樊 雄

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530001）

國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，需要大量的職業(yè)技術(shù)人才，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才技能和素質(zhì)的需求也不斷提高。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件，為高等職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了方向。

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，更好地服務(wù)于廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2008年就開展了項(xiàng)目化課程建設(shè)與改革試點(diǎn)。2009年7月，《數(shù)控機(jī)床操作與編程》等21 門課程，被學(xué)院正式立項(xiàng)為基于工件過程的項(xiàng)目化改革課程，在課程改革中，將《數(shù)控機(jī)床操作與編程》理論課程和《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐課程整合為《數(shù)控加工技術(shù)》理實(shí)一體化課程，在教材、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、實(shí)踐環(huán)境等方面，進(jìn)行了建設(shè)，經(jīng)過數(shù)控2008 級(jí)、數(shù)控2009 級(jí)這2個(gè)輪次共8個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著提高，2011年1月經(jīng)學(xué)院聘請(qǐng)的校外專家組考核評(píng)審，驗(yàn)收通過并結(jié)題；2011年1月，《數(shù)控機(jī)床操作與編程》獲學(xué)院精品建設(shè)課程，2011年4月“《數(shù)控機(jī)床操作與編程》課程項(xiàng)目化改革”獲得廣西壯族自治區(qū)教育廳“新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程”2011年立項(xiàng)。

1 課程改革過程的實(shí)踐與思考

1.1 改革與高職教育理念的更新

在課程改革之初，部分教師對(duì)改革持懷疑觀望態(tài)度，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已實(shí)施了數(shù)十年，對(duì)其進(jìn)行改革，是否符合教學(xué)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，擔(dān)心知識(shí)系統(tǒng)的完整性是否會(huì)受到破壞，能不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，會(huì)不會(huì)越改越糟。

針對(duì)教師思想的困惑和疑慮，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)組織全院教職工學(xué)習(xí)教育部關(guān)于職業(yè)教育的文件，明確高職教育能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的新教育理念，并邀請(qǐng)校外、省內(nèi)外學(xué)者專家進(jìn)行改革方面的講座，介紹改革經(jīng)驗(yàn)，使教師認(rèn)識(shí)了改革的可行性、必要性和迫切性，認(rèn)識(shí)到不改革是沒有出路的，改比不改好，早改比晚改好，邊改革邊摸索比無(wú)所作為好；同時(shí)學(xué)院和系部出臺(tái)了鼓勵(lì)課程改革政策和獎(jiǎng)勵(lì)方法，使教師有了一個(gè)全新的教育教學(xué)理念，學(xué)院還組織部分骨干教師參加課程改革培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)改革先進(jìn)的院校，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)群的學(xué)生，近年的招生人數(shù)每年約在350 人左右，《數(shù)控機(jī)床操作與編程》課程是一門專業(yè)核心課程，課程組教師認(rèn)識(shí)到，要將教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定課程內(nèi)容，培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)歡迎的專業(yè)技能人才，課程改革意義重大。

1.2 課程改革的調(diào)研

課程改革是為了使教學(xué)能夠更好地和生產(chǎn)結(jié)合，為企業(yè)和社會(huì)輸送合格的技能型人才，因此必須了解企業(yè)和社會(huì)的需要，不經(jīng)過調(diào)研的課程改革，如同閉門造車，效果可想而知。

學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型的實(shí)用型人材專業(yè)人才，必須首先知道：企業(yè)需要什么類型人材，最實(shí)用的知識(shí)技能是什么，我們以往畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)、從業(yè)過程能用上所學(xué)的知識(shí)和技能有那些欠缺。

在調(diào)研中，我們邀請(qǐng)企業(yè)專家組成專家指導(dǎo)委員會(huì)，提出專業(yè)課程設(shè)置及課程教學(xué)內(nèi)容建議，組織調(diào)研小組到相關(guān)企業(yè)調(diào)研和訪談，直接從企業(yè)的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)產(chǎn)品中了解和制定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，了解學(xué)生在就業(yè)中對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，通過從企業(yè)和畢業(yè)學(xué)生處了解到的第一手材料，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；我們還學(xué)習(xí)了先進(jìn)地區(qū)和先進(jìn)院校在課程改革中的先進(jìn)理念和方法，在課程改革經(jīng)費(fèi)有限的情況下，采用網(wǎng)上查詢，對(duì)企業(yè)、在校學(xué)生和畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查等形式進(jìn)行調(diào)研。經(jīng)過調(diào)研，明確了改革思路，并收集了來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容。

