李黎明 許樹(shù)村 韋 煒

（廈門(mén)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 福建 廈門(mén) 361008）

醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專推行形成性評(píng)價(jià)的策略和方法

李黎明 許樹(shù)村 韋 煒

（廈門(mén)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 福建 廈門(mén) 361008）

醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握技能，而形成性評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)而言，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而更有利于學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能。本文提出要在醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專中推行形成性評(píng)價(jià)，必須從學(xué)校重視、政策引導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)以及注意評(píng)價(jià)方式的靈活性等策略和方法上著手。

醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專；形成性評(píng)價(jià)；策略；方法

高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，因此，更加強(qiáng)調(diào)人才對(duì)技能的掌握。而技能學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中點(diǎn)滴積累，不斷接受新知識(shí)、反復(fù)實(shí)踐操作與技能訓(xùn)練來(lái)達(dá)成。因此，對(duì)于高職高專院校而言，教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是甄別和篩選學(xué)習(xí)成績(jī)，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以及給予教師及時(shí)的教學(xué)反饋。但目前我國(guó)高職高專的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容重認(rèn)知輕實(shí)踐技能，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教，平時(shí)的實(shí)踐操作沒(méi)有得到重視，學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有及時(shí)鞏固，學(xué)生考前臨時(shí)突擊，所背內(nèi)容考后大都遺忘。而相對(duì)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，有利于學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

形成性評(píng)價(jià)概述

形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程和教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在我國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)這兩種。總結(jié)性評(píng)價(jià)以鑒定分等為目的，關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者的現(xiàn)實(shí)狀況、進(jìn)步狀況和努力程度以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同，因此，其評(píng)價(jià)與反思、調(diào)控功能很小。而形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和判斷，它通過(guò)搜集學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、興趣的調(diào)動(dòng)、需求的滿足，著眼于學(xué)生平時(shí)的積累。其結(jié)果是激勵(lì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生自我完善與自我提高。也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)較總結(jié)性評(píng)價(jià)而言，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者，更好地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

推行形成性評(píng)價(jià)的策略和方法

學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，政策引導(dǎo) 由于受傳統(tǒng)考試制度的影響，在我國(guó)高校學(xué)生評(píng)價(jià)中，總結(jié)性評(píng)價(jià)長(zhǎng)期占據(jù)著主導(dǎo)地位。目前，我國(guó)高校主要采取綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為主的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，很多教育工作者并不熟悉形成性評(píng)價(jià)，甚至存在某些誤解和誤用。此外，由于形成性評(píng)價(jià)比總結(jié)性評(píng)價(jià)需要更多的資源投入，如果離開(kāi)了學(xué)校政策支持，將無(wú)法開(kāi)展。要推行形成性評(píng)價(jià)，必須以“自上而下”的方式。要有改革的決心和政策支持。政策代表導(dǎo)向，任何一項(xiàng)改革的成功都離不開(kāi)政策環(huán)境的支持。學(xué)校支持形成性評(píng)價(jià)改革，將為其實(shí)施提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持和有利的環(huán)境，有利于提高教師積極探索改進(jìn)評(píng)價(jià)的積極性。此外，政策支持也為實(shí)驗(yàn)研究成果的普及、推廣提供了有力保障。

引導(dǎo)教學(xué)方法改革 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法LBL（Lecture-Based Learning），即以教師為主體講授知識(shí)和技能，學(xué)生被動(dòng)地接受所講內(nèi)容的直觀式教學(xué)方法。在此種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上推行形成性評(píng)價(jià)，無(wú)非還是單元測(cè)驗(yàn)與章節(jié)考試，其效果和意義都不大。所以，應(yīng)當(dāng)在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法改革。如英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)行分層教學(xué)法，在人體形態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué) TBL（Task-Based Learning）等。

小班教學(xué) 由于形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重人的個(gè)性發(fā)展，為了增加學(xué)生之間以及師生之間交流的時(shí)間和空間，小班化教學(xué)是必不可少的，否則形成性評(píng)價(jià)最終將流于形式。通過(guò)我校近一年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生人數(shù)應(yīng)在30人以內(nèi)。

增加學(xué)生自由支配的時(shí)間 醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專學(xué)生在校期間往往課程負(fù)擔(dān)重，很少有自由支配的時(shí)間。而形成性評(píng)價(jià)“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與。因此，學(xué)生須查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其他同學(xué)交流溝通，其課前的預(yù)習(xí)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方法的課后復(fù)習(xí)時(shí)間。因此，必須從學(xué)校層面為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由支配的時(shí)間。

提供各種教學(xué)資源 學(xué)生在完成形成性評(píng)價(jià)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，與同學(xué)合作，從各種書(shū)刊、音像制品、互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，然后加工、整理。因此，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供相應(yīng)的圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源。

積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施離不開(kāi)教師，因此，必須激發(fā)教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的熱情?？梢韵鄬?duì)減少教師科研工作量，增加教師參與教學(xué)改革，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)建設(shè)。此外，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)會(huì)給教師帶來(lái)許多隱性工作量，必須對(duì)這部分工作量給予承認(rèn)和經(jīng)費(fèi)支持。

