薛 娜(淄博師范高等?？茖W校 教育科學研究中心， 山東 淄博 255130)

2001年6月，教育部正式頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，啟動了新一輪基礎教育課程改革。此次課程改革的一大亮點是綜合實踐活動課程的設置。作為一種新的課程形態(tài)，綜合實踐活動自提出以來便受到人們的廣泛關注。小學階段是我國整個教育體系的基礎階段，小學綜合實踐活動課程的實施狀況直接影響到其他階段綜合實踐活動課程的實施效果。

為了了解淄博市小學綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，課題組通過問卷調(diào)查、訪談等形式對淄博市小學綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀進行了摸底，得到了第一手的數(shù)據(jù)資料。通過認真分析，發(fā)現(xiàn)了淄博市小學綜合實踐活動課程在實施過程中取得的成績和存在的問題進而得出結論，為綜合實踐活動課程的有效實施提供了理論依據(jù)。

一、淄博市小學教育基本狀況

“淄博市地處山東省中部，南依沂蒙山區(qū)，北臨華北平原，東接濰坊，西與省會濟南接壤，是山東省重要的交通樞紐城市，是齊國故都、工業(yè)名城、聊齋故里和世界足球發(fā)源地?，F(xiàn)轄張店、淄川、博山、周村、臨淄5個區(qū)和桓臺、高青、沂源3個縣及1個國家級高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，設88個鎮(zhèn)、街道辦事處。全市總面積5938平方公里，總人口422萬人。

改革開放以來，淄博市歷屆市委、市政府高度重視教育事業(yè)，堅定不移地實施科教興市和人才強市戰(zhàn)略，全面落實尊師重教的政策措施，為教育發(fā)展創(chuàng)造良好條件。1995年淄博在全省率先基本實現(xiàn)‘兩基’，2001年被教育部、財政部、國家計委表彰為全國‘兩基’工作先進單位，先后被教育部確定為省級城市教育綜合改革試點城市、全國農(nóng)村教育綜合改革地市級聯(lián)系點城市、全國中小學教師繼續(xù)教育實驗市和全國中小學信息技術教育實驗市。目前，全市共有各級各類學校1368所，班級15280個，在校生848549人，專任教師52497人。其中小學357所，在校生23.03萬人，專任教師15732人。全市學校占地面積2706.54萬平方米，校舍建筑面積989.79萬平方米?！盵1]

二、淄博市小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查結果分析

(一)關于教師和學生對課程認識的調(diào)查分析

1．一線教師對課程的認識

“理論上的理念與認識上的提高，會使課程的實施者自覺地實施新課程，將新課程的理念與方法變?yōu)樽杂X的行動，而不是把它當成外在的、強加給自己的東西?！盵2](P154)作為新一輪基礎教育課程改革的具體實施者，一線教師對綜合實踐活動課程的認識、理解直接關系到綜合實踐活動課程實施的層次、水平與質(zhì)量。對淄博市一線教師對綜合實踐活動課程的認識的調(diào)查結果如下：

(1)對課程的了解

在問及“您對綜合實踐活動課程的了解程度”時，18.8%的教師選擇了“很了解”，23.4%的教師選擇“比較了解”，選擇“一般了解”和“有些了解”的占43.6%，還有14.2%的教師選擇了“完全不了解”。這表明淄博市范圍內(nèi)的教師對綜合實踐活動課程有了一定程度的了解，但是非常了解的人較少，而且還存在有部分教師對綜合實踐活動課程完全不了解的情況，尤其是在經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)這種情況更加明顯。

(2)對課程性質(zhì)的認識

在問及“綜合實踐活動課程是怎樣的課程”時，56.4%的教師認識到綜合實踐活動是“一門國家必修課程”，但依然43.6%的教師把綜合實踐活動課程等同于以前的“一般活動課”或“學生的第二課堂”。

(3)對課程價值的認識

關于綜合實踐活動課程的價值，34.6%的教師認為綜合實踐活動課程具有無可代替的價值，26.8%的教師認為是“學科課程的有益補充”，但仍有38.6%的教師認為綜合實踐活動課程“不像課程改革者宣傳的那樣有價值”。這表明還有超過1/3的教師對綜合實踐活動課程的價值持懷疑態(tài)度。

