謝 玥 曹洪其

（南通職業(yè)大學 江蘇 南通 226007）

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化策略

謝 玥 曹洪其

（南通職業(yè)大學 江蘇 南通 226007）

優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是深化高職教育教學改革，加強高職內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的一個重要抓手。因此，應(yīng)從準確定位人才培養(yǎng)目標、規(guī)范培養(yǎng)方案制定過程、構(gòu)建“工學結(jié)合”課程體系三個方面入手，探討在新形勢下制定具有高職特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略。

高職院校；專業(yè)人才；培養(yǎng)方案；優(yōu)化策略

近年來，在實現(xiàn)規(guī)模逐步擴張的同時，各高職院校在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件精神指引下，積極主動面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加強校企合作，深化教育教學改革力度，進一步加強高職內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

要提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個重要抓手，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校規(guī)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)措施及實施保障的基本教學文件之一，是指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的規(guī)劃和藍圖。專業(yè)人才培養(yǎng)方案直接體現(xiàn)了學校的辦學宗旨和辦學理念。因此，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案對高職院校具有十分重要的意義。

創(chuàng)新高職教育理念，重新定位高職人才培養(yǎng)目標

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要回答和解決的問題是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標定位。人才培養(yǎng)目標定位是高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的靈魂，科學合理的人才培養(yǎng)目標定位是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的前提。

堅決擺脫傳統(tǒng)高職教育培養(yǎng)理論技術(shù)人才的窠臼 傳統(tǒng)的高職教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，這一類型的人才“主要從事技術(shù)的運用與動作，將設(shè)計、規(guī)劃、決策等轉(zhuǎn)化為一線產(chǎn)品，即將科學技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”，以區(qū)別于培養(yǎng)學術(shù)型、工程型理論人才的普通高等教育。但在實際操作中，傳統(tǒng)的高職教育作為普通高等教育的補充，在培養(yǎng)目標上并無顯著差異——培養(yǎng)?？茖哟蔚募夹g(shù)型理論人才，這種人才培養(yǎng)目標定位在高等教育精英化時代問題并不明顯，但在高等教育進入大眾化時代的今天，已經(jīng)遠遠落后于時代的要求。

警惕過度“就業(yè)化”導(dǎo)致的高職教育職業(yè)培訓(xùn)化傾向 近幾年席卷全國的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學改革正使高職教育逐漸擺脫學科式教育的陰影，高職教育的職業(yè)屬性和特色日漸彰顯，但同時改革中的高職教育教學日漸暴露出另一個問題，即從重理論、輕實踐的學科式教育，滑向過分強調(diào)崗位技能培養(yǎng)，而忽略基礎(chǔ)理論素質(zhì)教育，過度的“就業(yè)化”導(dǎo)向使高職教育對人才培養(yǎng)注重崗位技能培養(yǎng)，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力強，適應(yīng)期短，但在學生就職后長遠發(fā)展缺乏基礎(chǔ)，后勁不足，高職教育的高等教育層次受到質(zhì)疑。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標定位要警惕過度“就業(yè)化”的現(xiàn)實功利傾向，避免將高職教育辦成職業(yè)培訓(xùn)。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位符合時代精神 “高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”（教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》），因此，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)人才的功能和價值必須受到重視和強化。同時，高職院校作為培養(yǎng)高等教育專科層次專業(yè)人才的功能和價值也必須堅持。兼顧二者，將高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能型人才，在人才培養(yǎng)工作中堅持“能力”和“素質(zhì)”兩條腿走路，培養(yǎng)學生具備較強的專業(yè)崗位適應(yīng)性且具有可持續(xù)發(fā)展能力，是符合時代精神和高職特色的目標定位。

規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程，實施開放式的制定流程

高職院校的職業(yè)屬性決定了它與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系必然應(yīng)該是最緊密的。要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才，高職院校必須走出校門，實施開放式的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程。

