夏 曉,王雨桐

(曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院,山東日照 276800)

國內(nèi)外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究綜述

夏 曉,王雨桐

(曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院,山東日照 276800)

遠(yuǎn)程開放教育以其開放、靈活的教育形式得到了人們的信賴和認(rèn)可,然而,遠(yuǎn)程開放教育中存在的高輟學(xué)率問題卻不容忽視。國外對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究起步較早,已形成了比較成熟的理論成果;而國內(nèi)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究仍處于描述性研究階段。國外的研究成果對(duì)國內(nèi)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究有很好的借鑒意義。

遠(yuǎn)程開放教育;輟學(xué);影響因素;理論模型

一、前言

隨著終身學(xué)習(xí)體系的建立,遠(yuǎn)程開放教育以其較低的入學(xué)門檻、靈活的教育形式為許多沒有接受高等教育的在職成人學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)接受高等教育的機(jī)會(huì)。越來越多的在職人員選擇遠(yuǎn)程開放教育來實(shí)現(xiàn)自己受教育的理想,然而,每年都有一批學(xué)習(xí)者由于各種原因不能按時(shí)完成學(xué)業(yè),對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究已顯得尤為必要。

“輟學(xué)”一般指學(xué)習(xí)者沒有在規(guī)定年限內(nèi)完成所選課程而退出教育機(jī)構(gòu)。由于遠(yuǎn)程開放教育的有效學(xué)習(xí)年限為8年,因此,對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的界定存在一定的困難。目前,國內(nèi)學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的界定一般是學(xué)習(xí)者中止了學(xué)業(yè)或正式申請(qǐng)輟學(xué)[1]。

二、國外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究

國外對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)方面的研究起步比較早,早在20世紀(jì)70年代就有學(xué)者從事遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)方面的研究,積累了豐富的研究成果。這些研究成果集中體現(xiàn)在輟學(xué)理論模型的構(gòu)建上,模型的變化反映了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究的進(jìn)展。從1976年 Kennedy和Powell提出第一個(gè)遠(yuǎn)程教育二維輟學(xué)模型至今,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)理論模型經(jīng)歷了由描述性模型向解釋性模型的轉(zhuǎn)變。對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究也從單純描述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)展到解釋學(xué)習(xí)者輟學(xué)的內(nèi)部機(jī)理,并逐步尋求降低輟學(xué)率的有效措施。

1.描述性模型——20世紀(jì)70年代至80年代末

(1)Tinto的學(xué)生輟學(xué)概念模型(1975)。雖然Tinto提出的學(xué)生輟學(xué)概念模型是針對(duì)傳統(tǒng)在校學(xué)生的,但它對(duì)遠(yuǎn)程教育輟學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。Tinto將社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的Durkheim自殺理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的成本/效益分析法引入到輟學(xué)領(lǐng)域,他認(rèn)為學(xué)生輟學(xué)是由于學(xué)生與學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境缺乏融合。

Tinto模型[2](如圖1)描述的輟學(xué)過程是,學(xué)生帶著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入院校學(xué)習(xí),學(xué)生的個(gè)人特征、家庭背景、入學(xué)前教育水平都會(huì)影響到他與學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的融合,從而影響到他目標(biāo)承諾的實(shí)現(xiàn)程度,如果沒有達(dá)到目標(biāo)承諾就會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)。

圖1 Tinto學(xué)生輟學(xué)概念模型

(2)Kennedy和Powell的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者二維輟學(xué)模型(1976)。Kennedy和Powell最早提出了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的輟學(xué)模型(如圖2),他們認(rèn)為影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素主要是個(gè)人特征和環(huán)境因素,個(gè)人特征是變化緩慢的因素,環(huán)境因素是變化較快的因素,面對(duì)同樣不利的環(huán)境因素時(shí),個(gè)人特征出于劣勢的學(xué)習(xí)者更容易輟學(xué)。這個(gè)模型只是描述了學(xué)習(xí)者輟學(xué)的情況,并沒有解釋學(xué)習(xí)者的輟學(xué)原因,也沒有提出降低輟學(xué)率的干預(yù)措施。