(4)對課程作用的認識

在問及“您認為綜合實踐課程對學生將來的成長所起得作用”時，58.7%的教師認為對學生有幫助，但是仍有41.3%的教師認為“沒有幫助”或者“有副作用”。

2.學生對課程的認識

(1)對課程的了解

通過對學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有33.2%的學生回答班里“開展過”綜合實踐活動，表示對綜合實踐活動課程“一般了解”和“有一些了解”占59.5%，“很了解”占9.2%，“完全不了解”占31.3%。說明學生通過參與綜合實踐活動，對這一課程有了初步了解，但是也存在著有近1/3的學生對綜合實踐活動課程不了解的情況，尤其在一些經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，這種情況更加明顯。

(2)對課程作用的認識

在問及“你認為參加綜合實踐活動課對你所起的作用”時，認為“有很大幫助”或者“比較有幫助”的占38.6%，但是仍有61.4%的同學認為“沒有幫助”。這表明由于對綜合實踐活動課程缺乏相應的了解，加之學校開展活動較少，超過一半的學生還沒有充分認識到綜合實踐活動對其發(fā)展所起的重要作用。

(二)關于教師和學生對課程態(tài)度的調(diào)查分析

1.教師對課程的態(tài)度

在問及“您對綜合實踐活動課程的基本理念和目標所持的態(tài)度”時，多數(shù)教師(68.3%)選擇了“基本贊同”，認為該門課程雖然能促進學生的全面發(fā)展，但在具體實施中存在許多困難和阻力。選擇“非常贊同”的教師只占19.8%，仍有11.9%的教師持“不太贊同”甚至“完全不贊同”的態(tài)度，認為該門課程的理念和精神不符合我國目前的教育實情，會削弱傳統(tǒng)學科教育。

2.學生對課程的態(tài)度

在學生問卷調(diào)查中，當問及“你對參加綜合實踐活動的態(tài)度”時，39.8%的學生表示“沒有什么看法，學校安排，就應參加”，22.6%的學生表示“自己的學習負擔已經(jīng)很重了，不參加的好”，26.8%的學生認為“這門課不用考試，不參加也沒什么”，只有10.8%的學生認為“既好玩又有用，應該參加”。由于對綜合實踐活動缺乏深入了解，又加之學校開展綜合實踐活動課程的次數(shù)有限，因此，多數(shù)同學對參加綜合實踐活動課程的態(tài)度沒有那么積極。

(三)關于課程開設和管理的調(diào)查分析

1．開設原因

關于“貴校開設綜合實踐活動課程是為了什么”一題，39.8%的被調(diào)查者回答“有助于提高教師素質(zhì)及教學水平”，49.1%認為“有助于提高學校的辦學水平”，69.6%認為“符合素質(zhì)教育的要求”，也有56.7%的被調(diào)查者坦言開設這門課程是因為“上面要求實施”。數(shù)據(jù)表明，部分教師已認識到開設綜合實踐活動課程的重要意義，但同時也有近半數(shù)的教師承認開設這門課程是出于外在要求。

2．課時安排

綜合實踐活動課程的特點決定了其課時安排的靈活性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，淄博市范圍內(nèi)的絕大多數(shù)學校(86.7%)的安排模式依然是每周安排固定的課時(通常是一課時)，而且受多方面條件的限制，這一課時的綜合實踐活動課通常是在課內(nèi)進行。但是，也存在著部分學校課時雖體現(xiàn)在班級周課表上，但活動在寒暑假才開展，學習日并無安排。分散課時和集中課時相結合的靈活的課時安排模式是課程專家所普遍提倡的，但通過調(diào)查了解，只有很少學校采用。