1.3 項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的選擇

在課程改革實(shí)踐中，我們參閱和分析了一些教學(xué)改革資料和教材，對(duì)幾種改革的方式進(jìn)行分析：

（1）根據(jù)以往教材和內(nèi)容編制項(xiàng)目?？刹僮餍暂^強(qiáng)，但由于缺乏企業(yè)元素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)的能力效果不理想。

（2）直接把生產(chǎn)項(xiàng)目或產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容。這是能進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的好方法，使學(xué)生能真正體會(huì)企業(yè)生產(chǎn)，但受到學(xué)校條件和企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、產(chǎn)品周期等限制，項(xiàng)目的選取是否恰當(dāng)也很重要。如果產(chǎn)品過于復(fù)雜，學(xué)生望而生畏，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，改革適得其反；如果產(chǎn)品側(cè)重于某種工藝和方法，則學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)面又會(huì)單一或變窄，難以適應(yīng)不同的企業(yè)環(huán)境；如果選擇了多種不同特點(diǎn)的產(chǎn)品，又難以解決與教學(xué)時(shí)間安排恰當(dāng)銜接的問題。

（3）選擇源于企業(yè)的產(chǎn)品實(shí)例，用代表性較強(qiáng)的生產(chǎn)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和改動(dòng)，設(shè)置貼近企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)情境，采用基于工作過程、任務(wù)引領(lǐng)式的項(xiàng)目化教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受知識(shí)的規(guī)律。我們目前是采用此類教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，并將《數(shù)控機(jī)床操作與編程》理論課程和《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐課程整合為《數(shù)控加工技術(shù)》理實(shí)一體化課程，收到了教學(xué)良好的效果。

改革的方式究竟孰優(yōu)孰劣，應(yīng)是仁者見仁，智者見智。能適合自己的教學(xué)條件，達(dá)到改善提高教學(xué)效果、培養(yǎng)出合格的人才，就是最好的。改革不必強(qiáng)求一致，不應(yīng)該也不可能有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 注意防止“重實(shí)踐、輕理論”現(xiàn)象

在實(shí)施課程內(nèi)容項(xiàng)目化改革、教學(xué)方法一體化的過程中，由于實(shí)踐教學(xué)更直觀、能動(dòng)手、操作容易并能引起學(xué)生的興趣，而理論教學(xué)學(xué)習(xí)過程則相對(duì)枯燥，如不能合理引導(dǎo)，容易造成理論知識(shí)掌握的缺失，對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展和提高不利。

只有掌握了扎實(shí)理論知識(shí)，實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，才能使學(xué)生成為高素質(zhì)的知識(shí)技能型人才，在今后的職業(yè)發(fā)展中才更有后勁。因此，教學(xué)中不僅要求學(xué)生能動(dòng)手操作——知其然；也要能分析、能計(jì)算、能設(shè)計(jì)及論證——知其所以然。這就要求教師在制定項(xiàng)目中，有足夠針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)及訓(xùn)練、考核要求和方法。

我們采取了以下做法：在項(xiàng)目中要完成分析報(bào)告，對(duì)理論知識(shí)方面進(jìn)行論證，通過給出思考和練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和小組討論，進(jìn)行理論部分專門復(fù)習(xí)和考核。課改中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)把握以“夠用”為度的原則，過于深?yuàn)W的知識(shí)和繁雜的計(jì)算過程則盡量刪減，強(qiáng)調(diào)實(shí)用。

1.5 工學(xué)結(jié)合的實(shí)行方式

數(shù)控專業(yè)是機(jī)械制造類專業(yè)，《數(shù)控加工技術(shù)》課程是數(shù)控專業(yè)的核心課程，該門課程著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，如果教學(xué)過程能將學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程進(jìn)行緊密結(jié)合，無(wú)疑對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的提高有著良好的效果，培養(yǎng)出的學(xué)生更受企業(yè)歡迎。因此，工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育中，越來(lái)越受到重視。

