趙冬梅 尹伊 魏聰

河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院 石家莊 050016

隨著教育信息化的不斷推進，使用成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。Blackboard（簡稱Bb）平臺是一個很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，目前很多高校也已開始使用。但是好技術(shù)本身并不能自動帶來理想的教學(xué)效果，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要教學(xué)者進行合理的課程設(shè)計。筆者認為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實際教學(xué)中需要充分利用二者各自的優(yōu)勢，將其有機結(jié)合。

1 傳統(tǒng)教學(xué)

目前，多數(shù)高校依然采取的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這種模式下，教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的特征進行教學(xué)設(shè)計。在高校不斷擴招、班容量大的現(xiàn)實情況下，大多數(shù)學(xué)校采用以教師為中心的集體授課制，這種模式有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。但這種教學(xué)形式也存在一定的弊端，如信息只是單向地由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動接收知識的狀態(tài)，學(xué)生與教師的交流幾乎只有課上時間，傳授知識信息量小，等等。隨著教學(xué)條件的改善，教師教學(xué)媒體的選擇由最傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”變?yōu)椤敖滩?投影儀+PPT”，稱之為多媒體教學(xué)，融入諸如圖像、聲音和視頻元素，這在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)實質(zhì)并沒發(fā)生改變。這種教學(xué)缺乏師生及生生的交互，學(xué)生依然是被動接收，所選媒體只是作為教師的演示工具，不能滿足學(xué)生自主、探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 基于Bb平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

Bb平臺作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)方式,它能跨躍時空的限制，能夠有效地促進教學(xué)資源共享[1]，并且操作便捷。Bb以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，其龐大的功能實現(xiàn)教學(xué)、作業(yè)、測試、評價等每個教與學(xué)的環(huán)節(jié)，為教師、學(xué)生提供了強大的施教和學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境。Bb平臺具有發(fā)布通知、課程材料、在線測試、自動評分統(tǒng)計、在線成績簿、外部鏈接、同步/異步交流、分組聊天、數(shù)字收發(fā)箱、電子郵件和學(xué)生花名冊等功能。通過Bb平臺，教師可以輕松地創(chuàng)建通知、測驗和外部鏈接，可選用任何軟件離線創(chuàng)建課程材料，然后上傳到Bb課程網(wǎng)站并以不同的形式（文件、超鏈接等）呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以設(shè)計教學(xué)活動讓學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。

基于Bb的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以很好地彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，可以突破課堂授課的時空限制，向?qū)W生提供更全面的知識，拓展學(xué)生的思維空間，提供良好的師生、生生的交互功能。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進度，并且可以進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力。

3 正確處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖有一定的不足，但同時也有它的優(yōu)勢所在，這也是多年來教育界一直延用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的原因所在。例如，傳統(tǒng)課堂有利于重點、難點知識的詳細闡述；教師高超的語言表述能力、豐富的教學(xué)技能和教學(xué)方法以及多年的教學(xué)經(jīng)驗可以使得課堂更加生動；教師可以有效地控制課堂；教師與學(xué)生面對面的情感交流更能加深師生之間的情感培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀等。

同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以為學(xué)生提供自主與協(xié)作探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，為師生及生生交互提供更為廣闊的空間。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不利于重難點知識的系統(tǒng)闡述，不利于對學(xué)生的管理，需要學(xué)生具有高度的自我約束力。筆者認為，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機融合，才能達到最優(yōu)的教學(xué)效果。要想使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)達到最優(yōu)的結(jié)合，需要從兩方面做起：其一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源及重點設(shè)計要充分考慮到傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)服好務(wù)；其二，課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)活動的設(shè)計上要有所改變，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢考慮進來加以充分利用。

4 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，那么在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計過程中就要充分考慮到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些因素，在內(nèi)容、形式與活動、反饋機制的設(shè)計過程中有所側(cè)重。

