葉克力

（廣西機電職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530007）

高職是以就業(yè)為導向、為企業(yè)培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線崗位工作“職業(yè)人”的教育。企業(yè)、社會對一個合格“職業(yè)人”的要求，顯然至少包括職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)兩個方面，這已是共識。

職業(yè)素質(zhì)，是“職業(yè)人”對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，是企業(yè)培訓、選用員工的首要標準，也是“職業(yè)人”獲得職業(yè)成功的基本條件。因此，在培養(yǎng)學生獲得職業(yè)能力的同時，如何使其具備較高的職業(yè)素質(zhì)，及早完成從“學生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化，自然應為高職教育中之要義。

但由于觀念上重視不夠或在具體操作上缺乏有效辦法等各種原因，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在現(xiàn)階段機電類高職教育中仍顯薄弱，存在“一手（職業(yè)能力）硬、一手（職業(yè)素質(zhì)）軟”的現(xiàn)象，從而削弱了高職教育人才培養(yǎng)的效果，并一定程度上制約著人才培養(yǎng)品質(zhì)與水平的提升。

因此，有必要從觀念上加以重視、從操作層面上采取有效的措施，大力加強職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才能使高職教育真正達到滿足企業(yè)、社會對職業(yè)人才需求的培養(yǎng)目標。

1 現(xiàn)階段職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1.1 觀念上忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

長期以來，我國的高職教育，普遍存在著“重職業(yè)能力，輕職業(yè)素質(zhì)”的現(xiàn)象，此點從高職教育人才培養(yǎng)目標曾經(jīng)被定義為“高技能人才”這一關鍵詞上，即可見一斑。事實上，近年來即使在高職院校中大力推行的“示范”與“骨干”建設，無論從人才培養(yǎng)模式的改革，到課程體系的構建、課程的實施與考核評價等，都更多地把注意力放在專業(yè)技能與能力的提高上，相對忽視對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的教育思想指導下的教育教學設計，或許能使學生獲得較強的專業(yè)技能與能力，但在職業(yè)素質(zhì)方面，包括對職業(yè)的認識、職業(yè)意識與觀念，以及在職業(yè)崗位上的行為表現(xiàn)，則相對于他們的專業(yè)技能與能力而言，往往顯得薄弱，事實上未能完全達到企業(yè)和社會對“職業(yè)人”的全面要求。

1.2 理論上對職業(yè)素質(zhì)特性認識不足

由于對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，很多教師普遍對職業(yè)素質(zhì)缺乏關注和研究，對其特性認識不足，導致在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，欠缺系統(tǒng)地考量，甚至存在誤區(qū)，影響了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

職業(yè)素質(zhì)具有職業(yè)性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性、整體性等特性。

職業(yè)性，說明職業(yè)素質(zhì)要與具體的職業(yè)聯(lián)系起來，不同的職業(yè)，對職業(yè)素質(zhì)會有不盡相同的具體要求；

內(nèi)在性與穩(wěn)定性，說明職業(yè)素質(zhì)乃職業(yè)意識等經(jīng)過內(nèi)化、積淀而形成的一種品質(zhì)，需要通過反復不斷地訓練、積累而習得，是內(nèi)在品質(zhì)在外在行為上的一種穩(wěn)定表現(xiàn)，內(nèi)在性是穩(wěn)定性的前提，穩(wěn)定性是內(nèi)在性的結(jié)果；