(四)關于師資配備的調(diào)查分析

1．指導教師的來源

在問及“綜合實踐活動課程由________具體操作”時，教師和學生的回答非常相似，約有58.7%的教師和學生選擇了科任教師，32.1%的教師和學生選擇了班主任，但也有8.9%選擇了其他，選擇專任教師的非常少(0.3%)。這表明在淄博市范圍內(nèi)，綜合實踐活動課程主要由科任教師來兼任，班主任也發(fā)揮了重要作用。由某些科任教師兼任指導教師，有利于學科內(nèi)容的整和，使探究活動深入開展，符合該課程綜合性的特征。然而，科任教師在擔任指導教師時，往往很容易把綜合活動課程當作一門學科課程來“教”，加之精力有限，很難保證該門課程的實施質(zhì)量。由班主任兼任的優(yōu)勢在于班主任對本班學生的情況較為了解，熟悉學生的知識結構、個性特點，在活動的實施、評價階段對學生的指導更為切實。但是沒有其他人員配合，班主任不僅非常辛苦，而且在學科的相互滲透方面很難有效進行。根據(jù)對教師的訪談，綜合實踐活動課的教師接受正規(guī)培訓的人很少，這在一定程度又影響了綜合實踐活動課程的具體實施。在綜合實踐活動開展比較規(guī)范的學校，指導教師往往由班主任和科任教師(或?qū)Ｂ毥處?兼任，并輔之以其他人員。

2．教師的勝任感

關于“您認為綜合實踐活動課教師對綜合實踐活動課程的勝任能力怎樣”，16.3%的被調(diào)查教師表示“完全能勝任”，49.0%選擇“比較能勝任”和“基本能勝任”，34.7%回答“目前還不能完全勝任”。這表明大部分教師能夠勝任，但有部分教師對自己的指導能力缺乏自信，表示“還不能完全勝任”。

3．教師的合作教學能力

綜合實踐活動課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作方式，倡導合作教學。對于合作指導的實踐狀況，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32.1%的被調(diào)查者表示教師之間“經(jīng)常合作”，43.6%反映“必要時才合作”，12.9%回答同事間“很少合作”，但也有11.4%的教師承認“基本上不合作”。一部分教師還反映工作繁重，只有在必要情況下才相互合作。少部分教師則不能擺脫學科偏見和競爭意識，彼此間甚少合作?？磥砗献鹘虒W方式不僅要求教師個人提高協(xié)調(diào)和溝通能力，也要求學校積極開展文化建設，及時幫助教師走出觀念誤區(qū)。

(五)關于課程資源利用的調(diào)查分析

課程資源包括的范圍非常廣泛，按空間分布可分為校內(nèi)資源和校外資源，按功能特點可分為條件性課程資源和素材性課程資源。筆者按照校外資源和校內(nèi)資源的劃分方式對課程資源的利用情況進行了充分的調(diào)查：

1．校內(nèi)資源利用

由于目前淄博市范圍內(nèi)的絕大多數(shù)學校的綜合實踐活動課程依然是在校內(nèi)進行的，所以開發(fā)和利用校內(nèi)資源對整個綜合實踐活動的順利開展具有重要影響作用。關于“貴校在開展綜合實踐活動時，最常使用的校內(nèi)資源”，44.6%回答是“活動中使用的課程案例、資源包或教材等資源”，37.5%的被調(diào)查教師選擇“校園網(wǎng)絡”，32.6%選擇了“圖書室和多媒體教室”，22.7%的被調(diào)查教師選擇了“學生活動室”?？梢娦?nèi)資源利用不充分。這一方面表明學校和教師的課程意識和課程開發(fā)能力尚存不足，另一方面也表明在部分學校課程資源的確較匾乏。

2．校外資源利用

在各種校外資源中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用率較高的是互聯(lián)網(wǎng)和家庭資源，選擇率分別為53.9%和51.9%，其次的是本土自然和文化等資源，32.9%的被調(diào)查教師選擇了此項，可見社區(qū)資源得到了一定程度的利用。數(shù)據(jù)還顯示，綜合實踐活動基地也發(fā)揮了一定的作用。但是其他校外資源，如校外圖書館、展覽館和青少年宮等公共服務機構的利用情況不理想，教師們希望這些機構減少商業(yè)運作，為小學師生提供更多的活動機會和更便利的服務。

(六)關于課程具體開展的調(diào)查分析

1．活動主題的確定

對“你班綜合實踐活動的主題一般怎樣確定”這個問題，學生答“指導老師事先定好”占47.8%，“同學們商議確定”占6.7%，“師生共同商量確定”占20.8%，“直接按照書本上的做”占24.7%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，對活動主題的確定，教師包攬過多，教室在活動中的角色定位還把握不好。

