王冬生 孫 濤

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市人民醫(yī)院，201008）

處于青春期的現(xiàn)代學生，逆反心理極強，往往不能接受和滿足家長及社會對他們的期望，給人以強烈的反叛感覺，“難以管教，惹是生非”。家長和老師都會感覺難于教育，學生也會感覺家長和老師的過于緊張，無形中產(chǎn)生了極度不信任的感覺，產(chǎn)生了認知上的矛盾，這就構(gòu)成了學生青春期逆反現(xiàn)象出現(xiàn)。

逆反心理的產(chǎn)生

人從乳兒發(fā)展到成年人的過程，始終存在著獨立性與依賴性的矛盾，這對矛盾有兩次明顯的交鋒。一次是3歲前后出現(xiàn)的，表現(xiàn)為不理睬父母的制止，任性地做一些事情，心理學上稱為第一反抗期；另一次是從十三、四歲開始的，表現(xiàn)為不聽話，愛和長輩頂嘴，被稱為第二反抗期，反抗的對象往往是父母親或者教師。心理學家認為兩次反抗期與個體自我意識的萌芽和迅速成熟有關(guān)。前者兒童能夠獨立地說出自己的名字，并能分清你我他。后者青少年能夠清楚地把自己當作主體而從客體中分離出來，認識到自己的存在和力量，認識到自己和別人的關(guān)系，自己的義務等等。作為教育工作者應重視在兩個反抗期對兒童和青少年獨立意識的培養(yǎng)，珍重他們的每一次獨立的幻想和行動，注意培植他們思維中微小的創(chuàng)造性。

逆反心理的處理方法

1．要承認青少年反抗的合理性。逆反心理一經(jīng)發(fā)生，教師和家長要清醒理智地控制自己的情緒，承受逆反事實，學會做承擔學生情感發(fā)泄的載體。學生反抗教師和家長的情緒言行時時存在，可能由于教師和家長的思想局限，引起學生的不滿反抗，也可能由于學生本身的獨立性要沖破依賴性的束縛而反抗教師和家長的管理指導。比如對上課打瞌睡、搞小動作的學生，你不能一概而論地扣上不聽話、不遵守紀律的帽子，要弄清他反抗的原因、理由，也許學生把所講內(nèi)容聽懂了，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心；也許他要引起老師的注意，表現(xiàn)自己的與眾不同；也許他不滿于教師的授課方法，既然不滿就要表現(xiàn)，這種表現(xiàn)自有其理由。教師和家長應具體分析，對癥下藥，化解反抗。

2．不可忽視逆反情緒掩蓋下的獨立性。青少年隨著年齡的增長，知識的增加，便會追求人格的獨立性，對一些事情會表明自己的主見，這就不免會和師長產(chǎn)生對抗。教師和家長應當引導青少年的這種獨立意識，人的創(chuàng)造性往往與獨立性是分不開的，一個人云亦云的學生很難有所創(chuàng)造。在某一學校曾有一個班主任，接手一個初二班，安排學生清除衛(wèi)生區(qū)雜草，有三個學生自己花錢買了“滅草劑”打上，班主任沒有批評他們投機取巧，而表揚他們善于動腦，有獨立思考能力，希望他們更好地管理衛(wèi)生區(qū)，學生與教師的心貼近了，他們更加積極參與班級管理，這三個學生又主動買來水桶，把班級剩飯剩菜集中起來，送給村民喂豬，既衛(wèi)生又變廢為用，并增強了全班學生節(jié)約糧食的觀念。這說明學生的一些不聽話的出格表現(xiàn)，往往包含了獨立的創(chuàng)造性。

3．要注意獨立性和孤僻性的區(qū)別。青少年在生理上處于青春發(fā)育期，心理上處于矛盾變化的不穩(wěn)定期，生理發(fā)展水平為心理發(fā)展水平提供了基礎(chǔ)，但兩者并不完全協(xié)調(diào)，從而造成一系列的心理矛盾。這種矛盾會時時痛苦地折磨他們，要求獨立的反抗欲望會時時排斥外來的東西。分析發(fā)現(xiàn)總有個別學生對任何事情疏遠，不愿別人干預自己，反抗班級干部、老師及家長的管理，這種反抗性實際上已經(jīng)將獨立性變?yōu)橐环N不正常的心理障礙——孤僻性。這需要教師和家長以情感這把鑰匙去打開孤僻大門，抓住他們身上的閃光點，培養(yǎng)他們真正的獨立意識，完善他們的個性。

教師和家長自身心理調(diào)試

1．承認學生的年齡和心理成長過程。無論教師還是家長都應該清醒地認識到：青春期的學生是在不斷的成長過程當中，無論生理和心理都在不斷的變化。他們在接受現(xiàn)實、認識現(xiàn)實的過程中一定會出現(xiàn)這樣那樣的迷茫，這也是我們成年人曾經(jīng)經(jīng)歷過的歷史再現(xiàn)，沒有什么可怕的，要相信他們會與我們一樣有能力順利度過青春期，成長為一個成熟、對社會有認識、理解且有用于社會的成年人的。

2．適當放棄成年人的自以為是情節(jié)。所有的成年人，包括我們的老師和家長，都會有一種在青春期學生面前的自以為是情節(jié)，每每會不自覺地表現(xiàn)出天下事為我都知的感覺，用自己經(jīng)歷的時代、事件及解決方法來要求青春期學生照做，殊不知恰恰是這種具有中國特色的“家長式”管理和教育方法，讓已經(jīng)具備一定觀察能力、認識能力、分析能力的青春期學生茫然，無所適從。在臨床實踐中，心理醫(yī)師往往要求在解決青春期學生的心理問題的同時，一定要解決成年人的“自以為是”心理，在一定的規(guī)矩準則管理之下，讓青春期的學生放飛思想、有條件的嘗試行動。

3．摒棄望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)思想?，F(xiàn)實社會促使我們都會不自覺地有一種望子成龍、望女成鳳的思想在支配著我們，往往會把我們不能取得的成就寄托在下一代人的身上，希望他們替我們完成我們所未能實現(xiàn)的理想。我們的虛榮心的體現(xiàn)，也會不自覺的寄托在下一代的身上。這就讓青春期的學生承擔了巨大的心理壓力，擔負了一些暫時或?qū)嶋H上無法實現(xiàn)的責任，這就會使青春期的學生不得不用逆反的心理表現(xiàn)自己的不滿和不能。

基于這些認識和感覺，使我們認識到：青春期學生逆反心理的表現(xiàn)并不可怕，恰恰是他們成長的另一種表現(xiàn)形式，我們應當正確認識和理解，適當引導，與他們一起成長。讓青春期學生插上理想的翅膀，高高翱翔在新時代的天空，讓青春期學生的行為裝上歷史的車輪，穩(wěn)穩(wěn)的前進在未來歷史的滾滾洪流之中，接受現(xiàn)代社會的檢驗，適應現(xiàn)代社會的需要，做一個對社會有用的成熟的社會人。