柯艷霞

(承德石油高等?？茖W校化學工程系，河北承德 067000)

“崗位定制”技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐
——以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為例

柯艷霞

(承德石油高等?？茖W?；瘜W工程系，河北承德 067000)

結(jié)合環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)教學改革實踐，探討了高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法和實施效果，形成“崗位定制”的技能型人才培養(yǎng)體系。

校企合作;人才培養(yǎng)模式;環(huán)境監(jiān)測

1 現(xiàn)狀分析

通過歷年就業(yè)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計和調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的學生在就業(yè)時有較大一部分脫離本專業(yè)崗位，轉(zhuǎn)而從事化工生產(chǎn)相關(guān)崗位，導致專業(yè)對口率低;即使專業(yè)對口，由于不能迅速適應崗位工作要求，需要經(jīng)過較長的培訓和實習期。

學生畢業(yè)之后從事本專業(yè)工作，主要包括廢水治理、廢氣治理、環(huán)境監(jiān)測與分析、銷售、管理與咨詢等五類，其中廢水治理崗和環(huán)境監(jiān)測與分析崗位共占到本專業(yè)崗位就業(yè)的75%以上(見圖1)。因此，我教學團隊確定廢水治理崗和環(huán)境監(jiān)測、分析崗為專業(yè)崗位群(見圖2)，并以此為研究重點，構(gòu)建本專業(yè)“崗位定制”的技能型人才培養(yǎng)模式。

2 “崗位定制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

我課題組通過與環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠的工程技術(shù)人員座談、問卷等方法了解企業(yè)對學生的職業(yè)道德操守、崗位職業(yè)能力要求和急需人才規(guī)格(見表1)，針對其實施人才培養(yǎng)。

表1 崗位職業(yè)能力

利用分析實訓室、環(huán)境監(jiān)測實訓室和水污染控制實訓室等校內(nèi)實訓基地，同時依托承德市環(huán)境監(jiān)測站、天星制藥廠污水處理站、承德市污水處理廠等校外實訓基地，以真實的崗位工作為內(nèi)容系統(tǒng)地設計和組織學生完成專業(yè)課學習和實訓、實習等。將其學習過程分為學校學習與企業(yè)學習的幾個階段，并將職業(yè)道德、企業(yè)文化的教育和職業(yè)資格認證培訓貫穿全過程，使學生學習生涯達到一個“學習－實踐”的交替配合，逐步遞進的過程，實現(xiàn)教學做合一、工學合一、頂崗與就業(yè)合一［1-3］(見圖3)。

2.1 第一階段(第1、2、3學期，學校為主，企業(yè)參觀、實習為輔)

著力培養(yǎng)職業(yè)崗位基本技能中的實驗能力、設備操作能力、敬業(yè)精神。在校內(nèi)實訓基地，學生完成崗位基礎知識的學習和基本操作技能的訓練，獲得分析工中級證書;嚴格規(guī)范學生在校外實習、實踐的內(nèi)容和考核標準，要求學生對口實習、跟班實習、實習日報、分項考核，使學生初步具備崗位“定制”的能力，實現(xiàn)工學合一。

2.2 第二階段(第4、5學期，學校為主)

培養(yǎng)崗位核心技能，與有經(jīng)驗的從業(yè)人員分析典型工作崗位的工作過程，界定崗位人才相應的知識、技能和素質(zhì)的基本范疇，制訂相應的課程標準。聘請企業(yè)技術(shù)人員講授專業(yè)課，企業(yè)兼職教師人數(shù)逐年遞增(見圖4)，同時校內(nèi)專業(yè)教師超過60%有多年企業(yè)工作經(jīng)歷。

這一階段包括《水污染控制技術(shù)》、《環(huán)境監(jiān)測》等專業(yè)課理論教學模塊和水污染控制課程設計、環(huán)境監(jiān)測專業(yè)訓

練、校外生產(chǎn)實習等實踐教學模塊，建立專門化的教學場所，在專門化的教學場所中，既有訓練技能所使用的、按照真實工作條件所配置的儀器、設備和工具等，又有輔助學習的教材、工具書等必要的學習媒體。

