特殊教育學生與普通兒童相比較，存在更多的個體內差異和個體間差異。這些差異導致了他們在教育中的特殊需要，然而僅僅將特殊教育學校與普通學校分離是不夠的。根據(jù)特殊教育兒童個體差異和個別教育需要，我們嘗試了個別化教學。個別化教學是適應學生個別差異、發(fā)展學生個性的一種教學形式，其實質就是根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，采取有利于學生發(fā)展的、適應學生特點的教學方法進行教學，其核心是讓每一個學生的個性得到全面發(fā)展，不使任何一個學生掉隊，班級集體教學的局限性恰好能夠體現(xiàn)個別化教學的優(yōu)越性。
　　1　個別化教學是特殊教育發(fā)展的內在要求
　　個別化教學是特殊教育對象的差異性決定的。例如聾生，從整體上看，聾生是一個特殊群體，聾生的個體差異顯著。這種差異表現(xiàn)在兩個方面：一是個體間的差異。主要表現(xiàn)在不同的聾生在致聾原因、致聾時間、致聾程度、家庭環(huán)境、學前語言康復等方面的差異；不同聾生的興趣、個性、情感等心理素質有所不同；還有的聾生伴有多重殘疾。二是個體內差異。同一個聾生的各種心理特征發(fā)展不平衡(如有的聾生善于思考但記憶力不好)。上述差異導致聾生群體在學習能力，學習態(tài)度、學習方法、思維方式，認知速度等方面差異顯著。所以，作為特殊教育學校，面對不同的教育對象，就要針對其特點，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。
　　個別化教學是全面實施素質教育的必然要求。實施素質教育就要面向每一個學生，使每一個學生都得到充分大發(fā)展，提高每一個學生的整體素質。特殊教育只有最大限度的適應學生差異，滿足各類學生的個別教育需要，才能使學生得到較好的發(fā)展。
　　個別化教學是克服過于單調的集體教學的需要。長期以來，由于受應試教育的影響，以教師為中心、以教材為中心的落后觀念的存在，特殊教育學校的教學還往往受普通教育的影響，強調學科教學，忽視學科之間的整合，教學內容脫離學生生活實際，培養(yǎng)學生的能力成為空談而已。
　　2　個別化教學由過去的提倡到現(xiàn)在的綱性規(guī)定
　　2001年教育部等九部委印發(fā)的《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革與發(fā)展的意見》中指出：要根據(jù)學生差異提出不同的教學內容，使不同類別、不同程度的殘疾學生都能通過教育得到發(fā)展；要更新教育觀念，改進教學方法，開展個別化教學等有效的實驗，切實提高教學質量。目前正在進行的新一輪特殊教育學校課程改革，也把促進個別化教學的事實和推廣作為重要的任務。
　　3　個別化教學設計體現(xiàn)可操作性
　　個別化教學設計，結構流程與我們平時所寫的教案有所不同，它依據(jù)的是個別化教育計劃，即長、短期目標，為實現(xiàn)此目標而運用靈活多樣的教學方法、教學形態(tài)、教學進度等設計成的教學方案，顯然這種教學方案沒有固定的程式，而是通過教者靈活應變，想方設法讓學生的能力達到所訂目標。教學的內容來源依據(jù)：一是中度智力殘疾兒童教育訓練綱要；二是智障兒童個體的實際需要。
　　根據(jù)特殊兒童的特點，從生活需要的角度出發(fā)，可以采用主題教學的形式來設計。教學主題的設計還可分成生活核心單元主題、領域核心單元主題。這種教學模式輕學科知識的教學，重能力的培養(yǎng)。例，以生活問題為主題的設計：《過生日》，設計時充分圍繞本主題，結合學生的個別化教育計劃，分析本主題所涉及的活動能力，從而設計出相應的可操作的活動模塊。過生日時需要的物品可以讓學生認識，過生日時需要的工具可讓學生學習使用，在整個活動過程中，還可讓學生在實際環(huán)境中學習怎樣尋求幫助，學習收拾物品，培養(yǎng)良好的生活習慣等。這種以生活問題為主題的活動可操作性較強，學生們也非常愿學、樂學。
　　4　個別化教學過程體現(xiàn)個體差異性
　　個別化教學過程主要通過課堂來實現(xiàn)。在課堂教學活動過程中要能體現(xiàn)學生的個體差異性，必須在上課之前充分了解學生，并適當調整教學策略，對不同的學生要有不同的層次要求。以《過生日》為例，對過生日時常見物品認識要求可以設為：A生，獨立說出過生日時所需的物品，B生，在教師的提示下能說出過生日時所需的物品；C生，跟著同學或老師說一說過生日時所需的物品。在此主題中，學習語言的要求可設為：A生，說清過生日的常規(guī)過程；B生，在提示下說說你或其他人怎么過生日，C生，跟著老師或同學說較完整的話。這樣設計主要是根據(jù)每個學生的不同能力來進行，同一主題，在不同的班級、不同的學生也就不同，從而真正體現(xiàn)個體差異性。
　　5　個別化教學管理體現(xiàn)動態(tài)性
　　個別化教學管理包括教學時間、課程設置、教師。教學時間管理體現(xiàn)動態(tài)性，指的是一個主題單元的教學時間不一定是一個星期或兩個星期，可以根據(jù)此主題的容量來進行相應的調整，每堂課的時間也可以根據(jù)學生的接受能力，注意力集中程度做出相應的調整，不必規(guī)定每堂課的時間均為35分鐘，有時可少于35分鐘，有時可多于35分鐘。
　　課程設置體現(xiàn)動態(tài)性，指的是根據(jù)不同的主題，設計相關的知識內容，有的可以以語文學科為主要內容，有的可以以數(shù)學學科為主要內容，有的可以以音樂學科為主要內容等等以此類推，但前提條件都應該是綜合性的能力培養(yǎng)。
　　教師管理體現(xiàn)動態(tài)性，在進行每一個主題教學時，教師可以根據(jù)自己的特長相應地選擇某一部分的教學，這需要教師具有強烈的事業(yè)心和責任心。
　　6　個別化教學評價體現(xiàn)人本性
　　個別化教學的目的就是要能讓每個孩子都能得到發(fā)展，因此在評價孩子時一定要堅持“以人為本”，評一評學生的在哪方面的能力得到了發(fā)展，還有哪些能力是有待發(fā)展的，絕不能以學科知識掌握了多少來評價學生，更應以多方面的發(fā)展眼光來看待。在評價學生時要多方位評價，發(fā)揮自評、他評(教師、同學、家長、小組)的功能，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使智障兒童對自己的未來充滿信心，充分發(fā)展學生的個性，從而真正實現(xiàn)個別化教學的目標。
　　注重教學評估，促進學生的全面發(fā)展
　　教學評估是個別化教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是極容易被忽視的環(huán)節(jié)。個別化教育是一個動態(tài)的漸進的過程，在實施的過程中需要進行經常性的評估，如單元評估、學期評估等，教師通過評估，了解學生在某一階段的教育訓練情況以及學生各方面的發(fā)展情況，并以此衡量所制定的教育計劃是否準確反映了學生個體的實際需要，短期目標能否如期實現(xiàn)，教學策略和方法是否有效；學生在發(fā)展進程中是否有新的情況出現(xiàn)；教學的進度是否要有所調整。教師在執(zhí)行個別化教學計劃過程中有無困難和建議等等，并根據(jù)評估的結果及時修訂目標和方案，對學生的長期目標作出調整，以使個別化教學計劃更加合理、更加科學，從而促進學生的全面發(fā)