張 普，高協(xié)平

(湘潭大學(xué)教務(wù)處，湖南湘潭 411105)

淺談精品課程的應(yīng)用研究*

張 普，高協(xié)平

(湘潭大學(xué)教務(wù)處，湖南湘潭 411105)

近期，教育部在國家精品課程的基礎(chǔ)上推出了國家精品開放課程的建設(shè)工作，這標志著精品課程開始從建設(shè)階段向應(yīng)用階段進行轉(zhuǎn)變。本文分析了近年來精品課程應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題，并就后期如何發(fā)揮精品課程的最大化效益，促進精品課程的可持續(xù)發(fā)展提出了建議和思考。

精品課程；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；應(yīng)用

近期，教育部、財政部出臺了關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“本科教學(xué)工程”）的意見，明確提出將對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進行升級改造，建設(shè)一批精品視頻公開課程和資源共享課程，這標志著精品課程開始從前期的建設(shè)階段向應(yīng)用階段進行轉(zhuǎn)變。實際上，早在2003年教育部啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作時，就旨在通過精品課程建設(shè)，打造一批高質(zhì)量的優(yōu)秀課程，促進優(yōu)秀教學(xué)資源共享，從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，可以說精品課程建設(shè)的關(guān)鍵就在于應(yīng)用。本文擬對近年來精品課程的應(yīng)用情況作一簡要闡述，并對今后的發(fā)展方向進行探討和分析。

一、精品課程應(yīng)用的問題

2003年至2010年，教育部共批準立項國家精品課程3862門，再加上各?。ㄖ陛犑校┝㈨椀氖〖壘氛n程和學(xué)校立項的校級精品課程，初步構(gòu)建了一個課程數(shù)量龐大、學(xué)科門類齊全、受眾學(xué)生較廣的校、省、國家三級精品課程建設(shè)體系。同時，從教育部到各省（直轄市）再到各個高?；径冀⒘讼嚓P(guān)的精品課程資源共享平臺和網(wǎng)站。由此可見，精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和收集已頗具規(guī)模，各級各類資源應(yīng)用平臺也已經(jīng)完成初步搭建，但在實際應(yīng)用情況上卻并不理想，還存在以下三個主要問題。

1．社會認知度不夠

教育是一項公共事業(yè)，能否得到社會的關(guān)注與認可、能否服務(wù)于社會發(fā)展是我們衡量教育教學(xué)改革成功與否的重要標準。精品課程建設(shè)項目已開展了8年，但其影響力卻仍局限在教育行政部門和各級高校之間，與近年來關(guān)注度和影響力較大的“名校公開課”、“百家講壇”等比較，缺乏較廣的社會認知度，更缺乏一批真正在社會上有影響力的品牌課程。

2．產(chǎn)生效益不明顯

教育是一項公共事業(yè)，但也需要計算其投入和產(chǎn)出，與企業(yè)一樣需要產(chǎn)出大于投入、效益大于成本，只不過這里的效益對于高校來講主要是指人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。張會杰等曾對精品課程使用情況進行過一次調(diào)查和訪談，在這份國內(nèi)為數(shù)不多的針對精品課程使用情況的調(diào)查報告中，我們看到在問及對各級精品課程的熟悉程度時，僅有5%的學(xué)生選擇 “非常熟悉”，25%的學(xué)生選擇 “比較熟悉”，46%的學(xué)生“聽說過，但比較生疏”，24%的學(xué)生“完全不了解”。[1]由此可見，精品課程在高校內(nèi)的使用情況并不理想，其對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生的促進作用較難界定。

3．缺乏有效管理機制

精品課程能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)管理是關(guān)鍵。精品課程建設(shè)是一個長期的綜合系統(tǒng)工程,精品課程的建設(shè)應(yīng)隨著科技的發(fā)展不斷進行更新,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與資源等多個方面。一門精品課程的立項并不是這項工作的結(jié)束，而是意味著這項工作的開始。但從目前來看，由于缺乏有效的長期管理體制和發(fā)展規(guī)劃，很多精品課程在立項以后反而失去了明確的目標和發(fā)展動力，滿足現(xiàn)狀停滯不前，缺乏更新和進一步的教學(xué)改革，導(dǎo)致精品課程的品牌示范效應(yīng)不斷減弱。

二、精品課程應(yīng)用的一些建議和思考

1．加強宣傳力度，打造品牌效應(yīng)，建立和完善政府為主導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源公共平臺

精品課程建設(shè)工作的實施，其目的就是要集中整合最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為最廣泛的受眾服務(wù)。實現(xiàn)這個目的有兩個關(guān)鍵點，一是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的收集整合，二是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播。在前期的建設(shè)工作中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的收集整合已取得了很好的成效，而對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播，雖然已經(jīng)建立了多層次的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源公共平臺，但效果卻并不理想。而要做好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播需要做好以下幾點：

