胡 民，劉 青

(1.四川師范大學 經濟與管理學院，成都 610101;2.成都工業(yè)學院 工商管理系，成都 610031)

改革開放以來，我國金融體系改革、金融體制完善和金融政策變化都在不斷探索和實踐中，教學的具體內容變化較大;金融學是一門理論性和實踐性強的學科，絕大部分全日制本科學生對于金融理論的應用幾乎是空白，這就決定了該課程教學具有相當的難度。同時，金融學具有社會科學的“軟科學”屬性，既不能通過客觀的計算答案或直觀的技能標準評判教學效果和學習成績，也不能通過一次筆試來評定學生理論基礎的扎實程度及對金融經濟現(xiàn)象的分析判斷能力，大大增加了衡量教學效果的難度。因此，從課程內容體系的重構，加強教學方法改革，建立合理的課程考核體系等3個維度，探索非金融專業(yè)“金融學”課程教學改革，最終改善課程教學效果，提高人才培養(yǎng)質量具有重大意義。

1 “金融學”課程教學的差異化及存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標差異導致的課程內容體系、教學手段及考核方式的差異

金融專業(yè)與非金融專業(yè)培養(yǎng)目標的差異決定了“金融學”課程在學習目標，學習內容的深度與廣度，教學方法，考核方式方面存在著差異。金融專業(yè)的培養(yǎng)目標，以北京大學為例，是“培養(yǎng)具有比較寬厚扎實的經濟金融理論基礎和從事具體金融業(yè)務工作的能力，……能夠勝任金融和其他領域工作的人才……”。可見，金融專業(yè)的學生，學習“金融學”是為未來從事金融工作做準備;而非金融專業(yè)學習“金融學”更多的是從自身的專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，掌握從事專業(yè)工作必需的貨幣金融的相關知識，以及為學習后續(xù)的其它專業(yè)理論課程奠定金融理論基礎。因此，金融專業(yè)學生在“金融學”課程學習內容的廣度、深度等方面均超過非金融專業(yè)。非金融專業(yè)“金融學”教學中更應強調金融的本源，金融的微觀分析，教學重點應該是提高學生應用金融學基本原理解決具體問題的分析能力和應用能力。所以，應更多運用啟發(fā)式教學和案例教學等方法，避免由于缺乏對基本理論的理解而導致的死記硬背。傳統(tǒng)的以期末閉卷考試成績加平時出勤作為課程總成績的考核模式不能真正考核學生運用金融理論分析解決實際問題的能力，需要在考核體系上重新進行設計。

1.2 非金融專業(yè)“金融學”課程教學中急需解決的問題

1)分析金融學先行課程與后續(xù)課程的邏輯結構體系，制訂更完善、更規(guī)范的教學計劃。金融學研究貨幣、信用、銀行活動的一般規(guī)律，以及現(xiàn)代金融經濟運行的一般形式規(guī)范、原則、操作程序，其內容既具有宏觀性、綜合性、戰(zhàn)略性，又具有微觀性、個別性、策略性、適用性的特點。所以，本課程既是政治經濟學和宏觀經濟學、微觀經濟學的具體和深化，又是金融經濟本身運動規(guī)律、運行規(guī)則、經營方法的概括與升華。因此，其先修課程應包括政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學等，但筆者發(fā)現(xiàn)某些學校的現(xiàn)行教學計劃中，金融學與微觀經濟學平行開設，宏觀經濟學在金融學之后開設等問題，這使教師的教學，學生的學習均面臨困難。

2)金融專業(yè)與非金融專業(yè)學科內容體系構成的差異化?，F(xiàn)行國內外上百種金融學(含《貨幣銀行學》)教材，在體系結構上大同小異，內容安排上沒有區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)。這在客觀上要求各學校非金融專業(yè)“金融學”課程組教師加強團隊合作，從對應的專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，研討本專業(yè)的基礎理論知識點，明確教學目標，對課程內容進行詳略取舍和合理布局，構建能適應相應專業(yè)培養(yǎng)目標要求的課程內容體系。