2．教師指導方式

在教師問卷中，問及“在綜合實踐活動過程中，貴校對學生采取的指導方式是”時，教師們的回答情況是：“對活動中的所有方面都進行指導”占22.4%，“對自認為重要的方面進行指導”占41.3%，“對學生提出的疑問或在活動中普遍遇到的難題進行指導”占31.6%，“基本不指導”占4.7%。這說明如何指導，教師們有不同的理解。有的教師對學生不敢放手，指導面面俱到，有的則以自己對活動的理解為中心去指導，有的則自由放羊。能夠貼近學生需要，雪中送炭進行指導的為數(shù)不多。另外，在學生問卷中，當問及“你參加綜合實踐活動，最希望在哪方面得到指導教師的幫助”這個問題時，希望“老師全程指導”占9.6%，“方法的點撥”占38.9%，“積極的鼓勵”占43.7%，“老師為我們盡可能想得周到”占7.8%，可見學生在活動中更希望方法的指導和精神上的鼓勵，其活動自主性要求較高。

3．活動組織方式

活動過程中各校普遍采用小組合作的方式，分組時教師們比較注意尊重學生的選擇。在四種分組方式中學生最喜歡的方式是“根據(jù)個人興趣自由組合”，占65.7%。但問及小組成員之間合作的滿意度時，只有26.5%的學生表示“很滿意”，44.6%的學生“比較滿意”，28.9%“不滿意”?！安粷M意”的原因有多方面：“組長單干，組員旁觀，同學之間缺乏合作”(占21.8%)，“有的同學以自我為中心，不聽大家意見，同學之間缺乏交流”(占23.6%)，“你推我讓，拈輕怕重，組員之間缺乏責任”(占28.5%)，“有的同學缺乏熱情，沒有認真去完成自己的任務”(占26.1%)。四種原因所占比例相差不大。有學生告訴我們自由組合的方式有時也不太好，原因在于有些活動相對容易、有趣，選擇的人太多，難分工，有些活動人沒幾個人選擇，搞不起來。由此看來，如何指導學生更好地與他人合作交流，如何更合理地分組等是亟待解決的問題。

4．活動中的師生角色關系

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動中的師生關系主要是民主、平等的伙伴關系，63.6%的被調(diào)查教師選擇了此項。以學生為主體的師生關系也獲得了較高的選擇率，25.5%選擇“教師為學生的活動服務”，32.2%選擇“教師的指導適應學生的需要”，29.2%選擇“教師和學生同是活動的主體”雙主體關系。也有極少一部分教師傾向于“教師居于活動的中心”，認為是以教師為主體的師生關系。在學生的問卷調(diào)查中，62.5%的學生表示希望和教師建立平等合作的關系，16.7%認為“學生在學校一切聽老師安排”，14.6%希望“老師要根據(jù)學生的情況來教”，6.2%認為“老師為學生服務，向?qū)W生學習”。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)師生傾向于民主平等的師生關系。

5．教師的協(xié)作

綜合實踐活動要求3—5年級學生全體參與，內(nèi)容涉及極廣，不是一個老師或哪幾個老師就能完成指導任務的，非常需要教師間的協(xié)作。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在綜合實踐活動實施中，有35.7%的教師對教師間的協(xié)作“不太滿意”，14.2%則“很不滿意”。“不太滿意”和“很不滿意”的主要原因是部分教師存在“事不關己高高掛起的態(tài)度”。

6．活動評價

綜合實踐活動評價是一個難點問題，它不能像學科課程那樣進行量化評價，它注重多元化評價、過程性評價。在問卷調(diào)查中，25.8%的教師認為本校綜合實踐活動課程的評價體系“很不完善”，33.9%認為“比較不完善”?；顒咏Y束后，教師采用的評價方式主要是“成果展示法”和“期末評活動先進”兩種方法。兩種方法操作方便，簡單易行，所以使用率高；但后一種主要還是終結性評價。在對學校領導訪談中，多所學校領導承認目前還沒有一套完整的、適用的評價制度，比較流行的檔案袋評價法出發(fā)點好，效果也好，但操作耗時費力，難于堅持。正因如此，在問及學生“最喜歡的評價方式”時，56.8%的學生選擇“成果展示法”，選“檔案袋評價”的占18.7%，至于“口頭測評”“自評”“教師、家長、同學共評”三項則因為很少使用，學生感到陌生，被選率低。