專業(yè)課以現(xiàn)場實際生產(chǎn)的工作過程為主線，學生通過明確任務、獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等步驟，完成工作行動的完整過程，學生活動是工作與學習的整合，真正體現(xiàn)“在做中學，在學中做”。整個教學過程中，輔以多媒體數(shù)字化教學、實驗實訓同步教學、新技術(shù)講座教學和仿真實訓技術(shù)，最大限度地實現(xiàn)教學做合一。

本專業(yè)目前擁有環(huán)境監(jiān)測與污水處理實驗室一個、大氣污染控制實驗室一個，存在實驗設備陳舊、設備臺套數(shù)不足等缺陷，這些條件已經(jīng)不能達到實驗實訓的基本要求。依據(jù)本專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求以及滿足工學結(jié)合、“教、學、做”一體的課程改革需要，本專業(yè)需要以現(xiàn)有實驗實訓條件為基礎，改造與新建相結(jié)合的方式充實環(huán)境監(jiān)測實訓室和水污染控制實驗室的實驗設備，做到能較真實地模擬氧化溝、SBR、離子交換和生物膜等水處理方法的實驗，購置較先進的檢測儀器，能進行COD、BOD5、TP、TN等水質(zhì)指標的分析測定，滿足《環(huán)境監(jiān)測》、《水污染控制技術(shù)》、《環(huán)境專業(yè)訓練》等課程實訓要求，并承擔“環(huán)境監(jiān)測工”“水處理工”等職業(yè)技能培訓鑒定工作。

實施教學做一體的教學模式，必須構(gòu)建與之相適應的考核體系。改變以課堂考試結(jié)果評價學生的傳統(tǒng)做法，采取口試、筆試、實際操作，數(shù)據(jù)處理，綜合分析和現(xiàn)場解決實際問題等方式，通過自評、互評、小組測評、教師評價、校外技術(shù)人員評價多方面考查學生的實際完成任務情況，突出對學生崗位適應能力，吃苦精神，分析問題、解決實際問題能力的考核。

建立和健全職業(yè)資格證書培訓和考核體系:包括職業(yè)資格理論考核專題培訓、操作考核集中訓練、評分標準等文件的編寫和完善，初步實現(xiàn)學生學完水污染控制技術(shù)課程可以達到水處理工中級水平。學完環(huán)境監(jiān)測課程可以達到環(huán)境監(jiān)測工中級水平。通過培訓和集中訓練，能讓學生在走上崗位時，獲得水處理或者環(huán)境監(jiān)測的高級工證書，并真正具備同級的理論和實操水平。

2.3 第三階段(第6學期，企業(yè)為主)［4-5］

主要培養(yǎng)學生的綜合崗位能力。以校外實習基地為依托，根據(jù)學生的專業(yè)方向和就業(yè)意向，通過學校推薦或者自尋的方式到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，開展頂崗實習活動，在企業(yè)相應崗位帶薪工作，實現(xiàn)頂崗與就業(yè)合一。學生在頂崗實習過程中，需要完成日志、周記、月總結(jié)，通過不斷思考和總結(jié)，深刻體會崗位與所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助能力的提升和知識的鞏固、擴展;頂崗實習結(jié)束進行畢業(yè)答辯，對頂崗實習過程采取崗位職責量化，給予客觀評價。

3 實施“崗位定制”技能型人才培養(yǎng)模式的效果

3.1 提高了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量

國家對于環(huán)保產(chǎn)業(yè)日益重視，我專業(yè)對口率穩(wěn)步遞增(見圖5)。2008年因多倫大唐煤化工籌建時與我校訂單培養(yǎng)，接收了較多我專業(yè)學生到水處理崗位，專業(yè)崗位就業(yè)率高。根據(jù)2008年畢業(yè)生就業(yè)特點，2009級學生在人才培養(yǎng)模式上開始嘗試根據(jù)企業(yè)崗位要求，針對性地進行改革，這使得學生的崗位適應性增強，通過該模式的實施，提高了我專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，2012年環(huán)境09級畢業(yè)生共29人，其中到污水治理崗位17人，環(huán)境監(jiān)測與分析崗位2人，專業(yè)對口率為65.5%，達到歷史最高(見圖6)。

