傳統(tǒng)教學模式單一刻板，限制了學生的學習主動性和積極性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為此網絡輔助教學系統(tǒng)作為師生雙向學習交流的媒介引入到教學中來。網絡輔助教學系統(tǒng)既克服了時空和人際交流帶來的不便又與傳統(tǒng)授課方式結合形成了課上、課下立體互動的教學模式。本文結合我校《線性代數(shù)》網絡輔助教學系統(tǒng)的應用現(xiàn)狀，為促進在教學實踐中更好發(fā)揮這種立體式教學模式的長處，我們分別進行了以下幾個方面的思考。
　　1　網絡輔助教學系統(tǒng)的功能開發(fā)要專而精
　　網絡教學系統(tǒng)在網絡信息交流平臺共享的同時，更要結合各門課程的特點，開發(fā)專而精的輔助教學系統(tǒng)。系統(tǒng)不僅要提供海量信息、完善的功能，更應該注重實用性，時效性。應該針對各科目的特色和特點科學的組織、優(yōu)化系統(tǒng)內容?！毒€性代數(shù)》課程是各科學領域廣泛應用的基礎課程。對后續(xù)課程的學習影響很大。工科院校《線性代數(shù)》課程一般只安排32～40學時，在這么短的時間內既要講授基礎理論知識又要提高學生解決實際問題的能力，傳統(tǒng)的課堂教學很難辦到?！毒€性代數(shù)》網絡輔助教學系統(tǒng)的使用彌補學時少與需求信息量大的矛盾在系統(tǒng)應用過程中，我們針對師生的反饋信息，不斷地完善，形成了功能開發(fā)要專而精的理念。為使系統(tǒng)能更好的服務于不同層次的師生，實現(xiàn)方便教師教學、減輕教師工作量，同時拓寬學生知識面，提高學生學習效率的目的，我們在信息的篩選和分層次處理上加大了開發(fā)力度。一方面我們聘請教學經驗豐富的老教師把關，將信息分為基礎、拔高和拓展等幾個層次，讓不同層次的學生都能準確的把握自己的學習現(xiàn)狀，促進學生深入思考和研究。另一方面我們與不同層次的同學座談使用體會，了解系統(tǒng)不完善之處，及時調整系統(tǒng)。
　　2　教師網絡運用實踐技能的提高有助于系統(tǒng)有效應用
　　網絡教學輔助系統(tǒng)的引入將教師從繁重的作業(yè)評改，重復答疑，板書教學中解脫出來，教師的角色也由傳統(tǒng)教學的主導者轉換為指導者，不再是舞臺的“主角”。這種立體化的教學模式對教師的基礎素養(yǎng)和教學技能提出了更高的要求。這些基本素質是教師能否充分利用網絡輔助教學系統(tǒng)開發(fā)靈活多樣的教學形式，發(fā)揮以學生為主體的隱式教學魅力重要保障。教師是網絡的設計者、開發(fā)者和研究者。教師不但要熟悉網絡教學的性質和技術，掌握課程專用系統(tǒng)和軟件，還要積極參與師生交互、信息反饋和人員協(xié)調活動。教師運用系統(tǒng)技能的提高一方面能帶動學生積極使用網絡輔助教學系統(tǒng)，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。另一方面也能不斷地增加教學經驗、豐富教學內容，促進教師間、師生間的協(xié)作與交流。
　　3　學生基本素養(yǎng)影響系統(tǒng)的使用效率
　　在立體化教學模式的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不但學生計算機能力影響網絡輔助教學系統(tǒng)作用的發(fā)揮效果，而且學生的基本素養(yǎng)包括學習的自主性、網上交往和參與能力、語言的表達能力都對系統(tǒng)的有效運用產生了直接的影響。在這種新的教學模式下，明確的學習目的、端正的學習態(tài)度和正確的學習方法仍然是學好課程的基礎。傳統(tǒng)的課前預習，課上學習、課后復習三步走的方式仍然適用。網絡教學改變的是教學手段，而不是教學內涵。因此，網絡輔助教學不僅僅是為學生提供輕松愉快的教學氛圍，更是對學生的基本素養(yǎng)提出了更高的要求。筆者認為在不斷的豐富網絡系統(tǒng)內容的同時更應該培養(yǎng)學生責任感，使其有動機和自律性來完成學習，缺少這兩種素質很難使網絡教學模式達到最優(yōu)狀態(tài)。
　　網絡教學輔助系統(tǒng)參與下的立體化教學模式只有在提高教師的責任心、事業(yè)心及業(yè)務水平、組織才能和提高學生的基本素養(yǎng)條件下，才能發(fā)揮最大效能。也只有將兩者有機的結合到豐富的客觀環(huán)境下才能促進師生共同更新教育觀念，實現(xiàn)雙贏共進的教學發(fā)展目