（1）加大公共平臺宣傳力度

教育部早在2007年就成立了國家精品課程資源中心和全國高校課程資源聯(lián)盟，截止2011年7月已收集各級各類精品課程24744門，吸引109所高校加入高校課程資源聯(lián)盟。但無法否認的是，不管是中心還是聯(lián)盟，對于高校教師和學(xué)生來講了解度并不高，公共平臺的影響力十分有限，加大公共平臺的宣傳力度勢在必行。那么如何加大公共平臺的宣傳力度呢？一是擴寬渠道，適當引入行政手段，要求各高校網(wǎng)站首頁建立與公共平臺的專項鏈接，擴寬平臺的進入渠道，以此增加高校教師和學(xué)生對于公共平臺的了解，只有了解后才會使用；二是加強合作，可以開展與各大門戶網(wǎng)站的相關(guān)合作，選擇部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過其他優(yōu)質(zhì)平臺進行傳播，由于這些平臺已有較為成熟的運作體系，使用用戶也十分廣泛，可以達到更快更廣宣傳的目的。

（2）優(yōu)中選優(yōu)，打造一批品牌課程

一個企業(yè)要得到市場的長期認可關(guān)鍵在于產(chǎn)品質(zhì)量，而一個企業(yè)要想更快地被市場所認知和接受，那么優(yōu)質(zhì)品牌的樹立則尤為重要。精品課程的應(yīng)用同樣如此，對于精品課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來說，產(chǎn)品的質(zhì)量是無需擔心的，但想要迅速得到社會的認可則還需打造一批品牌課程。具體來講，品牌課程應(yīng)具備優(yōu)中選優(yōu)、名師講授、內(nèi)容基礎(chǔ)和受眾廣泛等特點，能起到迅速樹立整個精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源品牌形象的作用。實際上，在教育部近期出臺的“本科教學(xué)工程”意見中提到的“精品視頻公開課程”正是一種優(yōu)中選優(yōu)的措施。

（3）進一步探索平臺的合作與共享模式

當前，精品課程合作與共享模式還較為單一，主要是依托于國家精品課程資源中心而建立的一種高校課程資源聯(lián)盟。該聯(lián)盟有兩條基本原則：一是資源使用者需合理付費，資源提供者應(yīng)得到回報，知識產(chǎn)權(quán)受到法律的保護；二是高校教師兼有資源使用者和提供者雙重身份，這使得高校有可能因提供資源而使教師免費使用資源甚至獲得獎勵。目前已有109所高校加入該聯(lián)盟，這些高校的教師和學(xué)生也正在受益于這個聯(lián)盟的合作與共享帶來的更為豐富的優(yōu)質(zhì)資源。但聯(lián)盟目前所擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要還是建立在各級精品課程申報評審的基礎(chǔ)上的，各高校在申報精品課程期間投入大量精力建設(shè)的網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源在精品課程申報成功后相對閑置，這時聯(lián)盟的成立的確很好地利用了這部分相對閑置的資源，各高校也樂意將這類已經(jīng)上網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源進行共享和交互使用。但是，當各級精品課程停止申報評審后，聯(lián)盟必然就需要學(xué)校重新投入較高的成本來提供全新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，那么現(xiàn)行的資源回報力度和共享體制能否吸引高校更新優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源就將成為一個不得不面對的現(xiàn)實問題。因此，進一步探索新的精品課程平臺合作與共享模式，在建設(shè)與共享之間找到好的平衡點將成為后期完善平臺建設(shè)工作的重點。

2．利用精品課程平臺，積極推進網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種全新的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，具有數(shù)字化、信息化、覆蓋廣等特點，是未來高校教學(xué)體系的重要組成部分。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有整合教育市場、共享優(yōu)質(zhì)資源、降低教學(xué)成本、教學(xué)方式靈活等優(yōu)勢，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育必將蓬勃發(fā)展。但同時，網(wǎng)絡(luò)教育也有著前期投入成本過高和教學(xué)管理弱化等問題。對于高校來講，如果前期過高的成本投入難以在短期內(nèi)達到期望的教學(xué)效果，一方面是對教育教學(xué)資源的浪費，另一方面也將影響高校推進網(wǎng)絡(luò)教育的積極性。因此，如何能夠揚長避短，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，避免網(wǎng)絡(luò)教育的問題，將是今后高校教學(xué)工作的重點和難點，而精品課程理應(yīng)成為這場教學(xué)改革中的排頭兵。