由于各地區(qū)、各院校的具體條件不同，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的方式也是多種多樣，以下我們對(duì)一些工學(xué)結(jié)合和方式進(jìn)行分析和比較：

（1）“校中廠”模式。工廠搬進(jìn)校園，實(shí)訓(xùn)室就是生產(chǎn)車間，合作建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、人才培養(yǎng)基地，依托“校中廠”校企合作模式，培養(yǎng)職業(yè)技能人才，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，就是產(chǎn)品的加工過程[1]。這種方式，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，如珠江三角洲和長(zhǎng)江三角洲的院校以及廣西的工業(yè)城市柳州較為常見。采用這種教學(xué)方式，一般要求實(shí)訓(xùn)師資力量雄厚，教師動(dòng)手能力很強(qiáng)，并有生產(chǎn)和維修輔助人員，教學(xué)設(shè)備充足，能滿足生產(chǎn)和教學(xué)要求，有完備的管理制度，還要有足夠的加工業(yè)務(wù)來(lái)源。

（2）教學(xué)過程設(shè)置生產(chǎn)情境，以企業(yè)生產(chǎn)過程和真實(shí)產(chǎn)品，制定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。學(xué)生模擬加工產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握了一定技能后，到定點(diǎn)合作企業(yè)進(jìn)行行產(chǎn)見習(xí)。由于企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)較重，學(xué)生一般不能直接加工產(chǎn)品，但在企業(yè)增長(zhǎng)了見識(shí)，就業(yè)后能較快適應(yīng)數(shù)控相關(guān)崗位。

（3）學(xué)校承接部分企業(yè)產(chǎn)品的加工，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間為企業(yè)加工零件。這種工學(xué)結(jié)合的方式，比較容易實(shí)施，也不需占用專門的場(chǎng)地和設(shè)備，但如果在加工產(chǎn)品的量大、有難度和交貨時(shí)間緊的情況下，難以保證能按時(shí)按質(zhì)按量完成，加工人員也需一定周期培養(yǎng)訓(xùn)練。在廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用這種方式時(shí)，學(xué)生都是數(shù)控協(xié)會(huì)的骨干和積極分子，由于要用到較多的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行產(chǎn)品加工，能參加并能堅(jiān)持的人數(shù)，相對(duì)有限。

（4）頂崗實(shí)習(xí)。就是以企業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用型人才需求為前提，以學(xué)生就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)校和企業(yè)以簽訂“頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議”形式緊密聯(lián)系在一起，共建“利益共同體”。

其具體實(shí)施方式為：在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)習(xí)期間按協(xié)議規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理[2]。一般是由企業(yè)來(lái)負(fù)責(zé)安排和管理，完全按照企業(yè)的工作規(guī)范要求實(shí)習(xí)學(xué)生；學(xué)校也派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，到廠參與管理和指導(dǎo)；同時(shí)學(xué)校與企業(yè)共同制定了頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生在工作的過程中，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)并及時(shí)總結(jié)。由于頂崗實(shí)習(xí)也相當(dāng)于學(xué)生畢業(yè)前的試業(yè)，企業(yè)給予一定的薪資。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，部分學(xué)生就在頂崗崗位就業(yè)，對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向與能力為本位的高職教育來(lái)說，這種工學(xué)結(jié)合的方式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但實(shí)施的階段局限在學(xué)生學(xué)習(xí)基本完成即將畢業(yè)的階段，不能完全取代之前的專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.6 項(xiàng)目化課程的考核

項(xiàng)目課程改革后的考核目的，一是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，按一定的要求完成項(xiàng)目任務(wù)，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，掌握和鞏固知識(shí)和技能；二是通過考核，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有通過嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核，才能使學(xué)生得到真正有用的知識(shí)和牢固地掌握技能。

傳統(tǒng)的考核方式，以終結(jié)性考核為主，整門課程的考核由段考、期考和一些測(cè)驗(yàn)、作業(yè)成績(jī)等進(jìn)行考評(píng)，而按學(xué)院的規(guī)定，期未成績(jī)占60%，其他占40%，考核主要是進(jìn)行掌握知識(shí)程度的評(píng)定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不強(qiáng)。

