張紅英 西南科技大學(xué)信息工程學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621010

面向“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學(xué)改革探索
——以通信專業(yè)“學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作”課程為例

張紅英 西南科技大學(xué)信息工程學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621010

本文以通信專業(yè)“學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作”課程為例，將“三創(chuàng)”（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育理念融入教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面進(jìn)行了改革和探索。實(shí)踐表明，所進(jìn)行的課程改革取得了良好效果。

三創(chuàng);教學(xué)改革;通信專業(yè)

“三創(chuàng)”即創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，“三創(chuàng)”教育是當(dāng)代高等教育研究領(lǐng)域的熱門話題。學(xué)生在接受大學(xué)教育的時(shí)候就能得到創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育, 對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和事業(yè)的成功是很重要的[1]。傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)理論主要缺點(diǎn)體現(xiàn)在：注重知識(shí)技能等“硬能力”的培養(yǎng)，弱化或忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等方面的“軟能力”的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義[2]教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。

通信專業(yè)學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程，是通信專業(yè)本科生的必修課程，目的是為了使通信專業(yè)本科生能更好地掌握專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫作、資料查詢的基本方法，了解所學(xué)專業(yè)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)，提高論文寫作的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生研究問(wèn)題的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具備獨(dú)立獲取知識(shí)、進(jìn)行信息處理和專業(yè)文獻(xiàn)科技論文的寫作能力。由于該門課程涉及面廣，專業(yè)性不強(qiáng)，沒(méi)有引起足夠重視，在教學(xué)過(guò)程中，僅限于論文檢索、閱讀和寫作基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，考核采取完成論文的考查方式，最終不但造成一些學(xué)生對(duì)該門課程的應(yīng)付心理，也沒(méi)有達(dá)到期望的教學(xué)效果。針對(duì)這些問(wèn)題，在“三創(chuàng)”教育理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行了積極有益的課程改革探索，收到了良好效果。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容方面，除了學(xué)術(shù)論文的檢索、閱讀和寫作、投稿等的基本知識(shí)外，增加了英文學(xué)術(shù)論文的閱讀和撰寫、學(xué)術(shù)論文審稿、發(fā)表的流程和步驟等內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文從撰寫到出版的過(guò)程有一個(gè)全面的了解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考學(xué)術(shù)論文的寫法和規(guī)范，以部分教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為例，展示學(xué)術(shù)論文從投稿、評(píng)審、修改、校稿到最終發(fā)表的各個(gè)階段。這種案例教學(xué)，一方面避免了空洞的照本說(shuō)教，另一方面讓學(xué)生能夠體味到學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，還增加了學(xué)術(shù)論文的宣講、學(xué)術(shù)道德等內(nèi)容。學(xué)術(shù)交流中，學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)成果展示也是十分重要，通過(guò)該部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握如何宣講自己的研究成果。學(xué)術(shù)道德和規(guī)范是科學(xué)研究工作者應(yīng)遵循的基本倫理和規(guī)范，是保證學(xué)術(shù)正常交流、提高學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)積累和創(chuàng)新的根本保障。在教學(xué)中，以案例形式介紹抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為，開(kāi)展警示教育，讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)術(shù)研究之初就認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究來(lái)不得半點(diǎn)虛假，樹(shù)立科研誠(chéng)信意識(shí)，提高科學(xué)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革，將學(xué)術(shù)資料如何獲得，學(xué)術(shù)成果如何發(fā)布、學(xué)術(shù)成果如何展示等問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的介紹。在教學(xué)中，大多采用案例方式，然后穿插學(xué)術(shù)論文基本規(guī)范的講解，因此能夠保證在課時(shí)不做調(diào)整的情況下，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能普遍反應(yīng)良好。

2.調(diào)整教學(xué)方法，注重學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)

學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程的教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)階段，針對(duì)三個(gè)不同階段的需要，在教學(xué)方法上，分別采用教師中心的方法、相互作用方法以及實(shí)踐方法。在課程前期，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，主要采用教師中心的方法，以案例講解為主；在進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的選題和組織階段，采用相互作用法，將學(xué)生分成若干小組，教師參與學(xué)生關(guān)于選題、論文提綱等方面的討論；最后，采用實(shí)踐教學(xué)方法，各學(xué)生小組完成學(xué)術(shù)論文的撰寫，并準(zhǔn)備成果的宣講，教師進(jìn)行最后評(píng)審。將學(xué)生分組，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，讓學(xué)生自主選題，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教師參與到各個(gè)學(xué)生小組中，采用頭腦風(fēng)暴方法，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)論文選題進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心日常生活中的科研問(wèn)題，關(guān)注科技前沿問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)術(shù)論文選題上，引導(dǎo)學(xué)生將題目與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程與其他專業(yè)理論課程的結(jié)合。采用這種師生互動(dòng)、小組討論的教學(xué)方法，學(xué)生不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.改革考核方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作課程的考核方式以往采用每位同學(xué)完成一篇學(xué)術(shù)論文的考查方式，不僅導(dǎo)致許多雷同相似的論文作業(yè)，造成學(xué)生對(duì)該門課程的應(yīng)付心理，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。改革后的考核方式，以學(xué)生小組為單位，按照分組完成一篇學(xué)術(shù)論文撰寫，并進(jìn)行成果宣講。組內(nèi)的分工由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)將論文撰寫和宣講任務(wù)進(jìn)行分解。小組方式的考核，一方面由于任務(wù)的分解，使得每個(gè)成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容完成的比較扎實(shí)，保證了論文質(zhì)量；另一方面，通過(guò)相互討論，小組成員對(duì)選定的論文題目也有了更加深入的了解，組內(nèi)成員之間的相互協(xié)作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.結(jié)語(yǔ)

本文以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，針對(duì)通信專業(yè)“學(xué)術(shù)論文閱讀與寫作”課程教學(xué)進(jìn)行了改革和探索。采用分組討論方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將研究成果形成學(xué)術(shù)論文。部分學(xué)生完成的學(xué)術(shù)論文已在國(guó)內(nèi)公開(kāi)期刊發(fā)表。兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，所進(jìn)行的課程改革取得了良好效果。

[1]吳偉,盧雙舫等.依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2008,4:81～83

[2]張桂春.建構(gòu)主義教育思潮對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的深度影響[J].教育科學(xué),2010, 26(6):15～18

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.089

西南科技大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（10xn0139）

張紅英(1976.01-)，女，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，長(zhǎng)期從事信號(hào)與信息處理方面的教學(xué)和科研工作。