首先，從2003年至今，隨著精品課程申報評審工作的推進，大部分高校已初步構(gòu)建了精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，各級精品課程的課件、電子教材、教學(xué)錄像等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都已經(jīng)完成了初步的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。從這一方面來講，精品課程實際上已經(jīng)成為地方性高校第一批試行網(wǎng)絡(luò)教育的課程，很多高校已經(jīng)投入了大量的精力與物力，很難想像后期的網(wǎng)絡(luò)教育如果不借用精品課程平臺，將是怎樣的資源浪費和重復(fù)建設(shè)。

其次，精品課程是具有“五個一流”特點的示范性課程，它從建設(shè)伊始就確立了帶動整個課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。高校先從少而精的精品課程著手，一方面可以節(jié)約更多的教學(xué)資源和成本投入，另一方面具有明顯特色和優(yōu)質(zhì)資源的精品課程實行網(wǎng)絡(luò)教育更容易達到預(yù)期效果，進而推動整個網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

3．完善管理機制，實現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展

隨著教育部國家精品課程申報評審工作在2010年的結(jié)束，精品課程建設(shè)工作也將進入一個新的階段，這一階段應(yīng)該是精品課程從“項目”、“工程”轉(zhuǎn)化為“日常教學(xué)”和“規(guī)范管理”的過程，也只有如此，精品課程才能進入一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

將精品課程納入日常教學(xué)工作，首先就要做到將“精品”條例化、規(guī)范化，要根據(jù)級別的不同，細化各級各類精品課程必備的師資、教材和教研教改項目等條例。例如一門國家級精品課程，學(xué)校可以要求它必須具備3名以上教授主講該門課程，必須使用省部級規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材或同等質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教材，教師團隊必須承擔有省級以上教改課題等。只有在教學(xué)過程中達到學(xué)校制訂的各級精品課程必備條件，才能享受相應(yīng)級別精品課程的建設(shè)資助。

其次，不僅要在要求上區(qū)別對待精品課程與一般課程，在建設(shè)力度上也要區(qū)別對待。相對于一般課程而言，精品課程需要投入更多的人力物力，對于教學(xué)工作和管理工作的要求也更高，因此學(xué)校也應(yīng)有一定的激勵措施和經(jīng)費保障。當然，這種激勵和保障也必須條例化和規(guī)范化，不能像過去一樣簡單地以立項方式撥付課程建設(shè)經(jīng)費，而是應(yīng)該細化為幾種資助形式。如在計算教師工作量時乘以一定的精品課程系數(shù)，加入專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量，設(shè)立用于青年教師培訓(xùn)的專項經(jīng)費，用于課程軟硬件建設(shè)的資助經(jīng)費等等。只有建立這種規(guī)范細化的激勵措施，精品課程才能真正地在日常教學(xué)工作中發(fā)揮它的作用。

此外，隨著教育部精品課程申報評審工作的結(jié)束，高校也應(yīng)自主打破過去國家級、省級和校級精品課程的界線，制訂新的指標體系分年度衡量界定精品課程級別。每年，學(xué)校都應(yīng)根據(jù)課程在實際教學(xué)過程中符合指標情況來鑒定其級別，并給予相應(yīng)的政策支持，創(chuàng)造促進各級各類課程良性競爭的教學(xué)環(huán)境，從而在整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，發(fā)揮精品課程的示范作用，提升精品課程的應(yīng)用空間是一個系統(tǒng)工程，需要一個循序漸進的過程，需要社會、政府和高校等各方面的充分合作與共同努力，如此才能使得精品課程發(fā)揮其最大效應(yīng)，真正成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和工具。

[1]張會杰.精品課程網(wǎng)上資源如何讓學(xué)生受益[N].中國教育報，2008.05.09.

[2]國家精品課程資源網(wǎng)[DB/OL].http://www.jingpinke.com.

[3]吳新偉,張會杰.精品課程建設(shè)思路評析:從使用狀況論起[J].黑龍江教育,2009(7-8).

[4]段德君.建設(shè)精品課程的實踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2004(3).

[5]司傳平,郭子林.精品課程建設(shè)的探索與思考[J].理工高教研究,2004(12).

[6]唐全鑫.地方院校精品課程建設(shè)的探索與實踐[J].當代教育論壇,2009(8).

[7]袁一達.我國高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題與對策[J].教育信息化,2006(11).

[8]周揚,徐為人.論網(wǎng)絡(luò)教育的利弊與完善[J].中國遠程教育,2001(8).

（編輯：金冉）

G434

A

1673-8454(2012)01-0066-03

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“精品課程的理論與實踐研究”（項目編號XJK06BGD012）。