黃修文

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高職院校形勢與政策課“T+P+I”三位一體教學(xué)模式的探索

黃修文

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，福建 漳州 363000））

形勢與政策課是在大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，具有其他課程不可替代的重要作用。以作為全國百所示范性高職院校之一的漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述高職院校形勢與政策教育面臨的困境、教育教學(xué)改革的創(chuàng)新性研究，提出了建立“T+P+I”三位一體的教學(xué)新模式，以期不斷提高形勢與政策教育的實(shí)效性。

高職院校；形勢與政策課；教學(xué)模式；實(shí)效性

形勢與政策課是高校思想政治理論課教學(xué)的主要渠道之一，具有其他課程所不能替代的獨(dú)特作用。

在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，大學(xué)生隨時(shí)關(guān)注國內(nèi)外形勢的變化，關(guān)心國家和個(gè)人的發(fā)展。但是大學(xué)生此時(shí)正處于矛盾的心理發(fā)展過渡狀態(tài)中，具有抽象邏輯思維迅速發(fā)展但易帶主觀片面性；情緒情感日益豐富但波動(dòng)性較大；自我意識(shí)增強(qiáng)但發(fā)展還不成熟；獨(dú)立性、閉鎖性與依賴感、歸屬感同時(shí)存在等特性。在復(fù)雜的形勢面前，涉世未深的大學(xué)生面臨著許多矛盾和困惑，極易被負(fù)面新聞、負(fù)面輿論影響，亟需教育和引導(dǎo)，特別要加強(qiáng)形勢與政策教育，引導(dǎo)他們?cè)诟邔用嫔蠑U(kuò)寬視野、開闊胸襟，從而認(rèn)識(shí)自己、把握自己。

一、高職院校形勢與政策課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）高職院校發(fā)展模式帶來的挑戰(zhàn)

高職院校是高等教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，是由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是我國高等教育體系中不可或缺的重要一環(huán)。為了適應(yīng)國家和社會(huì)的需要，高職院校必須切實(shí)地結(jié)合企業(yè)、工廠等實(shí)踐教育基地，實(shí)行彈性學(xué)制，注重職前教育和職后教育相結(jié)合，開創(chuàng)高等職業(yè)院校獨(dú)具特色的“5+1”學(xué)期設(shè)置，不斷探索新的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合，工學(xué)結(jié)合。為了配合學(xué)校的教學(xué)理念和發(fā)展模式，各系在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)就必須既要考慮到公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)實(shí)踐的層次遞進(jìn)，又要考慮到校內(nèi)理論教育與校外實(shí)踐培養(yǎng)的矛盾沖突，從而最大化地合理分配學(xué)時(shí)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和方向。這必然不能滿足中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》（以下簡稱《通知》）確定的，貫穿學(xué)生在校6個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，每學(xué)期要完成至少16學(xué)時(shí)，即96學(xué)時(shí)的要求。如何跟上高職院校的改革創(chuàng)新步伐，高質(zhì)量地完成高職院校的形勢與政策教育，勢必成為高職院校教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（二）高職院校學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)

高職院校的學(xué)生理論知識(shí)水平總體亞于本科院校學(xué)生，但在專業(yè)知識(shí)和技能，尤其是實(shí)踐操作上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于本科院校的學(xué)生；高職院校學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)等方面的能力亞于本科院校的學(xué)生，但其綜合素質(zhì)并不亞于本科學(xué)生。因此，高職院校的學(xué)生同時(shí)兼具思想積極上進(jìn)，生活觀念多樣化，注重自身環(huán)境的發(fā)展和就業(yè)實(shí)際，以及組織紀(jì)律性差、自我控制能力差、參與政治活動(dòng)熱情不高等特點(diǎn)。形勢與政策課如果還采用以往的單純依靠課堂理論教學(xué)教育模式，只會(huì)陷入“重灌輸、輕引導(dǎo)”、“重客觀評(píng)價(jià)、輕理性分析”、“重個(gè)案講解、輕系統(tǒng)學(xué)習(xí)”、“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”、“重課堂教學(xué)、輕社會(huì)實(shí)踐”的誤區(qū)。如何結(jié)合高職院校學(xué)生的特色，創(chuàng)新性地完成形勢與政策教育，成為高職院校教育工作者遭遇的又一難題。

（三）形勢與政策課課程自身帶來的挑戰(zhàn)

形勢與政策課雖也屬思想政治理論課程范疇，但具有自身鮮明的獨(dú)特性。首先內(nèi)容廣泛，涉及的領(lǐng)域可以是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交，也可以化學(xué)、物理、地理、天文；其次內(nèi)容多變，都是國內(nèi)外的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，跨越的時(shí)間維度、空間維度非常大，每屆學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不盡相同；第三作用鮮明，必須以剛剛發(fā)生或正在發(fā)生和發(fā)展的事件為主體，傳達(dá)貫徹國家的方針、政策，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)中央精神，防止出現(xiàn)錯(cuò)誤思想，消除隱患?？傊仨殘?jiān)持結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外的形勢，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，明確“教什么”、“怎么教”，成為高職院校教育工作者必須突破的又一難關(guān)。