整體性，說明職業(yè)素質(zhì)是一種綜合表現(xiàn)。

針對職業(yè)素質(zhì)這些不同的特性，需要采取不同的方法和手段進行綜合培養(yǎng)，方能達到效果。

1.3 操作上職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教學脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學與學生管理模式，“素質(zhì)教育”歸“學工團隊”負責，“專業(yè)教育”歸“專業(yè)團隊”負責，兩類團隊分由不同的業(yè)務部門歸口管理，形成人才培養(yǎng)過程的“兩張皮”現(xiàn)象，客觀上增加了管理層次與協(xié)調(diào)難度，不易形成合力。而“學工團隊”，通常由年輕的非專業(yè)教師擔任，他們在專業(yè)背景與職業(yè)歷練上或尚有欠缺，往往一個輔導員（或班主任）還要管理好幾個專業(yè)，因此難以使職業(yè)素質(zhì)的教育培養(yǎng)與專業(yè)、職業(yè)很好地結(jié)合。再加上對職業(yè)素質(zhì)特性認識不足，提到“素質(zhì)教育”，往往首先想到的是“開設課程”，把素質(zhì)作為一種知識或觀念，通過“我講你聽”進行傳授或灌輸，而非依照職業(yè)素質(zhì)的特性、按照職業(yè)工作的具體要求，通過對學生的行為進行長期細致的引導、規(guī)范，使之逐漸內(nèi)化成為穩(wěn)定的品質(zhì)，其培養(yǎng)效果可想而知。

2 培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)設計

基于當前機電類高職教育在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上存在的這些問題，筆者經(jīng)過多年的探索、實踐與總結(jié)，設計了一套在現(xiàn)有教學與學生管理模式下，依照職業(yè)素質(zhì)特性、體現(xiàn)職業(yè)工作要求，通過“訓練”來培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)方法，并在焊接、數(shù)控、模具等機電類專業(yè)進行了實施。

2.1 輔導員歸屬“專業(yè)團隊”，克服日常管理“兩張皮”的弊端

輔導員歸屬專業(yè)團隊，是指把輔導員相對固定地劃歸某一個專業(yè)。輔導員平時要參與業(yè)團隊日常的教學與管理活動，在學生日常管理和教育工作方面，同時接受專業(yè)團隊的指導。對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，則由專業(yè)負責人依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、結(jié)合專業(yè)教學進行綜合設計、統(tǒng)籌安排，由輔導員、專業(yè)教師分工合作，在日常不同的教學與管理環(huán)節(jié)具體實施。

由于輔導員歸入專業(yè)團隊，并參與專業(yè)日常的教學與管理，使之隨時保持與專業(yè)的密切接觸，一方面使他們能不斷獲得對專業(yè)、職業(yè)的了解與認識，另一方面使他們能與專業(yè)負責人、專業(yè)教師之間自然形成良好的互動，有利于及時溝通、解決平時教育過程中遇到的各種問題，并持續(xù)改進、提高。學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，由專業(yè)負責人綜合考慮和安排，則使專業(yè)負責人對人才培養(yǎng)的的考量不再僅僅限于“專業(yè)”，包括職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的素質(zhì)培養(yǎng)亦成為必須。

這樣的設計，有效地克服了專業(yè)教學和素質(zhì)培養(yǎng)的“兩張皮”現(xiàn)象，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教學不再是相互獨立、缺乏關聯(lián)的兩個體系，而是服從于同一專業(yè)人才培養(yǎng)目標下的有機組成部分，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的制度化、常態(tài)化并落實到專業(yè)、職業(yè)奠定了思想基礎。

2.2 素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教學有機結(jié)合，體現(xiàn)“職業(yè)性”

職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)意識、觀念等經(jīng)內(nèi)化成為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)之后的綜合表現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，在職業(yè)崗位工作中自然具有最為直接、準確的體現(xiàn)。高職在校學生，尚未從事職業(yè)工作，但其學習過程，正是要建立與獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能與能力、職業(yè)素質(zhì)的過程。因此，平時的專業(yè)教學，應成為培養(yǎng)學生獲得職業(yè)素質(zhì)不可忽視的重要途徑與載體。

基于這樣的認識，我們把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)教學結(jié)合起來，首先落實到平時的專業(yè)教學中。具體的做法，就是對專業(yè)課程及其教學內(nèi)容進行改革，設置了《職業(yè)認知》課程，作為實踐教學環(huán)節(jié)，在一年級第一學期（最遲在第二學期）讓學生深入企業(yè)，在不同企業(yè)的一線崗位上，首先建立對職業(yè)的認識，并把對職業(yè)素質(zhì)、企業(yè)文化等的了解與認識作為重要的教學與考核內(nèi)容。