圖2 Kennedy和Powell二維輟學(xué)模型

(3)Bean和Metzner非傳統(tǒng)學(xué)生輟學(xué)概念模型(1985)。Bean和Metzner根據(jù) Tinto輟學(xué)模型和心理學(xué)模型提出了一個(gè)非傳統(tǒng)學(xué)生輟學(xué)模型[3](如圖3),他們認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)生而言,社會(huì)融合對(duì)非傳統(tǒng)學(xué)生的學(xué)業(yè)影響并不大,因?yàn)槌扇藢W(xué)生的特點(diǎn)和來自外部環(huán)境的社會(huì)變量遠(yuǎn)比院校環(huán)境中社會(huì)融合變量重要得多。因此,環(huán)境因素與心理因素是影響輟學(xué)的關(guān)鍵因素。

圖3 Bean和Metzner非傳統(tǒng)學(xué)生輟學(xué)概念模型

2.解釋性模型——20世紀(jì)90年代末至今

(1)Kember遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)步模型(1989、1995)。1989年,Kember在已有研究的基礎(chǔ)上對(duì)Tinto的輟學(xué)概念模型進(jìn)行改編,他認(rèn)為 Tinto對(duì)融合的解釋不適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者,遠(yuǎn)程教育中的融合不僅涉及與學(xué)校方面的融合,還應(yīng)包括與社會(huì)和工作的融合。他在1989年提出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)模型(如圖4)。

圖4 Kember遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)模型

1995年 Kember重新定義了 Tinto提出的學(xué)術(shù)融合和社會(huì)融合,學(xué)術(shù)融合指學(xué)習(xí)者與教育機(jī)構(gòu)交互的方方面面,社會(huì)融合指學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的需求和他必須繼續(xù)從事的工作、家庭、社會(huì)生活的整合程度。他認(rèn)為社會(huì)融合和學(xué)術(shù)融合是線性關(guān)系,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為入學(xué)前特征→社會(huì)融合→學(xué)術(shù)融合→學(xué)習(xí)結(jié)果。最終,Kember提出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)步的雙軌模型[4](如圖5),正面軌跡所包含的因素會(huì)促使學(xué)生達(dá)到較高的社會(huì)融合和學(xué)術(shù)融合,負(fù)面軌跡描述了較低層次的融合。

圖5 Kember遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)步模型

Kember的研究不僅描述了影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素,而且解釋了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的輟學(xué)過程,并提出了應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的措施,因此,對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究進(jìn)入了解釋性研究階段。

(2)Rovai遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)保持模型(2003)。Rovai在 Tinto和Bean、Metzner研究的基礎(chǔ)上,將影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素劃分為入學(xué)前和入學(xué)后兩部分,他認(rèn)為沒有一個(gè)簡單的公式能夠說明學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)保持,學(xué)習(xí)者輟學(xué)受很多內(nèi)部因素和外部因素的影響,內(nèi)部因素對(duì)學(xué)業(yè)保持決定有直接的影響。他提出了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)保持模型[5](如圖6),遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)該利用這個(gè)模型確定存在輟學(xué)危險(xiǎn)的學(xué)習(xí)者,并采取措施防止學(xué)習(xí)者輟學(xué)。

圖6 Rovai遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者保持模型

(3)Park在線成人學(xué)習(xí)者輟學(xué)理論框架(2009)。Park對(duì)Rovai遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者保持模型進(jìn)行了修改,他肯定了Rovai模型中四個(gè)因素的重要性,但對(duì)各個(gè)因素包含的變量進(jìn)行了修改,他將外部因素劃分為入學(xué)前和入學(xué)后兩部分,因?yàn)樗粌H在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)者的決定,而且在課程學(xué)習(xí)之前也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。另外,Park在線成人學(xué)習(xí)者輟學(xué)理論框架(如圖7)中增加了外部因素對(duì)學(xué)習(xí)者輟學(xué)/保持決定的直接影響。

圖7 Park在線成人學(xué)習(xí)者輟學(xué)理論框架

綜上所述,國外在經(jīng)歷了對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)影響因素的分析之后,開始轉(zhuǎn)向?qū)z學(xué)過程的解釋,研究更加重視因素之間的關(guān)系及學(xué)習(xí)者輟學(xué)發(fā)生的內(nèi)部機(jī)理。雖然,研究者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素及輟學(xué)的過程模型持有不同的意見,但對(duì)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的重要因素已達(dá)成共識(shí)。Tinto模型和 Kember模型是認(rèn)可度較高的兩個(gè)模型,并且 Tinto模型后來被多位研究者引用,在遠(yuǎn)程教育輟學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。