(七)關于家庭與社會支持力度的調(diào)查分析

家庭和社會的積極參與和支持是綜合實踐活動課程順利實施的一個重要的外在保障。但是，在調(diào)查中，當問及“你父母對你參加綜合實踐活動課程的態(tài)度”時，39.8%的學生選擇了“反對，認為浪費實踐，對學生成績提高沒有用”，45.6%的學生選擇了“他們不了解這門課程，不支持，也不反對”，只有14.6%的學生選擇“很支持，認為活動對我的成長有利”。這表明依然有超過1/3的家長對自己孩子參加綜合實踐活動課程持反對態(tài)度。

三、淄博市小學綜合實踐活動課程實施以來取得的成績及存在的問題

(一)取得的成績

淄博市小學綜合實踐活動課程自實施以來取得了一定的成績，學生、教師以及學校都發(fā)生了一定程度的變化，這些變化主要集中體現(xiàn)在以下方面：

1．學生的變化

自綜合實踐活動課程實施以來，學生最大的變化是問題意識和探究能力得到了一定程度的增強，其次是創(chuàng)新思維和實踐能力，參與意識與合作能力也有一定提高。這符合綜合實踐活動課程設立的初衷，一定程度上達到了綜合實踐活動課程預先設定的目標。

2．教師的變化

多數(shù)教師認為自綜合實踐活動課程實施以來，最明顯的變化是增加了對課程的理解，其次是轉(zhuǎn)變了教學方式和逐步明確了教師角色。教師不再只是照本宣科地傳授書本知識，而是從多方面想辦法讓學生多學些實用的東西，師生角色也由單純的傳授和接受的關系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，教師的專業(yè)能力也得到了一定程度的提高等。

3．學校的變化

自綜合實踐活動課程實施以來，學校加強了同社會各界的聯(lián)系和交往，同時促進了學校民主合作的校園文化建設，促進了校本課程的開發(fā)和其他學科的發(fā)展。

(二)存在的問題

淄博市小學綜合實踐活動課程自實施以來雖然取得了一定的成績，但是我們應該清醒地認識到目前綜合實踐活動課程的實施依然存在很多問題，有些問題已經(jīng)導致了不良的后果。目前普遍存在的問題主要集中以下幾個方面：

1．學校方面的問題

(1)課程落實不到位

課程落實不到位，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課時不足或被擠占挪用?！毒拍曛屏x務教育課程計劃(試驗稿)》規(guī)定，綜合實踐活動平均每周3課時，可以集中使用，也可以分散使用。但在淄博市多數(shù)小學沒能按這個規(guī)定去執(zhí)行，課時得不到落實；二是課程地位低下。綜合實踐活動課程本是國家規(guī)定的一門必修課，理應享有與其他學科課程的同等待遇，但通過調(diào)查了解到在實際生活中綜合實踐活動課程的地位是非常低的，通常只有上級領導來檢查的時候，才應付性地組織一下。

(2)課程管理缺乏系統(tǒng)性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有些學校己經(jīng)開始重視這門課程，并付諸實際行動，但出于“自愿”“自發(fā)”的卻很少，主要是迫于上級主管部門的要求。有的學校既無課程計劃或具體方案，也沒有課程實施領導小組，課程實施帶有很大的盲目性和隨意性。

(3)課程實施缺乏相應的配套制度

通過調(diào)查了解到，目前淄博市小學綜合實踐活動課程在實施過程中缺乏必要的配套制度，各校綜合實踐活動課程實施的具體政策與規(guī)章零亂，實施效果也參差不齊。

2．教師方面的問題

(1)指導教師數(shù)量不足

主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是專任教師數(shù)量不足。多數(shù)學校的綜合實踐活動課都是由學科教師或班主任兼任，缺乏相應的專任教師。二是社會支持力量不足。學生家長等社會人士對綜合實踐活動課的開展也起著重要作用，但是受傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長依然認為開展綜合實踐活動是浪費時間，活動開展還得不到這方面力量的支持。