二、高職院校形勢與政策課應(yīng)立足于教學(xué)管理創(chuàng)新，構(gòu)建“T+P+I”三位一體教學(xué)模式

（一）科學(xué)性管理的創(chuàng)新，為構(gòu)建“T+P+I”三位一體教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)

1.課時(shí)管理

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧不在于能遇見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！毙蝿菖c政策課程的教學(xué)恰恰體現(xiàn)了“變動(dòng)”的特性，因時(shí)制宜地結(jié)合《通知》和高職院校的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合起來，制定了“T+P+I”課時(shí)分配方案，T即理論（Theory），P即實(shí)踐（Practice），I即網(wǎng)絡(luò)（Internet）?！癟+P+I”也即“理論模塊+實(shí)踐模塊+網(wǎng)絡(luò)模塊”。合理構(gòu)建“T+P+I”模塊教學(xué)，既解決了理論課時(shí)短缺的難題，又開拓了形勢與政教教育的新領(lǐng)域。課時(shí)建設(shè)確定為T模塊總課時(shí)28（第一學(xué)期4課時(shí)，第二——四學(xué)期每學(xué)期6課時(shí)），P模塊總課時(shí)28（第一學(xué)期4課時(shí)，第二——四學(xué)期每學(xué)期6課時(shí)），I模塊總課時(shí)40（第一——五學(xué)期每學(xué)期8課時(shí)）。

目前，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)完成T模塊設(shè)置教學(xué)。自“05方案”實(shí)施以來，學(xué)院就在全院范圍內(nèi)開設(shè)了《形勢與政策》課程的教育教學(xué)工作，逐漸形成了以學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，由高、中、初級(jí)人員共同組成，專任教師、兼職教師相結(jié)合，知識(shí)、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；逐漸形成與同樣面臨課時(shí)挑戰(zhàn)的《職業(yè)指導(dǎo)》組合，確定了定班定點(diǎn)不定時(shí)的課時(shí)安排方案，已成體系。

學(xué)院正在進(jìn)行P模塊的深入探索。一方面，以社會(huì)、企業(yè)為大課堂，深入扎實(shí)地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、考察、調(diào)研等認(rèn)知性實(shí)踐活動(dòng)，“三下鄉(xiāng)”、志愿者服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)等服務(wù)性實(shí)踐活動(dòng)；一方面，以學(xué)校為輔助，在校園內(nèi)結(jié)合特殊的節(jié)日、慶典活動(dòng)，開展知識(shí)競賽、演講賽、辯論賽等參與性實(shí)踐活動(dòng)，已有成效。

學(xué)院也已經(jīng)開始了對(duì)I模塊的初步探索。項(xiàng)目一：在日常課堂教學(xué)中，規(guī)劃10分鐘，增設(shè)“新聞+評(píng)論”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)；項(xiàng)目二：試驗(yàn)性地規(guī)劃45分鐘，開設(shè)“模擬聯(lián)合國”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)I模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行搜索、整理，匯報(bào)總結(jié)，初具規(guī)模；項(xiàng)目三：利用自媒體的便捷性，由學(xué)生通過微博、微信等與教師進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。

2.考核管理

無論是從高職院校形勢與政策課提高教學(xué)效果、規(guī)范教學(xué)管理的需要出發(fā)，還是從高職學(xué)生培養(yǎng)綜合分析能力、提升人文素質(zhì)水平的需求出發(fā)，都必須加強(qiáng)高職院校形勢與政策教育日常教學(xué)管理規(guī)范化的研究，尤其是課程考核方案的研究。

漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了配合完成“T+P+I”三位一體模塊的教學(xué)，在進(jìn)行課程考核時(shí)綜合考慮各方各面的教學(xué)效果，已經(jīng)初步確定以下考核方案：任課教師嚴(yán)格按照學(xué)院課程安排進(jìn)行授課，結(jié)合T模塊、P模塊、I模塊，前四個(gè)學(xué)期分學(xué)期分模塊評(píng)定成績，期末上交學(xué)院存檔；任課教師在第五學(xué)期，綜合前四個(gè)學(xué)期成績和第五學(xué)期成績（計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)：前四次成績的平均數(shù)與最后一學(xué)期成績的比值為7：3），評(píng)定本課程的總評(píng)成績，錄入成績系統(tǒng)。理論模塊考核方式可以結(jié)合出勤、課堂發(fā)言、論文、心得；實(shí)踐模塊考核方式可以結(jié)合專題講座、辯論賽、報(bào)告會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、廣播臺(tái)的心得或取得成績；網(wǎng)絡(luò)模塊可以利用專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁點(diǎn)擊率等多種方式，多渠道、多形式地予以評(píng)定。