三、國內(nèi)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究

國內(nèi)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)方面的研究起步比較晚,2002年才有學(xué)者開始關(guān)注遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的輟學(xué)問題。2002年,張偉遠(yuǎn)、胡軍發(fā)表了首篇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難方面的論文《西北地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查報(bào)告》,他們是我國最早關(guān)注遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的學(xué)者。我國對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)方面的研究主要集中在以下三個(gè)方面。

1.國內(nèi)關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究綜述

蔣成鳳、魏志慧和師書恩(2003)最早總結(jié)了國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的影響因素,將其分為學(xué)習(xí)者自身的原因、教學(xué)人員的原因、課程方面的原因、機(jī)制方面的原因四大類。[6]

蔣成鳳、楊典華和師書恩(2004)首次介紹了國外關(guān)于遠(yuǎn)程教育輟學(xué)理論的研究成果,對(duì)國內(nèi)遠(yuǎn)程教育輟學(xué)領(lǐng)域的研究具有重要的借鑒意義。

羅發(fā)奮和隋春玲(2005)在《國內(nèi)外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因研究概述與探究》中,總結(jié)了國內(nèi)外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的首要原因是工作責(zé)任、家庭責(zé)任和學(xué)習(xí)責(zé)任之間的矛盾沖突。[7]

蔣紀(jì)平(2010)在《國外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)障礙研究》中,對(duì)國外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)障礙分類、影響因素及對(duì)策進(jìn)行了總結(jié),并和國內(nèi)的研究情況作了比較分析。

2.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)情況的調(diào)查研究

張偉遠(yuǎn)和胡軍(2002)從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的來源、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)障礙、尋求幫助的途徑、對(duì)教育技術(shù)資源的了解和應(yīng)用六個(gè)方面對(duì)西北地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行調(diào)查。

陳琳(2005)分專業(yè)對(duì)咸寧市電大1999年—2004年輟學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查,并從學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和教育機(jī)構(gòu)因素兩個(gè)方面總結(jié)了影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素,但沒有對(duì)這些因素進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

蔣玉蘭和周磊(2006)從學(xué)習(xí)者年齡、性別、輟學(xué)時(shí)間分布和已通過課程數(shù)目角度對(duì)寧波電大學(xué)習(xí)者輟學(xué)情況進(jìn)行分析,并采用問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)習(xí)者的輟學(xué)原因進(jìn)行調(diào)查,得出輟學(xué)原因主要是對(duì)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有正確的認(rèn)識(shí)、工學(xué)矛盾以及失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

羅發(fā)奮(2007)借鑒國外遠(yuǎn)程教育學(xué)生保持/輟學(xué)理論,以廣東三所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校和廣州廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象,對(duì)國內(nèi)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)完成影響因素進(jìn)行了深入分析,得出學(xué)習(xí)者平時(shí)的努力程度和工學(xué)矛盾是最主要的影響因素。[8]

李瑩和王曉鳴(2009)依托Tinto模型對(duì)天津廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的輟學(xué)時(shí)間規(guī)律和影響因素進(jìn)行分析,得出輟學(xué)比例最高的發(fā)生時(shí)間為入學(xué)的第12個(gè)月,學(xué)業(yè)和年齡是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)時(shí)間的主要因素。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因的質(zhì)性研究

對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因的質(zhì)性研究是從2010年開始的,李瑩等人認(rèn)為以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)的調(diào)查研究可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究提供統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的規(guī)律,但缺少對(duì)輟學(xué)者本人內(nèi)心的關(guān)注,質(zhì)性研究可以深入剖析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者,對(duì)輟學(xué)原因進(jìn)行整體性、解釋性的把握。[9]

李瑩、陳洪玲和韓毅首次采用網(wǎng)絡(luò)訪談的形式對(duì)開放教育學(xué)習(xí)者的輟學(xué)原因進(jìn)行調(diào)查,他將訪談學(xué)生分為好學(xué)生和輟學(xué)生兩組,希望通過對(duì)比找出影響學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素。他們的研究結(jié)果表明工學(xué)矛盾、經(jīng)濟(jì)壓力、自主學(xué)習(xí)能力低和學(xué)習(xí)困難是影響輟學(xué)的關(guān)鍵因素。

