了什么作用，與學生是一種什么樣的關(guān)系？（5）我在高職人才培養(yǎng)體系中處于什么地位？（6）我有哪些職業(yè)成長的空間？

筆者向教師展示了最為常見的對于教師的隱喻認知概念——“園丁”、“工程師”、“蠟燭”。傳統(tǒng)富有內(nèi)涵的隱喻促使大家進行了深刻的反思。結(jié)果表明，雖然“園丁說”反映了教師的助長功能，但忽視了學生發(fā)展的不確定性和社會因素；雖然“工程師說”體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用，但無法體現(xiàn)學生的主體作用；而“蠟燭說”完全沒有體現(xiàn)教師自身的生命成長和專業(yè)化發(fā)展過程。

高職教師的作用

目前，高職院校整體師資水平還比較低，比如在自我認知方面，許多教師自詡為“教書匠”，不敢抱有“教育家”的理想。部分教師認為教育的成功與否取決于領導的水平，與自己的教學與實踐無多大關(guān)系。有的教師推崇西方國家對教師的理想人格描述：創(chuàng)造力、想象力和行動力，而不必具有為人師表、以身作則、循循善誘、誨人不倦、躬行實踐等崇高的道德水平與行為規(guī)范。這些觀念與國家大力發(fā)展職業(yè)教育對師資的要求是有很大差距的。

對于高職教師的作用，首先要從大教育觀來看。教育不應該是復制知識、灌輸知識，也不能僅僅是促進學生成長、培養(yǎng)后代的過程。師生關(guān)系應該遠遠超出工具性、固定性的刻板關(guān)系描述。教育過程與師生關(guān)系既要符合學生認知發(fā)展規(guī)律，滿足學生的個體需求和職業(yè)成長需求，又要提高教師的整體素質(zhì)，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能、教育哲理和職業(yè)道德的全方位關(guān)聯(lián)。而明確教師觀、學生觀、學習觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀和時空價值取向是明確教師作用的基礎。教師的工作實踐無處不體現(xiàn)了上述各種觀念的矛盾對立與統(tǒng)一。不斷的反思將促使教師對自身和自身所做的工作產(chǎn)生更加深刻的質(zhì)疑。質(zhì)疑是思變的前提條件。只有在反復質(zhì)疑的過程中，才能不斷提高認識，尋求真理，最終越來越靠近教師這一行業(yè)最理想的職業(yè)狀態(tài)，實現(xiàn)人生職業(yè)成就。

社會人才需求和高職教師專業(yè)發(fā)展

高職教育是高等教育的一個類型，是高等教育的重要組成部分。高職教育的功能與價值主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的職業(yè)性與技術(shù)性，服務對象的地方性與行業(yè)性，校企雙方的合作性與互動性，對市場經(jīng)濟的特殊適應性等特點。這說明與地方合作、通曉行業(yè)標準、緊跟企業(yè)發(fā)展需要是高職院校服務社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的首要步驟。

實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、學校人才對接的實際需求直接考驗了一所高職院校及其教師理念的進步程度。教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）明確強調(diào)英語教學要重視技能的形成，“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力……為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展是與高職教育的總目標以及高職英語課程教學的具體目標緊密聯(lián)系在一起的：不但要培養(yǎng)學生英語聽說讀寫的語言能力，通過語言學習了解職業(yè)、專業(yè)知識和國外社會文化，還要培養(yǎng)學生的英語綜合職業(yè)技能和行業(yè)英語技能；不但要著眼于與行業(yè)、企業(yè)相銜接的課程教學內(nèi)容改革，還要具有前瞻性地將人才培養(yǎng)與技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟建設需求相結(jié)合，使所培養(yǎng)的人才能夠適應未來幾年乃至更長時間社會對高職高專英語類人才的需求。

2009年起，筆者所在學校開始了高職公共基礎英語的全面改革。通過個別、小組和集體研究活動，教師學習各種新政策文件和職教理念，分析教材的優(yōu)缺點，了解企業(yè)行業(yè)對從業(yè)人員英語水平的要求，關(guān)注學生在就業(yè)過程中的擔憂，組織職業(yè)英語素質(zhì)拓展活動，指導學生參加各種省市級英語比賽，開發(fā)建設《實用英語》精品課程和網(wǎng)絡課程，開發(fā)英語類人才教育教學資源庫，開展豐富緊張的教師練兵賽等。同時，旅游英語、酒店英語、商務英語等專業(yè)英語課程也納入了“雙師型”公共英語教師的工作范圍。