（二）科學(xué)性選題的創(chuàng)新，構(gòu)建“T+P+I”三位一體教學(xué)模式

1. T模塊教學(xué)題材

漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教育部社會(huì)科學(xué)司定期下發(fā)的形勢與政策教育教學(xué)要點(diǎn)為核心，結(jié)合高職院校自身的特點(diǎn)，選取國內(nèi)國際熱點(diǎn)事件、突發(fā)事件系統(tǒng)講授。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要考慮五個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，又要考慮內(nèi)容的時(shí)效性；既要依托上學(xué)期的“黨代會(huì)”、下學(xué)期的“兩會(huì)”對(duì)國家基本政策、方針、路線進(jìn)行集中系統(tǒng)講授，又要有所區(qū)別，做到選取重點(diǎn)不重復(fù)，別具一格；既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容正面宣傳的方向性，又要引導(dǎo)學(xué)生大膽講出心中疑惑，有效疏導(dǎo)。自2006年9月到2012年6月，除定期的黨代會(huì)、兩會(huì)之外，已經(jīng)開設(shè)了21個(gè)專題的教學(xué)。諸如結(jié)合2008年西藏“3.14”打砸搶事件，講授民族政策專題；結(jié)合2009年結(jié)合甲型H1N1流感事件，開設(shè)突發(fā)公共事件專題；2011年結(jié)合歐洲債務(wù)危機(jī)，開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)局勢專題；2012年結(jié)合中菲黃巖島之爭，開設(shè)中國周邊安全形勢專題等等。教學(xué)專題素材的選取極大地增加了課程的吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與課堂討論的熱情，取得了一定的教學(xué)效果。

學(xué)院形勢政策教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年探索發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件表面上具有突發(fā)性、偶然性，經(jīng)過細(xì)致分析仍然具有一定體例可循，因此為了實(shí)現(xiàn)突破專題選擇的偶然性對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建帶來的困惑，也為了開創(chuàng)獨(dú)具特色的高職院校形勢政策教育教學(xué)，與其他兄弟院校的專家、學(xué)者合作，于2009年編寫出版了《形勢與政策》一書，并每年根據(jù)時(shí)事、熱點(diǎn)的變化進(jìn)行修訂，現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入第4版的修改印刷。

2. P模塊教學(xué)的構(gòu)建

高職院校學(xué)生更加務(wù)實(shí)地重視專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，對(duì)思想政治理論課程相對(duì)忽視，認(rèn)為這些都是“假、大、空”。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種思維觀念，首先依據(jù)校企結(jié)合的特色，在學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐期間，為其設(shè)置以企業(yè)為主題的調(diào)研、考察、體驗(yàn)等專題教學(xué)項(xiàng)目，從思想層面、文化層面提升其對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能水平相結(jié)合的認(rèn)識(shí)；其次，以社會(huì)為課堂，為其設(shè)置參觀、考察、調(diào)研等主題性教學(xué)項(xiàng)目，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅軍進(jìn)漳紀(jì)念館、社會(huì)主義新農(nóng)村示范村等；再次，回歸校園，由院學(xué)生處、團(tuán)委統(tǒng)籌規(guī)劃，由公共教學(xué)部形勢與政策教研室（目前劃歸到思政教研室）選取主題，或獨(dú)立承辦、或與某系合作承辦，組織學(xué)生參與演講賽、辯論會(huì)、知識(shí)競賽等實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目，如喜迎“十七大”知識(shí)競賽、喜慶建國六十周年演講賽、書法繪畫比賽等等。

3. I模塊教學(xué)的構(gòu)建

第一，漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合T模塊，展開對(duì)I模塊的初步探索。

形勢與政策教育從2010年開始試驗(yàn)性地選取“新聞+評(píng)論”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。要求學(xué)生在T模塊教學(xué)開展之前，利用至少2課時(shí)的時(shí)間對(duì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件進(jìn)行搜索、整理、制作，做出有效評(píng)論，并在T模塊教學(xué)進(jìn)行時(shí)考評(píng)?，F(xiàn)在已經(jīng)開展了兩個(gè)學(xué)年的探索，基本已經(jīng)成型，雖然不能實(shí)現(xiàn)全員考核評(píng)定，但至少已經(jīng)促使學(xué)生開始拋棄對(duì)社會(huì)、生活的漠視，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、電視等對(duì)“家事、國事、天下事”傾注更多關(guān)心。