要提高對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) 首先，教師作為評(píng)價(jià)主體，是評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，其知識(shí)背景將對(duì)評(píng)價(jià)的信度和效度產(chǎn)生直接影響。因此，為正確使用形成性評(píng)價(jià)，需要加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，并對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)之前接受的都是總結(jié)性評(píng)價(jià)，已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)對(duì)各種考試。因此，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行積極宣教，使他們認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)，并積極配合，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在自評(píng)和互評(píng)中明確方向，正視問(wèn)題，學(xué)會(huì)自律。

注意評(píng)價(jià)方式的靈活性，不同知識(shí)點(diǎn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)方式不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科及知識(shí)點(diǎn)的差異，采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生生源廣泛，層次差異大，如果教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，用總結(jié)性評(píng)價(jià)體系，就無(wú)法真正做到因材施教，也無(wú)法反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等教學(xué)因素。而利用基于形成性評(píng)價(jià)的英語(yǔ)分層教學(xué)法，教師則可以采取分層措施，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式，使不同層次的學(xué)生隨時(shí)都有適合自己的目標(biāo)和展示自己才華的空間。同時(shí)，對(duì)優(yōu)生提出更高的要求，這樣可保證差者變優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)。

?？谱o(hù)理等護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程均為應(yīng)用性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程，可以組織學(xué)科教師編制《學(xué)生形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)》，設(shè)立十項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（課前標(biāo)準(zhǔn)、著裝整齊、課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言、溝通技能、操作技能、協(xié)作精神、練習(xí)時(shí)間、完成報(bào)告、整理用物），每項(xiàng)指標(biāo)制定統(tǒng)一的定義、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲制度，發(fā)放給學(xué)生與教師，作為評(píng)價(jià)指導(dǎo)。這樣的形成性評(píng)價(jià)體系，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的模塊時(shí)不僅僅關(guān)注操作技能，還關(guān)注評(píng)判性思維、溝通與合作能力、解決問(wèn)題的能力等。

在《人體形態(tài)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，可以采用基于TBL教學(xué)法的形成性評(píng)價(jià)體系。采用自學(xué)—測(cè)試—討論—精講模式進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)課前，先將相應(yīng)的授課計(jì)劃、大綱、課件、全程教學(xué)錄像等上傳至學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載和觀看，滿足學(xué)生自學(xué)的需要。開(kāi)課后，提前一周將每課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)下發(fā)，并將學(xué)生隨機(jī)分成8～10人的學(xué)習(xí)小組，組織課前自學(xué)，觀看教學(xué)錄像。上課時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，利用形成性評(píng)價(jià)，如課初小測(cè)、小組填圖、分組討論等，初步了解學(xué)生自學(xué)效果和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)精講。這種評(píng)價(jià)體系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，解決教學(xué)學(xué)時(shí)不足、師資相對(duì)缺乏的矛盾；也能從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由期末突擊記憶變?yōu)槠綍r(shí)的點(diǎn)滴積累，從而取得良好的教學(xué)效果。

形成性評(píng)價(jià)運(yùn)行中存在的問(wèn)題

評(píng)價(jià)的復(fù)雜性 形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象超越了總結(jié)性評(píng)價(jià)單純的考試與測(cè)試。不僅包括知識(shí)點(diǎn)的掌握和實(shí)踐操作技能的形成，還包括在這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、策略等。因此，其評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性決定了教育評(píng)價(jià)的困難，常常導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系欠缺科學(xué)性，如在標(biāo)準(zhǔn)的制定和權(quán)重分配上。這有待于在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善。

工作量大 醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專院校的教育資源存在學(xué)生人數(shù)多、課程任務(wù)重的狀況。而形成性評(píng)價(jià)又往往涉及較多的評(píng)價(jià)指標(biāo)，面對(duì)眾多的學(xué)生，教師不僅要完成一系列的教學(xué)目標(biāo)，還要客觀真實(shí)地記錄每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要付出更多的時(shí)間和精力，無(wú)形中加大了教師的工作量，很多教師反映這種評(píng)價(jià)方式雖然有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但在操作上存在一定的難度，特別不易堅(jiān)持。

結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專教育以能力為本，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的意義。雖然形成性評(píng)價(jià)在國(guó)外已經(jīng)有一定的發(fā)展，但在我國(guó)才剛剛起步，還有待進(jìn)行更進(jìn)一步的本土化研究，還需要從學(xué)校層面、教師層面及學(xué)生層面做進(jìn)一步的努力。

[1]王連琴.形成性評(píng)價(jià)與職業(yè)學(xué)校就業(yè)教育的對(duì)接[J].河南教育，2009（5）：12.

[2]邢發(fā)國(guó)，米海敏.形成性評(píng)價(jià)在高校教育改革中的作用[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：86-88.

[3]吳昌提，林菊芳，陳寧紅.國(guó)內(nèi)外形成性評(píng)價(jià)述評(píng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（3）：66-69.

*本文系浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年科研項(xiàng)目《基于過(guò)程化管理的高職院校排課系統(tǒng)》（項(xiàng)目編號(hào)：11YB13）的部分成果

G717

A

1672-5727（2012）07-0062-02

李黎明（1969—），男，四川成都人，碩士，廈門(mén)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>