設(shè)計科學的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程，加強過程管理和控制 專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定實質(zhì)上是將社會經(jīng)濟發(fā)展中相關(guān)崗位對專業(yè)人才的 “需”與“求”轉(zhuǎn)化為高職教育中的“教”和“學”。根據(jù)這一思路，在總結(jié)過去專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，可將專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程劃分為四個步驟：社會調(diào)研、分析解構(gòu)、課程構(gòu)建、方案設(shè)計，成立由專業(yè)負責人、骨干教師組成的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作組，明確規(guī)定各個步驟的工作任務(wù)和要求。（1）社會調(diào)研。走出校門，深入行業(yè)企業(yè)一線，就行業(yè)發(fā)展背景和新興技術(shù)、行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量等方面開展調(diào)研，掌握最新的、真實的一線數(shù)據(jù)，提交專業(yè)調(diào)研報告。（2）分析解構(gòu)。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，完成從用人單位對專業(yè)人才的需要到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化；準確定位人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；分析確定與專業(yè)人才相適應(yīng)的主要崗位 （群）的工作任務(wù)，各項工作任務(wù)必須具備的素質(zhì)、知識、技能和能力，提交研討報告。（3）課程構(gòu)建。針對上一步驟分析的專業(yè)崗位素質(zhì)、知識、技能和能力要求設(shè)置課程，選擇課程教學內(nèi)容，完成課程體系構(gòu)建和教學內(nèi)容體系構(gòu)建。（4）方案設(shè)計。挖掘并充分考慮校內(nèi)外可用教學資源，根據(jù)專業(yè)特色和專業(yè)對應(yīng)崗位的規(guī)律，設(shè)計現(xiàn)實、可行、高效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；根據(jù)課程特點設(shè)計課程教學模式、課程考核模式等，完成并提交專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，實施開放式方案制定工作流程 改革過去封閉的經(jīng)驗式人才培養(yǎng)方案制定模式，實施開放式的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定流程，在走出校門的同時，邀請行業(yè)、企業(yè)和同行專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。使校企合作從人才培養(yǎng)方案制定開始貫穿整個人才培養(yǎng)工作過程。在社會調(diào)研階段，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會成員的橋梁和紐帶作用，通過專業(yè)指導(dǎo)委員會成員深入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，確保調(diào)研數(shù)據(jù)新鮮、真實、有效。邀請專業(yè)指導(dǎo)委員會成員共同參與分析解構(gòu)，身在一線的專家從用人單位的角度有助于更準確地把握專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力。與企業(yè)行業(yè)專家一起梳理崗位工作任務(wù)和流程，合作構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系，共同合作開發(fā)和建設(shè)課程資源，擬定課程標準。充分利用專家及其所在行業(yè)企業(yè)的教學資源，有針對性地設(shè)計科學、合理、有特色并且具有現(xiàn)實可行性的人才培養(yǎng)模式和課程教學模式。召開專業(yè)指導(dǎo)委員會，將完成的人才培養(yǎng)方案提交專業(yè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學性、實踐性和可操作性等方面實行審核論證，把最新的知識、技術(shù)、能力要求滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，落實到專業(yè)人才培養(yǎng)工作中。

修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架，重構(gòu)高職特色課程體系

修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架，引導(dǎo)、規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)方案 通常高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容主要包括培養(yǎng)目標、課程體系和主要課程介紹三大模塊。這種框架結(jié)構(gòu)重點突出，課程結(jié)構(gòu)和主要教學內(nèi)容一目了然，但缺乏對課程設(shè)置的分析論證和對課程教學的后期設(shè)計，不是嚴格意義上結(jié)構(gòu)完整的人才培養(yǎng)方案。因此，要優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，首先要完善和優(yōu)化方案框架結(jié)構(gòu)。

1.增加課程設(shè)置認證模塊。在課程體系模塊前，增加“職業(yè)能力分析和課程體系構(gòu)建思路”、“職業(yè)能力分析與課程安排”等內(nèi)容模塊，明晰并準確把握“專業(yè)對應(yīng)崗位——崗位典型工作任務(wù)——完成任務(wù)所需能力素質(zhì)——課程”四者之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強課程設(shè)置的目的性，使課程體系構(gòu)建更加科學。

2.增加“課程教學模式”和“課程考核與評價方法”模塊。在核心課程介紹模塊中除常規(guī)課程內(nèi)容介紹外，增加課程教學模式和課程考核與評價方法介紹，積極推進課程教學模式和考核評價方法改革。