4.1 內(nèi)容上要給學(xué)生提供詳盡的課程資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂的一種補充，要將更為詳盡的資源展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠很方便地獲取想要的知識。這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中將更為詳細的課程資源提供給學(xué)生，包括教學(xué)大綱、評價方式、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課外資源或外部資源鏈接、參考書目、教學(xué)活動等。需要指出的是，課程資源不能盲目地追求數(shù)量上的堆砌，認為越多越好，教師要根據(jù)資源與本課程的內(nèi)容相關(guān)性有所選擇，將那些最有利于幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握本課程的資源放上去，將那些不相關(guān)或相關(guān)性極小的摒棄掉，同時又要注意知識內(nèi)容的邏輯性和條理性。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以考慮專門開設(shè)一個專欄，將學(xué)生自己收集的較好的資源有選擇地展示給大家。

4.2 形式上要給學(xué)生提供明確而清晰的學(xué)習(xí)向?qū)?/h3>

網(wǎng)絡(luò)課程一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，由于網(wǎng)絡(luò)課程所提供的資源相當豐富，信息量大，為了使學(xué)生能夠自由而輕松地在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)而不至于迷失方向，就要為學(xué)生提供一個明確的學(xué)習(xí)向?qū)?。學(xué)習(xí)向?qū)е荚谑箤W(xué)生了解本課程的知識體系框架，明確當前學(xué)習(xí)在課程中的位置，使學(xué)生方便地在各學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊之間進行切換。它不但可以使零起點的學(xué)生在學(xué)習(xí)前形成一個對本課程的整體印象，還可以為非零起點的學(xué)生提供一個根據(jù)自己的已有知識選擇所要學(xué)習(xí)的模塊的便捷途徑。學(xué)習(xí)向?qū)У脑O(shè)計一般可采用提供信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖、下拉式菜單或折疊式菜單，提供檢索機制等方法[2]。

4.3 教學(xué)活動形式的選擇要更加合理

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)提供了便利的條件，教學(xué)活動的設(shè)計要據(jù)課程具體內(nèi)容進行合理的設(shè)計，充分利用學(xué)生自身的自主與協(xié)作需求將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，從而增強教與學(xué)的效果。在Bb中可以通過設(shè)計恰當?shù)膶ｎ}論壇實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)來實現(xiàn)，并且在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中教師還可以通過設(shè)置不同的目標層次，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層次，實行分層次教學(xué)，真正做到因材施教，使不同層次的學(xué)生均能在自己原有知識與能力的基礎(chǔ)上有所提高。需要指出的是，并不是所有的內(nèi)容都適合協(xié)作學(xué)習(xí)，教師一定要根據(jù)課程的需要進行合理而有效的設(shè)計。

4.4 提供及時而有效的反饋

無論是從教育學(xué)、心理學(xué)還是管理學(xué)的反饋理論來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中都應(yīng)該給予學(xué)生及時而有效的反饋。所謂及時指教師要經(jīng)常查看學(xué)生的討論區(qū)，回復(fù)郵件，給學(xué)生足夠的反饋信息。這樣不僅有利于師生間的情感交流，又利于教師監(jiān)控學(xué)生的討論,保證他們不偏離主題。所謂有效是指教師的反饋要具有指導(dǎo)性，能夠真正地幫助學(xué)生進行自我調(diào)整。及時而有效的反饋應(yīng)該具有及時、具有激勵性、淺顯易懂、對改善目前的不理想表現(xiàn)具有建設(shè)性、著眼于長遠發(fā)展等特征[3]。

基于Bb的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的反饋功能主要體現(xiàn)在討論區(qū)、數(shù)字收發(fā)箱、作業(yè)及測試等功能模塊中。教師應(yīng)當經(jīng)常到討論區(qū)查看學(xué)生的討論情況，給予及時而有指導(dǎo)性的反饋信息，經(jīng)常打開數(shù)字收發(fā)箱回復(fù)學(xué)生的郵件；作業(yè)模塊教師要及時給出學(xué)生作業(yè)的反饋信息，不僅要對學(xué)生的作業(yè)給予整體的評價，還要給予一定的鼓勵，指出其優(yōu)點與欠缺的同時給予今后繼續(xù)努力方向的指導(dǎo)，而不只是簡單地用“收到”“可以”“不錯”等回答。測試模塊信息的反饋形式一般以分數(shù)為主，教師可以預(yù)先設(shè)計反饋信息，對答對題目的學(xué)生進行鼓勵，對答錯的學(xué)生提供進一步的幫助，如給出錯誤分析、錯誤歸因、改進建議等[3]。與簡單的分數(shù)或?qū)﹀e反饋相比，這樣的反饋可以更好地保護學(xué)生的自尊，更有利于學(xué)生進步。無論是在哪一模塊，及時而有效的反饋都可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供一個實時或非實時的疑難答疑區(qū)[4]，使學(xué)生能夠就自動反饋中無法解決的問題及時地與教師進行交流，從而獲得進一步的指導(dǎo)。