2012年開始試驗(yàn)性增設(shè)“模擬聯(lián)合國”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。模擬聯(lián)合國就是學(xué)生們扮演不同國家的外交官，作為各國代表，參與到“聯(lián)合國會(huì)議”當(dāng)中，圍繞特定熱點(diǎn)問題闡述本國觀點(diǎn)，展開辯論、游說，與友好的國家溝通協(xié)作，解決沖突，討論決議草案，促進(jìn)國際合作。試驗(yàn)隨機(jī)性選定50個(gè)班級(jí)，共1969人（其中大一占64.0%，大二占36.0%；文科占23.7%，理科占76.3%）。在操作過程中發(fā)現(xiàn)，積極參與的學(xué)生占15.6%，不參與的學(xué)生占4.2%，大多數(shù)學(xué)生屬于能夠參與，但是主動(dòng)性偏差。究其原因，一是學(xué)生不了解聯(lián)合國的規(guī)則和程序，糊里糊涂；二是學(xué)生查找資料遇到困難，尤其是因?yàn)檎Z言差異，不理解英語資料，中文資料查找方向不對(duì)；三是理科生，尤其是大二的理科生不重視人文素質(zhì)教育。這不涉及項(xiàng)目設(shè)置的根本問題，是可以通過指導(dǎo)得以解決的。因此，可以繼續(xù)深入探討。

第二，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放、自由的虛擬空間。由于信息技術(shù)、電子技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校學(xué)生基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)入自媒體時(shí)代，基本每人至少一部手機(jī)，宿舍至少一臺(tái)電腦；移動(dòng)、聯(lián)通等通信公司各具特色的優(yōu)惠套餐都加強(qiáng)了學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的緊密聯(lián)系。開拓形勢與政策I模塊的教育教學(xué)具備了充足的物質(zhì)條件。

目前基本上已經(jīng)搭建了由校園網(wǎng)、貼吧、形勢與政策教育工作者的電話、email、qq、微博、微信三類主題平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)了針對(duì)T和P模塊進(jìn)行有效地溝通和交流，做到正面引導(dǎo)、人性溝通；鼓勵(lì)學(xué)生作為創(chuàng)建者通過合作搭建自己的主題平臺(tái)，完成對(duì)稿件的寫作、審核、編發(fā)、上傳，同時(shí)對(duì)不良信息進(jìn)行監(jiān)控和處理，提高學(xué)生的鑒別能力，增強(qiáng)其責(zé)任感。經(jīng)過探索、試驗(yàn)，此教學(xué)環(huán)節(jié)具有繼續(xù)探討研究的可能性。

除了“T+P+I”三位一體模塊內(nèi)容的創(chuàng)新性研究之外，還應(yīng)關(guān)注與之相配套的教學(xué)方法體系的研究。如針對(duì)T模塊必須實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，充分依靠專題式、案例式、多媒體式等教學(xué)方法，提高教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；針對(duì)P模塊必須利用“互動(dòng)式”教學(xué)方法，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，通過帶動(dòng)、引導(dǎo)、溝通、交流、鼓勵(lì)，幫助勇于表達(dá)和發(fā)表自己的真實(shí)看法和觀點(diǎn)，自主地進(jìn)行實(shí)踐參與；針對(duì)I模塊必須構(gòu)建“客服式”教學(xué)方法體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)地管理，保證網(wǎng)上答疑、解惑的有效暢通。

漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在形勢與政策課教育教學(xué)改革方面的實(shí)效性研究雖然不具有普遍性，但作為百所示范性高職高專之一，其多年的示范性、創(chuàng)新性研究依然具有一定的參考價(jià)值。

綜上，在高職院校中開展形勢與政策教育，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、創(chuàng)新，從社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開展“三位一體”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事和社會(huì)發(fā)展形勢，使學(xué)生在思想上、認(rèn)識(shí)上能夠真正受益，切實(shí)地提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想覺悟。

[1] 孫安寧.高校形勢與政策課“三維一體”課程管理模式探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2012(2):154-156.

[2] 陸連明.高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)面臨的矛盾分析[J].思想理論教育, 2012(2):57-59.

Exploration of the“T+P+I”trinity teaching model for Policy Division of the Situation in polytechnic colleges

HUANG Xiu-wen

(Zhangzhou Institute of Technology,Zhangzhou, Fujian, 363000,China)

Policy Division of the Situation plays an important and irreplaceable role in the Ideology and Politics Education of college students. This article takes Zhangzhou Institute of Technology for example, one of the 100 national exemplary polytechnic institutes, in which the dilemma of Policy Division of the Situation, innovative research on education and teaching reform are described, hoping to improve the effectiveness of Policy Division of the Situation.

polytechnic colleges; Policy Division of the Situation; dilemma; innovation; effectiveness

2012－09－28

黃修文（1979—），女，吉林延邊人，講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

G711

A

1673-1417（2012）04-0086-04

（責(zé)任編輯：馬圳煒）