職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20世紀初的美國，20世紀90年代中期由歐美傳人中國。著名管理學家諾斯威爾把職業(yè)生涯規(guī)劃界定為：個人結合自身情況及眼前制約因素，為實現(xiàn)一生的職業(yè)理想目標而確定行動的方向、時間和方案，并進行相關努力的過程。
　　我國高職院校為社會輸送了大量的技能型人才。而高職學生在求職擇業(yè)方面卻處于劣勢。主要表現(xiàn)在畢業(yè)生的專業(yè)結構、知識結構、綜合素質及學歷層次等不適應市場需求，同時，也表現(xiàn)在個人發(fā)展目標和定位不明確。就業(yè)期望值過高，誠信度和穩(wěn)定性不高等方面。因此，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以讓學生盡早地制定職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學生明確職業(yè)目標，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質；幫助學生客觀的認識自我；幫助學生充分的做好就業(yè)準備，提高就業(yè)成功率。
　　高職學生年齡正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段(15歲到24歲)。此時個人試圖將自己的職業(yè)選擇與個人的興趣和能力匹配起來。這階段最重要的任務就是對自己的能力和天資形成一種現(xiàn)實性的評價，并盡可能地了解各種職業(yè)信息。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學生能力的培養(yǎng)有著重大的作用?？梢园l(fā)掘學生的自我潛能，增強個人實力；增強學生發(fā)展的目的性與計劃性，提高成功的機會；可以提升學生的就業(yè)競爭能力。
　　高職學校學生的職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力和核心能力三個方面。例如：學習能力、社會適應能力、信息能力、表達能力，組織管理能力、外語能力等為基本能力。創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等為核心能力。而職業(yè)能力培養(yǎng)的目的就是通過職業(yè)意識培養(yǎng)、工作技巧訓練等一系列措施幫助學生盡快建立起理性的，健康的職業(yè)理念，從而擁有企業(yè)所需要的職業(yè)能力，這不但能從結果上提高畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量，還能從本質上提高畢業(yè)生的就業(yè)質量。
　　因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程與高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著千絲萬縷的關系。
　　1　讓學生有正確的職業(yè)理想，明確的職業(yè)目標
　　英國萊文院士發(fā)現(xiàn)比賽爾小城給我們帶來的啟示是：新生活，是從選定方向開始的。我在校任職9年，聽到學生們最常感嘆的就是“茫然”。究其根本原因在于學生們做事情缺乏目標，沒有認真的規(guī)劃自己的未來，沒有給自己樹立人生航標，沒有為自己選擇好前進的道路。即使有些學生制定了目標，也是短暫的。例如在10物流管理3班的《自我教育手冊》上80％的學生的目標是：努力學習，爭取考試能考出好成績。對于職業(yè)理想，和職業(yè)目標基本不明確。所以說職業(yè)生涯規(guī)劃課程能讓學生明確自己的專業(yè)知識，明確專業(yè)發(fā)展的趨勢，明確未來從事何種職業(yè)，以及該職業(yè)對社會的有哪些價值。這樣學生能在日常的生活和學習中，有意識地培養(yǎng)自己本專業(yè)所需具備的職業(yè)能力。
　　2　讓學生能正確進行自我分析和職業(yè)分析
　　職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎就是客觀的認識自我，俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有客觀真實的認識自我、剖析自我，才能在激烈的競爭中取勝。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中可采用SWOT分析法和5W分析法來對學生進行職業(yè)定位。可以通過性格、氣質，興趣、特長、知識、技能、成長經(jīng)歷，成功支點、人際關系等來分析自我。在清醒分析自身的優(yōu)勢和劣勢后，再進一步排查劣勢存在的原因，采取措施，彌補不足，提高自我?？刹扇〉姆绞接校?1)努力學習，在針對自身的劣勢，制定出切實可行的學習計劃。(2)鍛煉自我，主動參加學校組織的各種活動，提高自身缺失的能力，達到職業(yè)能力所需的基本能力。(3)尋求幫助，聽從身邊最親密接觸的人的建議和評價。學生只有構筑堅實的基本能力，形成個人獨特的核心能力，才能在競爭中始終保持優(yōu)勢。
　　3　讓學生建構合理的知識結構
　　職業(yè)能力是多種多樣的，不同的崗位有不同的能力要求，不同的崗位都具有與該專業(yè)內(nèi)容相符的特殊職業(yè)能力。因此，學生要培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，必須要與自身的實際情況相結合。職業(yè)生涯規(guī)劃設計，可以讓學生重視理論知識的學習。首先充實專業(yè)理論知識。專業(yè)知識應當是寬口徑的，而不應過于狹窄。如果一個畢業(yè)生對自己專業(yè)以外的知識一無所知，往往會“只見樹木，不見森林”，難以解決實際問題。其次建構合理的知識結構。應充分認識知識結構在求職擇業(yè)中的作用，根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，塑造自己，發(fā)展自己，建立合理的知識結構，使之適應現(xiàn)代社會就業(yè)的要求。而且要讓學生做好具備特殊技能的準備。隨著社會的發(fā)展，就業(yè)制度正在發(fā)生著深刻的變化，用人單位在對有一技之長的畢業(yè)生格外青睞。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以讓學生著重加強了這些方面素質的培養(yǎng)，這對畢業(yè)擇業(yè)起著積極的作用。
　　4　讓學生培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力
　　高職學生在校應掌握的不僅是某一專業(yè)的基礎理論與基礎知識，更重要的是具有某一崗位群所需的生產(chǎn)操作技能，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術指導，解決生產(chǎn)中的實際問題。職業(yè)生涯規(guī)劃設計對學生的就業(yè)具有導向性作用，學生可以通過基本技能的訓練，增強自身的實踐能力，從而提高自身的職業(yè)能力。
　　5　讓學生參加有益的職業(yè)訓練
　　專業(yè)實習是領取就業(yè)的通行證；生產(chǎn)實踐是通向就業(yè)的必由之路；假日打工可以讓學生踏上社會更成熟。職業(yè)生涯規(guī)劃設計，可以使學生在校學習期間，根據(jù)自己的能力水平，先把理論知識學好，然后有計劃有步驟的去某些公司參加實習或打工。在這過程中，學生對自己的價值和對將來所要從事的職業(yè)會有更清楚的認識。在不斷調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的同時大大提高了自身的職業(yè)能力，使得學生在畢業(yè)時能順利被用人單位錄