李紹華

（山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250022）

高職“教學(xué)做”一體化教材建設(shè)創(chuàng)新簡(jiǎn)論*

李紹華

（山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250022）

以高職教育的特征和課程教學(xué)要求為導(dǎo)向，本文從對(duì)行業(yè)崗位的實(shí)際調(diào)研出發(fā)，分析了高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做”一體化課程體系的建設(shè)、教材的創(chuàng)新和教材建設(shè)的策略，旨在探討切實(shí)符合高職課程要求、具有鮮明特色的“教學(xué)做”一體化教材建設(shè)理論體系的構(gòu)建，以期為高職教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供參考，充實(shí)、發(fā)展、促進(jìn)高職教材建設(shè)方面的研究。

高職；“教學(xué)做”一體化；崗位群；課程體系；教材建設(shè)

“教學(xué)做”一體化是我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知所創(chuàng)立的教育理論。其內(nèi)涵是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法；事怎么做，就怎么學(xué)，怎么學(xué)，就怎么教，教與學(xué)都要以做為中心。2006年，教育部文件對(duì)“教學(xué)做”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式提出了更加明確的要求。“教學(xué)做”一體化模式就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，把課堂帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間甚至校外企業(yè)，從而很好地把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，使學(xué)生由原來(lái)的坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地在直觀環(huán)境中實(shí)踐、驗(yàn)證理論知識(shí)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式既直觀生動(dòng)，又可極大地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)一體化的教材建設(shè)、一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者擬對(duì)其中的一體化教材建設(shè)進(jìn)行研究。

教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想

“教學(xué)做”一體化教材的建設(shè)，不僅是高職示范性院校建設(shè)的重要項(xiàng)目，也是深化課程改革，確保高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的前提。職業(yè)教育以直接培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為目的，其專(zhuān)業(yè)大都是按照職業(yè)崗位（群）設(shè)置的，不同的崗位對(duì)人員的素質(zhì)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)都有明確的要求，各門(mén)課程的教學(xué)都要始終為學(xué)生的上崗、轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。所以，一體化教材要以完成打基礎(chǔ)和服務(wù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)雙重任務(wù)為編寫(xiě)方針。

“教學(xué)做”模式下高職一體化教材建設(shè)應(yīng)貫徹“能力核心、素質(zhì)全面、知識(shí)夠用”的宗旨。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排上，徹底打破傳統(tǒng)教材以學(xué)科知識(shí)體系為構(gòu)架的弊端，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求確定課程目標(biāo)、教學(xué)模塊，取舍教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。按照理論實(shí)習(xí)一體化的原則設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，既要考慮到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，又要從解決綜合應(yīng)用性問(wèn)題的層面選擇內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、通用能力與全面素質(zhì)培養(yǎng)這條主線設(shè)計(jì)教材內(nèi)容及編排體例，其理論知識(shí)部分以“必需，夠用”為度，以應(yīng)用為目的。要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際選定典型工作任務(wù)，并將相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)分解到實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教材中，從而有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練。一體化教材在具體編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)避免按照學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)框架編寫(xiě)，所舉實(shí)例要典型，講解要詳細(xì)，操作要具體，努力使教材具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性的突出特色。教材編寫(xiě)要符合讀者的心理特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的教學(xué)策略編寫(xiě)。謀篇布局時(shí)應(yīng)由淺入深，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出。教材應(yīng)充分體現(xiàn)“教學(xué)做”一體的職教思想，達(dá)到教師教什么，學(xué)生學(xué)什么、練什么的目的，為高職教材的開(kāi)發(fā)提供既具有實(shí)用價(jià)值，又具有借鑒意義的試驗(yàn)范本。

“教學(xué)做”一體化課程體系

高職教育的課程改革及教材建設(shè)應(yīng)以行業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，本著注重操作技能、突出技術(shù)應(yīng)用、致力創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的總體思路，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，突出應(yīng)用性，真正體現(xiàn)高職教育特色。

要根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，由學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組織校企雙方專(zhuān)家剖析機(jī)械行業(yè)的崗位，確定具有代表性的典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為基于工作過(guò)程的課程教學(xué)任務(wù)，形成“教學(xué)做”一體的新課程體系。