教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會制定的《高職高專教育英語類專業(yè)設置規(guī)范》明確指出：高等學校高職高專英語類專業(yè)的課程設置可分為基礎階段和專業(yè)階段……在兩個教學階段中，課程安排可以有所側(cè)重，但應將整個教學過程視為一個整體，自始至終注意打好英語語言基本功。在基礎階段，學生應得到全方位的聽說讀寫譯的基本技能訓練。教師要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，著重培養(yǎng)學生實際從事涉外交際活動的語言應用能力。在專業(yè)階段，聯(lián)系職業(yè)崗位資格需求，英語教師一是要進行將英語技能融入專業(yè)知識的學習與實踐，二是要參與實踐實訓教學的課內(nèi)外輔導，通過實訓室、頂崗實習、廣交會等社會實踐契機、第二課堂教育活動以及網(wǎng)絡課程，將英語專業(yè)技能教學滲透到學生學習和生活的方方面面。

對行動研究的反思

有研究者將學生需求、教學力度和社會職業(yè)需求結(jié)合起來，分析了三者在提高大學生英語應用能力方面的趨向性及關(guān)系。從總體看，行動研究的過程是一個不斷擴展的螺旋式循環(huán)的過程。行動研究的起點應該是對問題的界定與分析。行動研究還應該包含對計劃及其實施情況的觀察與評價，并在此基礎上加以改進。在實施該研究的過程中，筆者（A）始終與數(shù)位英語教師（B）保持教學研討，針對教學細節(jié)制定微觀教學計劃，并記錄下交流的過程。

比如：A：你對你的學生有多少了解？B：我所教的工科班（計算機專業(yè)）學生入學時的英語基礎較差，我對他們的指導在入學階段主要是鞏固基本語言語法知識，同時，引入與他們專業(yè)相關(guān)的詞匯知識，一般來說，詞匯是學生感到頭疼的部分，我利用構(gòu)詞法為他們詳細介紹了前后綴與詞根的意思和作用后，他們對專業(yè)詞匯越來越感興趣，這無疑促進了專業(yè)和基礎的融合。A：你會調(diào)整你的詞匯教學方式嗎？B：當然。只有不斷地變化，才會有層出不窮的新意?，F(xiàn)在處于基礎英語和專業(yè)英語的過渡階段，擬定一個詞匯量擴充計劃，可以適當?shù)赝ㄟ^小組活動和作業(yè)匯報等形式讓學生自主掌握有關(guān)行業(yè)和企業(yè)術(shù)語，再進行交流答疑和互相補充。要讓學生形成習慣。除此之外，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，對計算機相關(guān)行業(yè)的業(yè)務員、程序員、網(wǎng)管員、辦公室文員和客戶服務人員等都有崗位英語口頭和書面文字能力的培養(yǎng)計劃。

三個月以后，繼續(xù)該話題：A：你班上的學生進行了實習，你是否做了什么來推動他們的職業(yè)技能發(fā)展？B：我通過互聯(lián)網(wǎng)，用手機、電子郵件、視頻和QQ群始終與學生保持著聯(lián)系。雖然我不是他們的實習帶隊教師，但學生遇到與英語相關(guān)的問題都可以第一時間找到我。我同時也在建設英語綜合知識技能、專業(yè)英語與社會企業(yè)網(wǎng)頁相聯(lián)系的網(wǎng)絡教學平臺，借此形成穩(wěn)定的、不同專業(yè)的學生社群，我相信會有更多的教師加入到這個平臺中來。

諸如此類的交流都是一線英語教師結(jié)合深入思考的實踐結(jié)果。目前，高職整體師資水平還比較低，為了實現(xiàn)新《基本要求》的教學目標，有必要篩選基本的教學模式供參考，包括大班授課與小班操練相結(jié)合、課堂教學與自主學習相結(jié)合、多媒體光盤教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合等。校本發(fā)展則有助于教師跨越個人與專業(yè)之間的鴻溝，從科層制的群體專業(yè)化走向個體專業(yè)自主發(fā)展。

通過反思性的教學行動研究發(fā)現(xiàn)：（1）行業(yè)、企業(yè)、學校對接是社會經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)模式提出的重要命題。區(qū)域行業(yè)、企業(yè)需要高素質(zhì)的應用型技能人才；高職院校與社會的對接能力也相應地決定了其發(fā)展質(zhì)量和速度。（2）行動研究法是幫助英語教師適應高職院?？焖侔l(fā)展需要的有效研究方法，其優(yōu)點是易于發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的新問題，也易于促進行動者與專業(yè)研究人員的相互交流與合作。（3）更新教育教學觀念，有助于更新執(zhí)教理念，是教師專業(yè)發(fā)展的思想基礎、教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成基石和開展教學改革的動力源泉。

教育是一個實踐性很強的領域，教師工作具有個體性、創(chuàng)造性、發(fā)散性的特點，不僅需要技術(shù)和技能，而且需要藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。教師從新手成為一個成熟的專業(yè)人員，這一過程基本上是在學校發(fā)生的，教師的實踐性知識在其中起了決定性作用。

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（本欄責任編輯：謝良才）

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1672-5727（2012）07-0073-02

萬穎（1973—），女，湖北武漢人，教育學碩士、翻譯碩士（MTI），佛山職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為英語教育、翻譯理論與實踐。