項(xiàng)目化課程改革后的考核，學(xué)院給了較為靈活的政策，以過程考核為主，一般可占到60 %～70 %以上，期未考核只占30%～40%以下。

在過程考核的實(shí)施中，教師對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生如果某些項(xiàng)目完成得不好，就可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，使考核過程始終在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的掌握的知識(shí)和技能更加清晰，并能隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排。

在課程改革的過程考核方案中，對(duì)考核方法與考核評(píng)分，各項(xiàng)目所占分?jǐn)?shù)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，并給學(xué)生能了解并進(jìn)行自評(píng)，并隨時(shí)了解自己的成績(jī)情況。在期未安排的期考，目的是讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固的過程，期考以理論考試方式進(jìn)行，考前給一定的復(fù)習(xí)時(shí)間并對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過幾種考核方式的結(jié)合，促使學(xué)生在實(shí)踐、理論和素質(zhì)方面能有一個(gè)較全面的提高。

2 提高教育品質(zhì)的深化改革措施

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著課程改革的深入，對(duì)教師的素質(zhì)、技能要求，也在不斷提高，本課程組在師資建設(shè)方面的設(shè)想如下：

（1）對(duì)課程任課教師提出準(zhǔn)入要求，并逐漸形成制度。課程負(fù)責(zé)人要有副高級(jí)以上職稱，任課教師必須有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，必須考取數(shù)控專業(yè)高級(jí)操作工以上證書，并定期進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和考核，定期舉辦青年教師技能大賽。

（2）采取措施使教師不斷地學(xué)習(xí)提高。鼓勵(lì)年輕教師考取研究生學(xué)歷，參加改革學(xué)習(xí)班和研討班，積極參加或進(jìn)行課程教學(xué)改革和教學(xué)科研，并有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，力求提高自身的業(yè)務(wù)水平。

（3）邀請(qǐng)專家定期對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。聘請(qǐng)有企業(yè)工程技術(shù)人員，擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)教師的課程改革和學(xué)生的教學(xué)，定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，及時(shí)按照企業(yè)技術(shù)更新的要求，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模

首先，對(duì)已有設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行合理規(guī)劃和整合，參考企業(yè)模式，制定完善的管理制度，并使學(xué)生參予和了解管理過程，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)設(shè)備維護(hù)管理知識(shí)，明確管理人員的職責(zé)，做好場(chǎng)地和設(shè)備的合理使用、保養(yǎng)與維修，保證設(shè)備的完好率和使用效率。

其次，爭(zhēng)取學(xué)院每年的設(shè)備資金投入，使設(shè)備數(shù)量與種類，能滿足一體化的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)以及學(xué)生考證和工學(xué)結(jié)合的需求，同時(shí)創(chuàng)造條件以獲得國(guó)家財(cái)政支持。

在完善校內(nèi)基地的同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，安排學(xué)生到企業(yè)見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步深化與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行工學(xué)交替，使學(xué)生的技能和理論知識(shí)得到緊密結(jié)合，不斷提高。

2.3 探索課程系統(tǒng)改革

在完善《數(shù)控加工技術(shù)》課程改革的同時(shí)，將課程改革的經(jīng)驗(yàn)推廣到各相關(guān)的專業(yè)課程，并逐步對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行規(guī)劃，使得學(xué)院的教育更加緊密地結(jié)合企業(yè)的要求，學(xué)生的素質(zhì)和技能與企業(yè)零距離對(duì)接。

3 結(jié)束語(yǔ)

《數(shù)控加工技術(shù)》課程通過三年多的改革實(shí)踐，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各方面，進(jìn)行了不斷探索，取得了一定成果和經(jīng)驗(yàn)，但有些方面仍需繼續(xù)進(jìn)一步提高和完善。隨著北部灣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的發(fā)展騰飛，職業(yè)教育面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過不斷改革的實(shí)踐與提高，才能適應(yīng)國(guó)家和地區(qū)建設(shè)發(fā)展的需求，輸送出受企業(yè)和社會(huì)歡迎的高素質(zhì)高技能人才。

[1]鐘彬杉.“校中廠”校企合作模式的探索與實(shí)踐[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（2）：26-28.

[2]劉玉東. 頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)零距離[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2009-02-26(3).