應(yīng)按照學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過(guò)程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間工作過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系，由“教學(xué)做”一體化課程、頂崗實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)選修課共同構(gòu)成“574”專(zhuān)業(yè)課程體系?！?”是崗位基礎(chǔ)領(lǐng)域，由計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用、圖樣識(shí)讀與繪制、機(jī)械二維繪圖CAD、一體化鉗工基礎(chǔ)理論與技能訓(xùn)練、一體化液壓與氣壓技術(shù)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成；“7”是崗位核心領(lǐng)域，由一體化機(jī)械零件與裝配技術(shù)、一體化電工與電氣控制技術(shù)、一體化金屬切削加工與工藝技術(shù)、一體化數(shù)控操作與編程、一體化量?jī)x與測(cè)量技術(shù)、一體化機(jī)械故障診斷與維修技術(shù)、一體化CAD/CAM等7個(gè)“教學(xué)做”一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成；“4”是崗位擴(kuò)展提升領(lǐng)域，由機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)管理與營(yíng)銷(xiāo)、工藝與夾具畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)及專(zhuān)業(yè)選修課組成。

教材的創(chuàng)新

（一）課程設(shè)置“模塊化”

按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以技能訓(xùn)練為核心、理論知識(shí)夠用為度作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以技能訓(xùn)練內(nèi)容為主線，劃分專(zhuān)業(yè)模塊。以技能訓(xùn)練課題為基本單元，打破學(xué)科課程體系，將理論知識(shí)按照實(shí)訓(xùn)的需要融入實(shí)訓(xùn)（技能訓(xùn)練）課題中，形成一體化課題模塊，課題模塊按照需要組合成模塊課程。

以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求為基礎(chǔ)，按照鉗工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以技能訓(xùn)練內(nèi)容為主線，劃分為9個(gè)組成部分，每個(gè)組成部分為一個(gè)一級(jí)模塊。將一級(jí)模塊細(xì)分為二級(jí)模塊，如鉗工基礎(chǔ)理論與技能訓(xùn)練模塊劃分成劃線模塊、鏨削模塊、銼削模塊等9個(gè)二級(jí)模塊。二級(jí)模塊又進(jìn)一步細(xì)化形成三級(jí)模塊，如銼削模塊劃分成銼削單平面、銼削長(zhǎng)方體、銼削六角體、銼配及曲面銼削等三級(jí)模塊。模塊劃分按照逐漸遞進(jìn)的原則，內(nèi)容也越來(lái)越具體。按照專(zhuān)業(yè)模塊劃分，對(duì)第三級(jí)模塊進(jìn)一步細(xì)化為多個(gè)實(shí)習(xí)課題，明確課題目標(biāo)任務(wù)、設(shè)計(jì)加工圖紙、確定技術(shù)要求、實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和要求，根據(jù)實(shí)訓(xùn)的需要對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融合在一起，形成一體化課題模塊。

教材采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合。每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，又是相對(duì)完整、獨(dú)立的，具有一定的可剪裁性和拼接性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁剪、拼接，使前后課程互相銜接，渾然一體。同時(shí)教材內(nèi)容留有余地，要編寫(xiě)提高模塊即基礎(chǔ)類(lèi)課程，如《一體化鉗工基礎(chǔ)理論和技能訓(xùn)練》應(yīng)有一定的覆蓋面，滿(mǎn)足大類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)理論、技能及基本素質(zhì)的要求；如《一體化液壓與氣壓技術(shù)》中插裝閥組成的回路、疊加閥組成的回路等屬于提高模塊，可滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要。

（二）教材內(nèi)容“項(xiàng)目化”

基于“教學(xué)做”一體的教材開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，要選好具有整合功能和驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的任務(wù)及關(guān)鍵的、典型的、符合職業(yè)崗位教學(xué)需要、真正能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目案例組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程。通過(guò)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)等，學(xué)生可以在一個(gè)近似真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。項(xiàng)目的選取應(yīng)遵循以下原則：

實(shí)用性原則 理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合要有實(shí)用性，如典型項(xiàng)目可以是職業(yè)崗位工作中的典型案例，也可以選擇針對(duì)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)崗位技能要求的案例。如《一體化鉗工基礎(chǔ)理論和技能訓(xùn)練》中采用了多個(gè)高級(jí)鉗工技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)中的案例和山東省技工院校鉗工技能大賽中的實(shí)例，這樣的案例能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，并且可面向應(yīng)用。