3.2 培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能，幫助企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)員工

學生在學習中感受工作氛圍，體驗勞動的價值，磨練堅強的意志，學習艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，踏實做人，認真做事，正確定位自我。對企業(yè)來說，學生擁有針對崗位的理論和實踐能力，同時持有高級工的證書，有利于企業(yè)縮短對新員工的培訓時間，降低企業(yè)對員工的培訓成本。

3.3 促進雙師型教師隊伍的建設

通過企業(yè)外聘教師和校內(nèi)專業(yè)教師之間相互聽課、教學方法研討、思想交流等多種方式提高校內(nèi)專業(yè)教師教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

當學生到校外實習基地學習和實踐時，由本專業(yè)教師帶隊，教師除了負起管理、指導學生的職責外，還協(xié)助企業(yè)技術(shù)人員完成相應崗位工作，接觸企業(yè)的先進管理、技術(shù)和設備，并幫助企業(yè)解決現(xiàn)場具體技術(shù)問題。如為華北藥業(yè)集團承德天星制藥廠的“清潔生產(chǎn)”及從廢水中提取草酸進行實驗研究和提供技術(shù)支持;對河北怡達食品有限公司的果品加工廢水進行了研究，為其進行了方案和工藝設計，設備選型及安裝、試運行，運行工和化驗工的培訓工作，與同類項目相比，節(jié)省了近百萬的資金，解決了企業(yè)資金少、技術(shù)力量薄弱的問題;利用假期為大唐國際煤化工公共事業(yè)部成員進行基礎和實踐技能培訓，并為其進行水處理工技能鑒定。

安排教師下現(xiàn)場鍛煉、參加工程設計、參加考評員培訓、教師課程進修、學術(shù)會議，使全體教師均有機會參加工程實踐。如參加教育部高職高專環(huán)保與氣象類專業(yè)教指委組織的師資培訓，參加教育部高職高專環(huán)保與氣象類專業(yè)教學指導委員會工作會議，承擔承德市環(huán)保系統(tǒng)舉辦的環(huán)境監(jiān)測技術(shù)大比武的理論試卷的出題和審閱工作、制定所有單項技能大賽的評分標準、并承擔所有的裁判工作等。這些舉措豐富了專業(yè)知識，培養(yǎng)了高職教師實踐能力，為提高“雙師”素質(zhì)搭建了良好的平臺。

“崗位定制”的技能型人才培養(yǎng)模式對于環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)的建設和發(fā)展意義重大。通過崗位調(diào)研，確定培養(yǎng)學生的目標和方向;通過以崗位工作任務為內(nèi)容的教學模式，讓學生掌握崗位技能;通過針對崗位職責的各類實習和實訓以及職業(yè)資格證的考核，保證學生離校即上崗，實現(xiàn)無縫對接。

［1］ 張軍，范樹青.對高職教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探析［J］.職教論壇，2009(11):53－54.

［2］ 盧仁華.“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的再思考［J］.教育與職業(yè)，2009(33):144－145.

［3］ 黃斌.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主體探析和路徑選擇［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(28):16－17.

［4］ 任愛珍.“雙證融通、產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式及課程評價體系構(gòu)建［J］.高教研究，2010(1):50－51.

［5］ 唐永澤，盧兵，霍雄飛.以工學結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育，2009(1):47－48.

Construction and Practice of“Post Customizing”Talent Nurturing Mode—Environment Monitoring and Treatment Technology Major

KE Yan-xia
(Department of Chemical Engineering，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

Based on the teaching reform practice of Environmental Monitoring and Treatment Technology major，this article discusses the method and effect of talent nurturing mode construction，and product talent nurturing system of“post customizing”.

school-enterprise cooperation;talent nurturing mode;environment monitoring

G718.5

A

1008-9446(2012)02-0057-04

承德市教育科學“十一五”規(guī)劃課題(高職高專環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的研究):0802004

2012-01-05

柯艷霞(1980－)，女，河北張家口人，承德石油高等?？茖W?；瘜W工程系，講師，碩士，主要從事環(huán)境監(jiān)測與污染治理的教學與研究工作。