另外，在課程尤其是實踐性課程（實訓課程或理實一體課程）中，明確規(guī)定對職業(yè)素質(zhì)的教育與考核要求。比如焊接專業(yè)理實一體的《焊接結(jié)構零件制造技術》等課程，在課程設計、教材編寫的時候，即根據(jù)焊接結(jié)構生產(chǎn)過程每一工序涉及的不同崗位，明確其對應的職業(yè)素質(zhì)要求，并在教學過程中與專業(yè)知識、專業(yè)技能與能力一同提出要求、一起實施教學并予以考核。

這一環(huán)節(jié)的設計，使職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)在平時的教學過程中即得到切實開展，并與專業(yè)以及具體的職業(yè)崗位要求結(jié)合起來，落到“職業(yè)”的實處，使教學過程不僅僅是一種“專業(yè)教學”，而是上升到“職業(yè)教育”的層次與高度。

2.3 及早實施，實行全程立體化培養(yǎng)

一個具有良好職業(yè)素質(zhì)的人，不但在職業(yè)工作上，在其他非職業(yè)工作上也能有良好的行為表現(xiàn)。因此，在有限的學制周期內(nèi)，對學生的訓練開展得越早，效果越好，并且職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，自然不應僅限于平時的專業(yè)教學上，而應該擴展到學生在校三年的學習、工作、生活全過程。

為此，我們對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)實行“及早實施，全程立體化”培養(yǎng)。除了《職業(yè)認知》以及其他專業(yè)教學環(huán)節(jié)以外，我們設計在新生入學時的專業(yè)教育中，即向他們灌輸職業(yè)素質(zhì)的觀念，向他們說明職業(yè)素質(zhì)對職業(yè)成功的意義，使他們在頭腦中及早建立“職業(yè)素質(zhì)”的概念；按照企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境的要求，進行校內(nèi)實訓基地的建設與改造，營造實訓基地的企業(yè)生產(chǎn)與文化氛圍，從環(huán)境條件上給學生以積極的暗示與引導；借鑒企業(yè)的成功經(jīng)驗并利用企業(yè)的人力資源，在教師、學生中持續(xù)開展6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）活動并進行評比，6S活動一直覆蓋到教師辦公室和學生宿舍中，并創(chuàng)造一切機會，使學生在學習之外，盡可能多地協(xié)助教師參與到專業(yè)的日常教學與管理工作，通過實際工作中的反復訓練，養(yǎng)成良好的工作意識、行為習慣，并建立工作能力，從學習、工作到生活、從入學到畢業(yè)全過程立體化地培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不再是教師對學生的灌輸，而是對教師與學生的共同要求，使職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)真正體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的特性。長期隨時隨地的嚴格訓練，使學生的行為舉止規(guī)范，逐漸內(nèi)化成穩(wěn)定的品質(zhì)，優(yōu)秀就會成為一種習慣。

3 結(jié)束語

以上的設計，從教育教學思想到管理構架的確立，時間周期上從入學到畢業(yè)，空間上從教學、工作、生活到具體的課程和教學內(nèi)容，實施層面從輔導員、專業(yè)教師到學生自身，形成一個全過程、全方位、立體化的網(wǎng)絡。在人才培養(yǎng)目標的引領下，各方通力合作，依照職業(yè)素養(yǎng)的特性，秉持“訓練是更有效的教育方式”的理念，著重通過“訓練”來培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

通過近幾年對畢業(yè)進行生跟蹤調(diào)查，企業(yè)普遍反映我們的畢業(yè)生對職業(yè)的認識到位、職業(yè)定位準確、職業(yè)心態(tài)正確，比其他院校的畢業(yè)生更能在一線崗位上腳踏實地努力工作，表現(xiàn)出良好的職業(yè)素質(zhì)，并有力地促進專業(yè)技能與能力的發(fā)揮和提升。多年的實踐結(jié)果證明，以上職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)設計，是行之有效的，在工科專業(yè)尤其是機電類專業(yè)具有推廣價值。

[1]歐 華.高職學生非專業(yè)性職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)新探[J].教育與職業(yè)，2010，（33）:179-180.