3)提升非金融專業(yè)“金融學”案例教學水平，解決教學目標與人才培養(yǎng)方向背離的問題。隨著金融功能的變革、科學技術的發(fā)展以及金融電子化、工程化、自由化的進展，現(xiàn)代金融創(chuàng)新異軍突起、層出不窮。近年來國際國內金融熱點問題頻出，國家宏觀經濟政策相應地不斷調整，因此，僅僅依靠一般的原理或理論講授無法幫助學生認識和理解面臨的實際問題。我國傳統(tǒng)金融學的教學側重于對基本原理和理論的傳授，教學目標越來越多地囿于基本概念與基本原理的掌握，學生也滿足于死記硬背某些結論，忽略了分析方法的學習和開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。同時，以單向灌輸知識、學生被動學習為主要模式的教學方式極大抑制了學生的學習熱情，忽視運用基本金融理論分析解決實際問題能力的培養(yǎng)。通過案例教學能使學生提高學習興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力，在理論的逐步展開中理解、掌握基本理論和知識，提高對具體問題的分析能力、解決能力。

4)構建科學的綜合考評方式?；诜墙鹑趯I(yè)學習“金融學”課程的目標，在綜合考評上需要更多體現(xiàn)學生的金融實踐能力。傳統(tǒng)的以閉卷考試加出勤考核的單一考核模式顯然不能適應這一要求。應在閉卷考試基礎上，加大過程性考核力度，加強學習能力、研究與分析能力、綜合知識運用能力的考核比重，形成“全過程—全方位—全面考核”的科學的考核體系。

2 非金融專業(yè)“金融學”課程教學模式創(chuàng)新

2.1 課程內容體系的重構

“金融學”課程的內容體系由4個模塊構成，分別是:金融諸范疇(如貨幣、信用、利率和利息、匯率等);金融的微觀分析;金融的宏觀分析以及金融監(jiān)管。課程體系龐大、層次繁雜，教學難點集中在實務性與實效性如何有機結合。一是支撐金融學理論體系的基本概念比較抽象，全日制本科學生缺乏感性認識，講解起來枯燥難懂，最為典型的就是股票、權證等信用工具。二是一些理論模型，例如資本資產定價理論、資本結構理論、貨幣需求理論等，不僅要求學生有抽象的思維能力，而且要有觀察、處理實際問題的能力。許多非金融專業(yè)屬文理兼收的專業(yè)，部分學生抽象思維能力較為薄弱。三是理論與實踐的結合，在講授過程中如何讓學生分析金融實事，運用相關金融政策理論分析和解決實際問題是一個難點。

針對非金融專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，在教學內容的取舍上，應突出重點與難點，突出與后續(xù)課程密切聯(lián)系的過渡性知識點，有意識地突出本課程的實踐性與可操作性。在現(xiàn)代教育思想的指導下，吸收本學科的新發(fā)現(xiàn)、新知識，充分體現(xiàn)課程的前沿信息;還要把體現(xiàn)當代課程發(fā)展特征的、學科交叉與滲透的相關知識反映到教學內容中來。具體而言，在“金融學”的4個模塊中，非金融專業(yè)的“金融學”課程體系應重點放在金融的本源、金融的微觀分析以及金融的宏觀分析3個模塊上，尤以金融的本源及微觀分析為重中之重。通過這3個模塊的學習，首先保證學生對“金融學”的整體脈絡有清晰的認識，即“以金融基礎理論知識為起點，以貨幣資金運動、信用活動并與之有密切聯(lián)系的金融機構和金融市場為載體，以貨幣政策與金融調控為主要手段，促進金融、經濟健康發(fā)展”來理解和認識”金融學”課程全貌。其次，非金融專業(yè)學生畢業(yè)生后需要運用信用工具籌資、投資，了解金融機構運作流程，學會與金融機構打交道，懂得利率與匯率的變動對宏觀經濟的影響等相關知識，這些均屬于金融的本源及微觀分析。第三，對于金融的宏觀分析，需要根據各專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行詳略取舍。在先修課程“宏觀經濟學”中，對通貨膨脹、通貨緊縮及貨幣政策等金融的宏觀分析有較為詳盡的介紹，為避免內容的重復，此部分可根據各專業(yè)特點及后續(xù)課程的差異適當取舍。