緊扣專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)原則 一是要與教學(xué)內(nèi)容和難易程度相匹配，二是要與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。

綜合性原則 綜合性是指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須能體現(xiàn)“綜合素質(zhì)＋專(zhuān)業(yè)技能”的結(jié)合。課題項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究應(yīng)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要點(diǎn)和操作核心技能融于課題實(shí)施的全過(guò)程，將職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)生產(chǎn)特性、生產(chǎn)管理規(guī)范等融入課題進(jìn)行的全過(guò)程，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，融素質(zhì)教育于專(zhuān)業(yè)教育之中。

螺旋上升原則 項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)持先易后難、循序漸進(jìn)。例如，在《一體化機(jī)械零件與裝配技術(shù)》中，由直齒圓柱齒輪、階梯軸、向心球軸承、平鍵、支撐板、軸承端蓋等構(gòu)成裝配典型平行軸傳動(dòng)機(jī)構(gòu)作為工作任務(wù)。要使學(xué)生掌握直齒圓柱齒輪及嚙合、安裝齒輪的軸、軸與齒輪的平鍵連接、軸的支撐結(jié)構(gòu)、向心球軸承的預(yù)緊和密封以及它們之間的配合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)該機(jī)構(gòu)的裝配與調(diào)整，總結(jié)出本機(jī)構(gòu)適用場(chǎng)合和設(shè)計(jì)要點(diǎn)。同樣可設(shè)計(jì)出圓錐齒輪傳動(dòng)、蝸桿蝸輪傳動(dòng)等典型機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)組合成機(jī)床的傳動(dòng)部件，部件與部件裝配構(gòu)成機(jī)床，這樣各典型工作任務(wù)之間就形成了邏輯關(guān)系。

（三）教材結(jié)構(gòu)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

“教學(xué)做”模式下高職一體化教材建設(shè)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式。每個(gè)學(xué)習(xí)課題任務(wù)的內(nèi)容編排按“安排任務(wù)→目標(biāo)及要求→介紹完成任務(wù)的理論知識(shí)→介紹完成任務(wù)的技能方法→實(shí)習(xí)操作要領(lǐng)→提高認(rèn)識(shí)→鞏固知識(shí)點(diǎn)并舉一反三→任務(wù)評(píng)價(jià)”的順序引入相關(guān)概念，展開(kāi)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)、操作過(guò)程中觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教師再分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時(shí)地加以總結(jié)升華，概括出其規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的過(guò)渡。

目標(biāo)任務(wù) 以圖紙的形式介紹任務(wù)，并安排具體任務(wù)，使學(xué)生明確需要干什么。

目標(biāo)及要求 通過(guò)任務(wù)實(shí)施，明確應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的技能要求。

知識(shí)準(zhǔn)備 系統(tǒng)歸納完成任務(wù)所需的理論知識(shí)點(diǎn)和技能操作要領(lǐng)，并引導(dǎo)學(xué)生以討論、集中講解、自學(xué)等方式加以掌握。這些知識(shí)點(diǎn)都是執(zhí)行任務(wù)所必需的，因而很好地體現(xiàn)了“知識(shí)夠用為度”的原則。

任務(wù)實(shí)施 介紹完成任務(wù)所需設(shè)備、器材、實(shí)施步驟。使用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，介紹完整的具有實(shí)用性、啟發(fā)性的任務(wù)的具體實(shí)現(xiàn)步驟。從任務(wù)到結(jié)果的過(guò)程就是工作過(guò)程，其方法就是“工作過(guò)程導(dǎo)向”。過(guò)程中有教師引導(dǎo)總結(jié)，預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動(dòng)手加工操作，即“教學(xué)做”一體化。實(shí)施步驟揭示了零件加工的方法和規(guī)律，具有舉一反三的功效。

任務(wù)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)手段應(yīng)與教學(xué)模式的改變相適應(yīng)。任務(wù)評(píng)價(jià)以過(guò)程考核為主，采取過(guò)程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合的方式。過(guò)程考核就是在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)工作任務(wù)情況進(jìn)行記錄考核，包括目標(biāo)任務(wù)完成情況、理論知識(shí)點(diǎn)掌握情況、文明生產(chǎn)情況、遵守勞動(dòng)紀(jì)律情況、職業(yè)道德及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況、創(chuàng)新能力及協(xié)作能力等幾個(gè)方面。教師根據(jù)任務(wù)完成過(guò)程和結(jié)果的記錄作出評(píng)價(jià)，最后根據(jù)個(gè)人、小組、教師所做評(píng)價(jià)按比例綜合形成個(gè)人的總成績(jī)。