5 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補充的課堂教學(xué)的處理

有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為補充，課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)活動及教學(xué)評價的設(shè)計上也應(yīng)做適當?shù)恼{(diào)整。

5.1 要以重難點為主要授課內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了便利的自主學(xué)習(xí)的條件，對于那些較為容易理解與掌握的非重點知識，教師可以告知學(xué)生在哪一時間段（課前或課后）到網(wǎng)絡(luò)課程中進行自主學(xué)習(xí)；而對于那些重點及難點知識，教師則要在課堂上著重講解。這樣既解決了課堂教學(xué)的時間限制問題，又有利于學(xué)生對于重難點知識的掌握，進而提高教學(xué)效率，同時在無形中又使得優(yōu)秀的Bb平臺得以有效推廣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.2 要改變單一的知識單向傳授教學(xué)形式

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的加入，學(xué)生可以課前自主學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的觀點和獨到的見解，這就為師生共同討論交流提供了可能。課堂上可以由教師提出話題，由師生共同討論來解決；或者由學(xué)生提出問題，由師生共同探討解決。這種討論交流式的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力及創(chuàng)新思維，同時也能培養(yǎng)學(xué)生與他人交流與協(xié)作的能力。當然，對于一些非常適合單向傳授的知識還要以傳統(tǒng)方式為主，比如一些僅需記憶的知識。

5.3 教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)主要以課外的協(xié)作學(xué)習(xí)為主

Bb平臺為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件，教師可以設(shè)計相應(yīng)的主題或問題，使學(xué)生通過小組或團隊的形式進行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中彼此交流，在協(xié)作的過程中幫助學(xué)生更有效地對教學(xué)內(nèi)容深刻理解和掌握。協(xié)作學(xué)習(xí)的主題或問題要以學(xué)生的已有知識為前提[5]，既不能太簡單，也不能太復(fù)雜，它應(yīng)該在學(xué)生的已知知識和未知知識之間架起一座橋梁。

需要指出的是，這里的協(xié)作學(xué)習(xí)主要以教師布置、學(xué)生匯報和師生共同交流為主，而真正的協(xié)作學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課下通過Bb平臺實現(xiàn)。

5.4 教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)僅僅以總結(jié)性評價為主要評價方式，一張試卷、一個分數(shù)成了評價學(xué)生的唯一指標。這種評價方式具有一定的公正公平性，但它也具有一定的偶然性。學(xué)生的表現(xiàn)受心理、環(huán)境等眾多因素的影響，一些對知識掌握得很好，具有一定的能力的學(xué)生可能會因為一時的身體或心情的不適而影響考試成績，但并不能就這樣簡單地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以否定。為了更好更公正地進行教學(xué)評價，應(yīng)當將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生的平時成績、在Bb中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時交流與協(xié)作的情況等也作為對學(xué)生的評價因素，盡可能公正公平地給學(xué)生以評價。

6 結(jié)束語

伴隨著網(wǎng)絡(luò)與教育信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢?；贐b平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自主與協(xié)作能力上具有很大的優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比仍具有其獨特的優(yōu)勢。教學(xué)中應(yīng)當有效地將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要充分考慮課堂教學(xué)的元素，課堂教學(xué)又要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)活動、教學(xué)評價等的設(shè)計中做出相應(yīng)的改變，通過將兩者有效結(jié)合達到更好的教學(xué)效果。

[1]況姍蕓,李克東.Blackboard環(huán)境下的師生在線行為研究[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠程教育,2007(11):35-39.

[2]王艷清.基于BLACKBOARD平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報,2009(5):85-87.

[3]張婷婷.論如何提高基于Blackboard的網(wǎng)絡(luò)測試評價反饋的有效性[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(10):28-32.

[4]宋成英.基于Blackboard平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計存在的問題與對策[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2009(3):80-83.

[5]盧鋒.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005(6):38-40.