2.2 強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強教學手段改革

1)強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生掌握抽象理論的能力。實踐課程教學是應用性高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生溝通、協(xié)調、合作等綜合素質的有效途徑。從本課程培養(yǎng)目標定位出發(fā)，通過強化實踐教學環(huán)節(jié)，使學生掌握金融、投資和金融機構運作的各種實際環(huán)節(jié)，具備金融、投資的基本操作能力。在具體方式上可以選擇實驗室模擬操作、課程實踐、學年實習、畢業(yè)實習等多種形式。

2)善用案例分析，提升教學的實際效果。案例分析可以使“金融學”課程教學從課堂到社會，從理論到實踐，變專業(yè)知識為專業(yè)能力。通過案例教學，不僅使枯燥的理論變得生動活潑，有利于學生盡快掌握，還可提高實際問題分析能力;客觀上也能促進教師參與業(yè)務實踐的自覺性，提高業(yè)務水平。例如，通過分析2008年美國“次貸危機”引發(fā)金融危機再到席卷歐美的經濟危機案例，既能激發(fā)學生的興趣，又能講明白“金融創(chuàng)新”，“金融風險”，“金融與經濟的相互關系”，“風險與收益的平衡”等復雜抽象的理論概念。

3)利用現(xiàn)代信息技術，豐富教學手段。多媒體技術、計算機網絡、網上通訊、虛擬技術等現(xiàn)代信息技術的廣泛運用極大地更新了教學內容，拓展了教學空間，對于“金融學”課程教學，充分運用現(xiàn)代信息技術尤顯必要。如講授證券市場時，借助視頻演示證券市場的實時交易情況，分析重大金融事件時，可借助視屏展示名家觀點等，激發(fā)學生情緒，提高對相關金融知識的掌握程度。課堂下建設開放的“金融學”網絡電子課堂，提供全天候網絡教學服務，包括定期實時教學與輔導答疑、作業(yè)收發(fā)、師生交流等，為學生提供寬口徑、多內涵，體現(xiàn)個性需求和教、學反饋的教學系統(tǒng)。開通“教—學專用通道”，通過網絡郵件、教師教學日志、學科論壇等渠道實現(xiàn)師生之間的即時互動。通過豐富的教學手段，達到全面提升培養(yǎng)質量的目的。

2.3 構建“全過程—全方位—全面考核”的考核體系，科學評估學生學習狀況

考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是評價教學得失和教學工作信息反饋的手段。基于“金融學”課程的實踐性特征，提升過程性考核的比重十分必要。借鑒某些大學的考試制度，結合課程特點，筆者認為構建“全過程—全方位—全面考核”(見圖1)的考核體系，能科學評估課程學習狀況?！叭^程”就是關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，及時對學生的學習質量做出判斷;“全方位”是綜合考核學生學風狀況、學習能力、研究能力以及基礎理論知識和綜合運用能力，全面檢驗學生學習狀況，優(yōu)化教學過程;“全面”就是在考核時，不僅針對基礎知識進行考核，而且考核分析解決現(xiàn)實金融問題的綜合應用能力。

圖1 “金融學”課程考核示意圖

4 結語

綜上所述，對于非金融專業(yè)”金融學”課程教學，必須立足于各相關專業(yè)自身的培養(yǎng)目標，以本課程在該專業(yè)教學計劃中的作用為出發(fā)點，按照專業(yè)培養(yǎng)要求，構建適合自身專業(yè)要求的內容體系;圍繞課程集理論性和實踐性于一體的學科特點，以強化實踐教學為重點改善教學方法，豐富教學手段;建立“全過程—全方位—全面考核”的考核體系，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、學習能力和應用能力，全面提升課程教學質量。

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