3.在教學條件保障模塊中，增加“師資知識能力結(jié)構(gòu)要求”和“實訓(xùn)設(shè)備配置和功能要求”。在“專業(yè)師資基本要求”模塊中除傳統(tǒng)的師資數(shù)量、職稱、專業(yè)、學歷要求外，增加“職業(yè)能力要求”，突出高職院校師資隊伍建設(shè)的 “雙師”素質(zhì)要求。在實踐教學條件中增加“功能要求”模塊，在明確實訓(xùn)條件的設(shè)備要求、數(shù)量要求的基礎(chǔ)上，更加明確實訓(xùn)條件的功能。強化高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)的要求，形成“目標——論證——課程體系——教學模式——考核辦法——教學保障”諸要素齊全、結(jié)構(gòu)完整的人才培養(yǎng)方案框架。

架構(gòu)高職特色課程模塊體系，強化課程實施設(shè)計，優(yōu)化培養(yǎng)方案內(nèi)核 課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案制定工作的核心內(nèi)容，要實現(xiàn)符合時代精神需要的人才培養(yǎng)目標，課程設(shè)置和實施是關(guān)鍵。

1.結(jié)合學分制，重構(gòu)高職特色課程結(jié)構(gòu)。突破傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”這種三段式課程體系結(jié)構(gòu)，將課程體系劃分為“公共基礎(chǔ)課程體系”和“職業(yè)技術(shù)課程體系”兩個模塊。公共基礎(chǔ)課程體系包括基礎(chǔ)理論課程（英語、“兩課”等）、公共選修課程和講座；職業(yè)技術(shù)課程體系包括技術(shù)基礎(chǔ)課程、核心技術(shù)課程和集中性實踐教學環(huán)節(jié)。前者側(cè)重于基礎(chǔ)知識、方法能力和綜合素質(zhì)教育，后者重點培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。在進行專業(yè)課程體系構(gòu)建時突破普通本科學校學科體系式課程設(shè)置和編排思路，根據(jù)崗位任務(wù)設(shè)置課程，根據(jù)工作流程編排課程，并且注意做到三個結(jié)合：必修課程與選修課程相結(jié)合，理論課程與實踐教學相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合。

2.汲取最新教研教改成果，加強課程實施設(shè)計。公共基礎(chǔ)課程注重優(yōu)化整合，基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容選擇注重專業(yè)針對性，提高課程效率，增設(shè)《高職人文》等培養(yǎng)學生人文、藝術(shù)素質(zhì)的課程，廣泛開設(shè)各科類公共選修課程，廣邀行業(yè)企業(yè)專家到學校開展各種講座，拓展學生的知識面，以開闊視野，活躍思維，培養(yǎng)大學精神。職業(yè)技術(shù)課程重點突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以工作任務(wù)為主線重新優(yōu)化、整合課程體系編排，充分挖掘和整合校內(nèi)外可利用教學資源，結(jié)合課程特色實施“理實一體化”、“現(xiàn)場教學”、“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”等多樣化的工學結(jié)合教學模式設(shè)計，配合閉卷考試、開卷考試、口試、作品制作、論文、上機考試、以證代考、實際操作等多樣化的考核形式設(shè)計。

[1]李斯杰.高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計中需要厘清的若干問題[J].職業(yè)教育研究，2010（11）：7-9.

[2]廖細春.關(guān)于高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾點思考[J].中國電力教育，2011（5）：11-12.

[3]吳家禮，許芳奎.以職業(yè)能力為本位的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2010（11）：26.

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[5]李賢政.高職院校人才培養(yǎng)方案核心要素的思考與分析[J].中國高教研究，2010（2）：77-78.

[6]楊玉泉，張靜.論高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案研發(fā)的基本取向[J].職業(yè)時空，2010（8）：77-78.作者簡介：

謝玥（1973—），南通職業(yè)大學講師，研究方向為高職教育與高職教育管理。

曹洪其（1957—），男，江蘇江陰人，南通職業(yè)大學教授，研究方向為數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘及高職教育。

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1672-5727（2012）07-0030-02