按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)編寫(xiě)思路組織工作項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容，要做到理論學(xué)習(xí)有載體，技能訓(xùn)練有實(shí)體，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)成就感。

教材建設(shè)的策略

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，制定規(guī)劃 學(xué)院院長(zhǎng)和主管教學(xué)的副院長(zhǎng)直接指導(dǎo)，正、副系主任和專(zhuān)業(yè)教研室主任、相關(guān)專(zhuān)業(yè)帶頭人都要參加教材編寫(xiě)工作，加強(qiáng)對(duì)教材建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從培養(yǎng)高素質(zhì)高職人才的目標(biāo)要求出發(fā)，制定教材的整體規(guī)劃。為了更好地落實(shí)教材編寫(xiě)計(jì)劃，保證編寫(xiě)質(zhì)量，對(duì)于專(zhuān)業(yè)系列教材的編寫(xiě)，應(yīng)聘請(qǐng)?jiān)诠こ痰谝痪€的專(zhuān)家參加；在編寫(xiě)教材之前，要對(duì)主編和參編人員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、綜合素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)，明確每一本教材在系列教材中的地位和作用。

充分吸收企業(yè)專(zhuān)家和工程技術(shù)人員參與教材編寫(xiě)，突出教材的職業(yè)性 教材的建設(shè)應(yīng)以行業(yè)企業(yè)為依托，建立行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。為推進(jìn)高職教材建設(shè)，我院邀請(qǐng)了濟(jì)南第二機(jī)床有限公司、濟(jì)南柴油機(jī)有限責(zé)任公司、濟(jì)南第六機(jī)床廠等行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與到高職教材開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，包括進(jìn)行職業(yè)崗位需求、職業(yè)活動(dòng)及流程調(diào)研與分析，編寫(xiě)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施，教材評(píng)價(jià)及修訂、完善等諸多環(huán)節(jié)。將就業(yè)崗位實(shí)際工作程序、先進(jìn)工藝操作方法、有效的組織管理方式等以典型工作任務(wù)的形式寫(xiě)入教材，突出了教材的職業(yè)性和實(shí)用性。

教師要提高工作過(guò)程導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教材編寫(xiě)能力 一是要積極深入企業(yè)，加深對(duì)所教課程在實(shí)際工作中應(yīng)用的了解，并提高實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)水平；二是要提高工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)能力；三是要以立項(xiàng)形式搞教材開(kāi)發(fā)，提高教材開(kāi)發(fā)的研究能力；四是要多參加教材編寫(xiě)，提高教材編寫(xiě)能力。

高質(zhì)量的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教材建設(shè)不僅是高職院校重要的基本建設(shè)之一，也是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教材建設(shè)直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并在一定程度上反映一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。建設(shè)“教學(xué)做”一體化高職教材符合當(dāng)今高職教育的需求，能使學(xué)生高效掌握知識(shí)與技能，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘技能學(xué)習(xí)者的最大潛力，能給新世紀(jì)的職業(yè)教育帶來(lái)新的活力和動(dòng)力，引領(lǐng)職業(yè)教育的新潮流。

[1]李俊秀.工學(xué)結(jié)合一體化教材的建設(shè)與創(chuàng)新[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）.

[2]劉新燕，趙朝，李軒.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材編寫(xiě)的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）.

[3]高世杰.教材建設(shè)及編寫(xiě)的實(shí)踐與體會(huì)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）．

[4]丁洪東.淺談理實(shí)一體化教材的建設(shè)[J].科技信息，2010，（18）.

[5]徐建高.高職理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建淺探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）.

[6]何佳兵.肖軍民.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職教材開(kāi)發(fā)[J].新課程研究，2009（12）.

G712

A

1672-5727（2012）07-0034-02

李紹華（1979—），女，山東煙臺(tái)人，碩士，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

*本文系山東省教育廳2009年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《教學(xué)做模式下一體化教材建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2009480）的階段研究成果