杜永新、牛健和李瑩在分析國外輟學(xué)研究的基礎(chǔ)上,建立了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)歸因分析框架,并依據(jù)此框架開展了問卷調(diào)查和深度訪談,總結(jié)出影響輟學(xué)的因素主要有輟學(xué)生學(xué)術(shù)性融合低、在線學(xué)習(xí)資源利用率低以及時(shí)間管理能力差。

李海艷、劉永權(quán)、李瑩等在對(duì)輟學(xué)生進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上,增加了對(duì)教學(xué)人員和班主任的訪談,以求從多方面了解開放教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)的原因,確保訪談結(jié)果的真實(shí)性。研究結(jié)果除了工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)困難等學(xué)生自身方面的原因外,還包括課程資源缺乏整合、教學(xué)支持不足等教育機(jī)構(gòu)方面的原因。

綜上所述,國內(nèi)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)方面的研究主要是對(duì)輟學(xué)現(xiàn)象的歸納和輟學(xué)原因的調(diào)查分析,可以說我國對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究仍處于描述性研究階段,缺乏對(duì)輟學(xué)動(dòng)態(tài)過程的把握。雖然自2002年以來,已有眾多學(xué)者參與到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)方面的研究,但并沒有形成具有普遍認(rèn)可度的、系統(tǒng)化的理論成果。

四、研究啟示

通過對(duì)國內(nèi)外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究的文獻(xiàn)分析可知,我國對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究和國外相比還存著一定的差距。國外的研究起步早、發(fā)展快,已形成了相對(duì)成熟的理論成果,國內(nèi)的研究發(fā)展相對(duì)緩慢,我們既應(yīng)該看到國內(nèi)研究的成果與不足,還應(yīng)該積極地借鑒國外優(yōu)秀的研究思路和研究成果,不斷豐富和發(fā)展國內(nèi)的研究。首先,注意區(qū)分“自愿輟學(xué)”和“被迫輟學(xué)”,對(duì)“自愿輟學(xué)”和“被迫輟學(xué)”加以區(qū)分,有利于更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)者的輟學(xué)原因。其次,注重量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合,先采用量化研究的方法把握規(guī)律、確定樣本,再采用質(zhì)性研究的方法深入分析。再次,注重對(duì)輟學(xué)動(dòng)態(tài)過程的把握,把握學(xué)習(xí)者輟學(xué)的動(dòng)態(tài)過程有利于采取有效措施減少學(xué)習(xí)者輟學(xué)。總之,我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)國內(nèi)外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究的優(yōu)勢與不足,積極地借鑒國外優(yōu)秀的研究成果,促進(jìn)國內(nèi)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究的發(fā)展。

[1]羅發(fā)奮,隋春玲.國內(nèi)外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因研究概述與探析[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(1).

[2]Vincent Tinto.Drop-out from Higher Education:A theoretical synthesis of recent research[J].Review of Educational Research,1975,(1).

[3]John P.Bean,Barbara S.Metzner.A Conceptual Model of Nontraditional Undergraduate Student Attrition[J].Review of Educational Research,1985,(4).

[4]David Kember.Open learning courses for adults:a model of student progress[M].Englewood Cliffs:Educational Technology Publication,1995.

[5]Alfred P.Rovai.In search of higher persistence rates in distance education online Programs[J].Internet and Higher Education,2003,(6).

[6]蔣成鳳,魏志慧,師書恩.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙分析與研究綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育,2003,(11).

[7]羅發(fā)奮,隋春玲.國內(nèi)外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因研究概述與探究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(1).

[8]羅發(fā)奮.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)的影響因素研究[D].廣州:華南師范大學(xué),2007.

[9]李瑩,陳洪玲,韓毅.為什么輟學(xué)——對(duì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的訪談?wù){(diào)查[J].開放教育研究,2010,(2).

A Summary on the Study of Distance Learners’Dropout at Home and Abroad

XIA Xiao,WANG Yutong

(Department of Information Technology and Communication,Qufu Normal University,Rizhao,Shandong 276800,China)

The open and distance education wins people’s trust and recognition with its open and flexible characteristics.However,the high dropout rate in open and distance education cannot be ignored.Studies on distance learners’dropout started earlier and have formed more mature theories abroad.While domestic study is still in the descriptive stage.Foreign research results have important implications on domestic study.

open and distance education;dropout;influencing factors;theoretical model

G728

A

1008-469X(2012)01-0027-04

2011-11-15

夏曉(1987-),女,山東日照人,曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生,主要從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究。