(2)教師對課程缺乏深層次的了解

調(diào)查顯示，目前淄博市范圍內(nèi)的小學教師雖然對綜合實踐活動課程這個概念有一定程度的了解，但是這些認識是相當膚淺的，很多教師對綜合實踐活動課程的深層次內(nèi)容了解不多或者把握不夠，這直接影響到教師對綜合實踐活動課程實施的態(tài)度和效果。

(3)教師的指導能力欠缺

調(diào)查顯示目前淄博市小學綜合實踐活動課程教師的指導能力明顯不足，活動指導十分吃力。因此，在活動中出現(xiàn)了有的老師事事過問、指導過度，有的則不聞不問、放任自流。

(4)教師的協(xié)作精神欠佳

上述調(diào)查顯示，有近一半的教師對課程實施過程中教師之間的協(xié)作不滿意。由于綜合實踐活動課程沒有專門的師資，有的是班主任承擔，有的是課少的教師兼任。而任務一旦落實到某個教師身上，似乎就跟其他的教師沒有關系了。當課程實施中需要其他教師協(xié)助的時候，一些教師認為那不是自己份內(nèi)的工作，缺乏熱情，合作態(tài)度欠佳。

3．課程資源方面的問題

綜合實踐活動課程的本質(zhì)決定了課程資源是實施綜合實踐活動課程的前提和保障。但是，目前，淄博市小學綜合實踐活動課程資源并沒有得到很好的開發(fā)和利用，如上述調(diào)查中顯示：校內(nèi)資源利用不充分，很多校外資源，如博物館、青少年宮等社會公共資源的利用率不高等。訪談中很多教師也提到開展綜合實踐活動的一個很大的不利條件就是缺少活動場地、設施等課程資源。再加上部分學校和教師的課程資源開發(fā)意識和能力不強，使得課程資源的開發(fā)和利用更是難上加難。

4．課程具體實施方面的問題

(1)課程實施發(fā)生走形

主要體現(xiàn)在兩方面：一是以團隊活動、興趣小組活動代替綜合實踐活動。二是把學科的綜合性學習等同于綜合實踐活動。

(2)課程實施窄淺化

主要表現(xiàn)為：一是內(nèi)容范圍狹窄。二是實施空間狹小。三是綜合實踐活動人為的簡單化。

5．課程評價方面的問題

評價是為了更好地促進發(fā)展。綜合實踐活動課程的評價是以一定的方法、原則對綜合實踐活動的課程設計、實施過程、實施效果等進行研究與判斷的過程，分為學生評價、教師評價、學校評價。調(diào)查顯示：淄博市的小學綜合實踐活動課程評價方面目前只是涉及學生評價，且評價方式單一，依然不同程度的存在重結果、輕過程的現(xiàn)象。而在此方面，對學校的評價和對教師的評價幾乎還是空白。評價機制的滯后和缺乏嚴重影響著學校對課程的重視程度和師生創(chuàng)造潛能的進一步發(fā)揮。

6．家庭和社會方面的問題

上述調(diào)查顯示，由于學生家長對綜合實踐活動課程缺乏必要的了解，使得有超過1/3的家長對學生參加綜合實踐活動課程持反對態(tài)度，擔心孩子的學習成績會受到影響，擔心孩子在活動中的安全等等?？梢姡C合實踐活動開展受到家長方面的限制。除此之外，政府和教育行政部門以及學校對綜合實踐課程缺乏必要的財政投入，也使得綜合實踐活動課程在實施的時候困難重重。

四、結論

從以上調(diào)查分析，可以看到淄博市在實施綜合實踐課程的過程中，取得了一些長足的進步，但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，存在的問題和矛盾也十分突出。因此，發(fā)現(xiàn)問題后，找到問題存在的原因和提出解決問題的辦法也就十分必要了。

參考文獻：

[1]2010年度淄博教育發(fā)展概況.淄博教育信息網(wǎng)[EB/OL].2011.

[2]馬云鵬.課程與教學論[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2003.